“閱讀綜合實踐”板塊編排意圖與教學建議

【摘要】“閱讀綜合實踐”是修訂版統編語文教材七至九年級新增設的一個板塊。“閱讀綜合實踐”設計指向單元學習的綜合性任務，強化單元整合設計；與單元導語、課后練習配合，將課標設定的學習任務群要求以學習任務的方式加以落實，引導學生聯系整個單元的閱讀理解，自主、合作開展各種體驗性和探究性活動，實現語文學習的整合貫通、總結提升、拓展延伸，以提升語文學科核心素養。認真研究“閱讀綜合實踐”板塊設計的思路和目的，注意“三位一體”的備課策略，積極探索“閱讀綜合實踐”的有效使用，可以進一步提高閱讀教學質量，落實課標要求。

【關鍵詞】閱讀綜合實踐；修訂版語文教材；教學建議

修訂版統編語文教材七至九年級在“活動·探究”單元之外的其他單元增設了“閱讀綜合實踐”板塊。怎樣理解這個新增板塊的思路和目的？教學中如何去使用這個板塊？本文圍繞此問題展開探討。

一、“閱讀綜合實踐”編排意圖理解

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）設置了六個學習任務群。這次教材修訂的一個重要內容就是將這些學習任務群有機地融合在教材之中。

修訂后的教材既要落實義教新課標要求，又要便于教學。怎么辦？修訂者們經過反反復復研究，最后找到了一個較為合理的設計：除“活動·探究”單元外，在其他單元的后邊設計一個“閱讀綜合實踐”板塊，其中設計三個帶有一定綜合性、拓展性的閱讀學習任務。這三個學習任務緊扣單元核心任務和語文要素要求，提供學習情境和學習支架，旨在整合貫通本單元學習重點，指向言語實踐，促進學生深度學習。三個任務的設計指向分別是：其中一個結合單元課文，重點探究思想內容和人文價值等內容，體現立德樹人根本任務；另外兩個，分別側重閱讀方法、策略的學習和課文內容的整合，以及語言文字知識積累和綜合運用等。這些學習任務具有反芻單元學習，延伸語文能力的作用，即單元中的幾篇課文相輔相成，構成促進學生閱讀能力提高的一個整體，難以相互替代和割裂；單元學習要引導學生看清一棵棵“樹木”，也要引導他們看到這些樹木形成的“森林”，以拓寬學生的視野，延伸知識的寬度，提升思維的力度和閱讀能力。

“閱讀綜合實踐”板塊的設計主要從初中生已知特點出發，遵循初中生學習規律，重視語文基礎知識、基本技能、基本方法的學習，因此基本保留了原有的課后練習。由此也產生了一個問題：不少單元后面增加了“閱讀綜合實踐”板塊的三個學習任務，教學負擔會不會加重？修訂者特別注意到了這一點，在處理“閱讀綜合實踐”板塊的三個學習任務與課后練習的數量關系時，適當做了一些“加減法”。通過“合并同類項”，努力使全套教材不因增加了“閱讀綜合實踐”的三個學習任務而超過修訂前的練習總量，爭取不增加教學負擔。

“閱讀綜合實踐”板塊中的“一、二、三”，不是三道題，而是三個學習任務。這是需要特別注意的。因此，教學中不宜要求學生去“ 答題”，而是引導學生去讀、去思、去寫（有的也不一定要寫），去合作學習，去深入探究。

義教新課標的綱領性概念是“ 語文核心素養”，并且提出“學習任務群”來整合學習任務、情境、資源和評價。修訂前的教材采用雙線組元方式，兼顧人文主題與語文要素這兩個方面，每個單元都承擔著語文課程的某些必備知識和關鍵能力的學習，以落實語文核心素養的培育。可以說每個單元事實上都是基于學習任務的一個學習專題，每個單元都擔負著一個或多個任務群的學習要求。今天看來，這種單元組織結構方式、思路與義教新課標的要求是吻合的。此次教材修訂，對這一點的認識更加清晰和自覺，因此基本保留了教材原有框架結構；為了進一步突出學習任務的綜合性和實踐性，又在此基礎上單設了“閱讀綜合實踐”板塊，體現了修訂版語文教材守正創新的初心。

二、“閱讀綜合實踐”板塊教學建議

閱讀能力培養是語文核心素養培育的重要組成部分。“閱讀綜合實踐”注重強化立德樹人的人文素養培育，也在語文素養維度上，著眼于閱讀方法、閱讀策略的學習和課文內容整合，以及語言文字、文學文化知識的學習，其中包含梳理、篩選、分析、綜合、概括、遷移、應用、拓展、探究、積累等思維能力和閱讀能力的培養。下面就如何在教學中使用“閱讀綜合實踐”板塊提出一些建議，僅供參考。

1.明確“閱讀綜合實踐”活動設計的思路和目的

本文以七年級上冊第三單元的“ 閱讀綜合實踐”為例，將其摘錄如下。

一本單元的課文主要是寫學習生活的，在學習之道上可以給我們許多啟發。梳理文中相關內容，完成下面的表格，與同學分享交流。

二成語是漢語中一種特殊的語言形式，大多是四字格式，結構固定，意義完整。成語的來源，有些是古代的故事、寓名，有些是古代文章里的語句，還有一些來自人們口頭常說的習慣用語。成語含義豐富、形象鮮明，可以增強語言的表現力，使表達更簡潔，更生動。研究本單元課文，完成下面的任務。

1.梳理《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運用的成語，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達中運用。

2.《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現代漢語中，如“溫故知新”“不恥下問”“誨人不倦”“后生可畏”“當仁不讓”等，再搜集一些源自《論語》的成語，與同學分享。

三朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結合你的閱讀經歷和學習體會，從特點、作用、適用場合、注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區別，完成下面的表格。再自選一篇寫學習生活的文章，先運用默讀把握大意，理解內容，然后帶著對作品的理解朗讀作品，加深對兩種閱讀方法的認識。

第一個學習任務是從“學習之道”角度對本單元四篇課文進行梳理。本單元選取的是一組寫學習生活的作品。借助這樣的梳理，學生可以了解不同時代少年兒童學習狀況和成長經歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜。在分別梳理四篇課文的基礎上，集中于一個表格填寫，學生可以通過對四篇課文相關內容的比較、分析、概括等心智活動過程，在“不同”之中去發現、探討“相同”之處，從而深入感受學習的道理和方法。這樣做，相比僅從一篇課文里獲取的相關內容，要豐富得多，深刻得多。再有，瞄準“學習之道”角度梳理的過程，也是一個信息篩選、辨析，直至用書面語言準確表達的過程，學生的閱讀能力、表達能力都會得到相應的鍛煉。

第二個學習任務是以成語知識為先導，引導學生梳理、積累本單元出現的成語，并嘗試將其運用于自己的語言表達，集積累和應用于一次活動之中。這樣的活動設計在“閱讀綜合實踐”板塊中是常見的。其中第二個小任務有兩層意思：前者是編者的梳理，便于學生識記，后者是引導拓展閱讀。

第三個學習任務是典型的綜合拓展型設計。其中第一個內容是結合閱讀經歷和學習體會，從特點、作用、適用場合、注意事項角度歸納朗讀和默讀的區別。朗讀是小學教學的重點要求。進入初中以后，在持續加強朗讀要求的同時，根據學生心理發展特征和學習內容的豐富與變化，默讀能力逐漸成為閱讀能力培養的重點。比較朗讀與默讀的區別是引領學生從朗讀過渡到默讀的一種認知方式。第二個內容即