高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略探析

摘 要：在高中階段加強中華優秀傳統文化教育有助于培養高中生的家國情懷，增強高中生的文化自信心。本文以高中英語教學為切入點，分析了高中英語教學中融入中華優秀文化的意義，總結和分析了融合教學的現狀，從挖掘教材、英語閱讀教學、情境創設、英語詞匯教學、英語寫作訓練的角度深入分析了高中英語中融入中華優秀傳統文化的策略，以期對傳承文化、培養學生家國情懷、提升學生的文化自信心有所幫助。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 高中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.022

英語課程不僅是一門綜合性強的學科，也是一門語言學科，對于培養學生的語言能力以及促進學生的綜合素養提升等具有重要意義。目前，多數高中英語教師尚未認識到中華優秀傳統文化在英語課堂中的重要性，使得學生在學習的過程中，普遍缺乏強烈的民族認同感和文化自信心，不利于形成正確的價值觀。

一、高中英語教學中融合中華優秀傳統文化的意義

目前，中華優秀傳統文化融入高中英語教學成為高中階段的重要研究課題之一。從價值和意義的角度講，高中英語教學融入中華優秀傳統文化具有以下幾點意義。

第一，增強學生的民族認同感和文化自信心。將中華優秀傳統文化融入高中英語教學中，意味著高中英語教師要基于教材內容去挖掘中華優秀傳統文化的內容和素材，增加學生接觸中華傳統文化的機會，讓學生進一步了解中華優秀傳統文化中蘊藏的價值觀念、文化風俗等，進而有助于增強學生的民族認同感和文化自信心。

第二，有助于提高學生的跨文化交際能力。高中英語教師將高中英語教學與中華優秀傳統文化相結合，以一種全新的教學模式讓學生去學習不同文化，能夠引導學生尊重各國文化，并在對比的基礎上學習各國文化中的精髓。學生也能夠在實踐中進一步豐富文化素養，從而實現跨文化交際能力的提升。

第三，從教師的角度講，融入中華優秀傳統文化的高中英語教學也會助推教師文化素養的提升，讓教師在教學的過程中進行反思、總結以及自我學習，不斷筑牢專業基礎，挖掘生活和教學中的文化素材，強化文化傳播的責任意識，促進文化素養的提高。

二、高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的現狀

在新課改背景下，很多高中都開始關注和重視中華優秀傳統文化在英語課堂中的教學。教材中也逐漸增加了有關中華優秀傳統文化的內容，如中國的名勝古跡、重要節日的介紹等，高中英語教師在遇到這部分內容時也會利用多媒體設備向學生講解和展示有關內容。

雖然目前很多高中重視在英語課堂中引入中華優秀傳統文化，但仍存在一定問題。

首先，教師在英語課堂上融入中華優秀傳統文化的意識相對不足。新課改背景下，將中華優秀傳統文化融入高中英語教學中，增設傳統文化資源的主題模塊，主要是為了讓學生了解更多的知識內容，滿足學生的成長需求，促進學生全面發展。但目前，部分教師并未在英語課堂上發揮新教材的優勢，往往缺少深入介紹中華優秀傳統文化的機會。教師缺乏中華優秀傳統文化教育理念使得學生對中華優秀傳統文化的認知和學習依舊停留在表面，以至于學生更加了解西方文化，不具備使用英語介紹中華優秀傳統文化的能力，這一情況不利于學生學科素養的培養、跨文化能力的提升等。

其次，目前多數高中使用的英語教材雖然增加了中華優秀傳統文化的有關內容，但數量相對較少，呈現更多的是西方文化的有關內容。這種形式容易讓教師將講解重點放在西方文化的教學上而忽視對中華優秀傳統文化的講解，一定程度上減少了學生了解和深入學習中華優秀傳統文化的機會，忽視學習中華優秀傳統文化的重要性。

最后，教學形式缺乏創新性。目前，很多教師和家長依舊只關注學生知識技能的提升，將工作重點放在考試成績上。這種單一的教學形式使得學生長期以背誦知識點的方式完成學習任務，不利于學生注意力的集中和對文化價值的感知。缺乏互動的高中英語課堂阻礙了高中教學工作的高質量推進。

三、高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略

1.立足教材，挖掘中華優秀傳統文化

教材是高中英語教師開展教學活動的基礎。教師應立足教材，深入挖掘其中蘊含的傳統文化隱性資源，促進文化與英語知識的有效聯系，從而實現對中華優秀傳統文化的有效滲透。

人教版高中英語教材中存在中華優秀傳統文化的有關內容，但內容相對單一、分布零散，不利于教學目標的實現。英語課堂時間有限，要想在課堂上體現中華優秀傳統文化的影響力，教師要在課前充分備課，儲備足夠的知識，然后將其巧妙地融入課堂教學中，讓學生能夠在掌握技巧的同時感受到傳統文化的魅力。

在講解人教版高中英語教材必修二Unit 4的內容時，主線圍繞著Listening and Speaking，主要是介紹歷史和文化遺產。教師在備課時，可以多準備與主題相關的材料，如準備關于孔子、曲阜的拓展性資料，在課堂上引導學生以 Listening and Speaking為中心分享自己的感受。在聽力訓練時，將中華優秀傳統文化融入聽力訓練中，圍繞著傳統文化，結合單元主體設置聽力問題，能夠促進學生聽力的提高。

除了講授教材中的內容外，教師也應收集教材外的拓展知識。立足教材，根據教材中的內容適當地拓寬學生的知識面，讓學生掌握更多的知識，同時也有助于拓寬中華優秀傳統文化的滲透面。與此同時，教師可以利用信息技術和設備幫助學生了解更多的知識內容，拓展學生的視野。

2.將英語閱讀教學與文化傳播相結合

中華優秀傳統文化與高中英語教學的融合也需要教師拓展學生獲取知識的渠道。在教學中，教師可以通過組織學生參與閱讀活動，增加學生的知識儲備，促進學生閱讀能力的提升。基于此，教師應積極向學生推薦有關中華優秀傳統文化內容的英語讀物，讓學生得到正確的價值引導，促進學生全面發展。

以高中英語人教版必修三Unit3《Travel journal》為例，教師可以圍繞Travel journal，組織學生分享喜歡的交通工具以及喜歡的原因等。以交通工具的發展史為例，教師可以向學生分享有關文章，讓學生在自主閱讀的同時去思考和總結中國主要交通工具的演變史，總結語法、詞匯、句型等，讓學生在學習知識的同時傳承文化。

信息技術能夠讓教師和學生接觸到更多的教學資源，獲得更多的學習渠道。高中生應正確利用信息技術完成學習任務，與此同時，教師也可以利用信息技術實現中華優秀傳統文化的融入。為此，教師應具備文化識別能力，同時也要培養學生的文化識別能力，以保障學生能夠利用信息技術學習到有用的知識。教師可以定期組織學生參與到英語實踐活動中，圍繞中華優秀傳統文化這一主題布置實踐任務。學生可以采用小組的形式，利用信息技術收集相關資料，形成任務觀點，了解中華優秀傳統文化內涵，掌握文化的意義和價值，進而不斷增強高中生的文化自信心。

除此之外，教師也可以立足古詩詞創設英語教學活動。根據高中生的英語水平確定古詩詞的翻譯難度，選擇學生普遍喜愛的古詩文讀物并精選其中的片段作為翻譯素材，然后，組織學生進行翻譯。為了讓學生產生學習興趣，教師應適當減少限制，以達到強化學生自信心的效果。活動期間，學生可以使用信息技術輔助完成古詩文的翻譯工作。這種活動既能夠讓學生學習到中華優秀傳統文化，又能夠讓學生感受到中文語法與英語語法之間的不同，從而對英語語法產生相對明確的認知。

3.將翻轉課堂與創設情境相結合

將中華優秀傳統文化融入高中英語教學中，需要教師改變課堂現狀，打造互動式課堂，創設符合課堂主題的教學情境，以調動學生的積極性和主動性。目前，諸多高中英語教師普遍采用題海戰術，并將教學重點放在提升學生技能水平、增加知識儲備、提高學習成績等方面，忽視了對學生學習需求的了解和把握，尚未調動學生在英語課堂上的主觀能動性，不利于學生的長遠發展。

為了避免學生在強制性學習的狀態下逐漸喪失學習興趣，體現中華優秀傳統文化融入高中英語教學的價值，教師應創新教學模式，基于學生訴求完善教學設計，提高課堂的吸引力，引導學生自主參與到教學課堂中。為此，高中英語教學可以將翻轉課堂應用到英語課堂上，讓學生在課前、課后能夠自主完成學習任務，通過自主實踐的方式掌握包含中華優秀傳統文化在內的拓展性知識內容，進而實現在高中階段加強學生傳統文化教育的目標。

以人教版高中英語教材必修三Unit 1《Festival and Celebrations》為例，教師可以在把握單元主線的基礎上，安排學生調查各國具有代表性的傳統節日以及主要的慶祝活動，讓學生在實踐中積累傳統文化的有關知識。在實踐活動中，學生往往掌握了學習的自主權，能夠根據自己的意愿在不違背任務主線的基礎上進行實踐操作。后期，學生能夠進一步感受到英語課堂與中華優秀傳統文化之間的聯系ag/XMGv57/Za/o/NFRmBdZ+EYZI9fYFXUmxPByJFULM=，進而積極參與到融入中華優秀傳統文化的英語教學活動中。在課堂上，教師以問題為導向，為學生搭建起分享平臺，組織學生就分享自己收集到的資料，從而向學生、教師展現課前學習成果。比如，教師提出問題：“Which traditional festival in which country do you like？”“Which country do you like to celebrate festivals in and what are your favorite celebration activities？”并讓學生回答。翻轉課堂能夠讓學生成為英語課堂的主體，而教師可以利用視頻、圖像等方式分享與課堂主題有關的知識內容，創造出學習文化知識的濃厚氛圍。此外，教師在利用翻轉課堂開展教學活動時，也可以讓學生依據親身經歷，向學生分享關于不同國家的人對不同傳統節日和不同慶祝活動的感受，進而讓學生通過對比中外文化增強對中華優秀傳統文化的認同感。

4.將中華優秀傳統文化滲透到詞匯教學中

除了閱讀外，詞匯教學也是高中英語教學中的重點內容。在學習英語的過程中，高中生需要投入大量的精力去完成詞匯和句型的記憶和應用練習，以實現對詞匯和句型的熟練掌握，進而為英語閱讀、寫作訓練打下良好的基礎。高中英語教師也非常重視詞匯和句型，將認識和學習詞匯、句型看作是學生做好英語閱讀、高質量完成寫作訓練和口語練習的基礎。基于此，高中英語教師在組織開展英語教學活動的過程中，應將中華優秀傳統文化融入詞匯和句型教學中，讓學生在掌握詞匯和句型的基礎上，感受中華優秀傳統文化的博大精深，積累拓展性知識。

為了在高中英語的詞匯和句型教學中融入中華優秀傳統文化，教師可以采用對比教學法。當講解到涉及西方價值觀念、西方文化等內容的詞匯和句型時，對照講解中華優秀傳統文化中的有關內容。

以人教版高中英語教材必修二Unit 1《Cultural Heritage》為例，教師在介紹西方名勝古跡的由來和發展歷史時，可以利用一些時間向學生介紹中國歷史上有名氣、富有代表性的文化遺產，讓學生感受東西方文化之間的差異，進而深入認識中華民族的優秀文化。比如，在講解文化遺產“heritage”后，引入十三陵“The Ming Tombs”、雍和宮“Yonghe Lamasery ，Lama Temple”、秦始皇陵“The Emperor Qin Shihuang's Tomb”、天安門廣場“Tian'anmen Square”等詞匯，讓學生了解中國歷史上的名勝古跡。在講解句子時，高中英語教師可以帶領學生練習和掌握介紹中華名勝古跡的句子，引導學生分析長難句，幫助學生掌握句子結構，進而在掌握知識點的同時傳承文化，以促進學生語言能力、文化意識的提高。比如，練習“As far as I’m concerned，I think……”“There is no doubt that……”等句子在介紹文化遺產中的應用。

5.開展英語寫作訓練，促進中華優秀傳統文化的輸出

寫作訓練也是高中英語教學的重要組成部分之一。因此，將中華優秀傳統文化融入寫作訓練中具有一定的可行性，同時也能夠借助寫作實現文化輸出。首先，從當下社會熱點入手收集有關素材，調動學生的訓練熱情，同時也能夠提高學生收集寫作素材的積極性。教師可以鼓勵學生通過網絡平臺收集中華優秀傳統文化的有關素材，或是讓學生到圖書館中查閱有關資料，如傳統文化中的美食文化等。在收集寫作素材的過程中，教師應指導學生收集名言警句、摘抄有價值的語句，然后鼓勵學生將其應用到寫作中，以此提高英語作文的寫作水平。

其次，在日常寫作訓練的過程中，學生也要注重收集和整理有價值的案例，分析案例適合應用在哪些主題中，為后續提高寫作水平奠定基礎。此外，在寫作訓練時，教師應明確寫作類型，如應用文、書信體等，同時為學生提供專業的指導，以提高寫作訓練的有效性。最后，教師要從多個角度點評學生的作品，根據學生呈現出的問題提供有針對性的指導。

新課改背景下，高中英語教學與中華優秀傳統文化的融合有助于培養學生的文化自信心，增強高中生對傳統文化的認同感。將中華優秀傳統文化巧妙融入高中英語教學中，需要教師立足教材，從教材中挖掘傳統文化素材，利用網絡平臺收集傳統文化資料，借助翻轉課堂創設濃厚的學習氛圍，要將中華優秀傳統文化教育融入英語閱讀教學、詞匯教學、習作訓練中，以提升學生的學科素養。

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[5] 馬奎《高中英語教學中融入傳統文化的策略探究》，《課堂內外（高中教研）》2023年第7期。

（彭姝喆，1988年生，男，漢族，江蘇常州人，碩士，中小學高級教師）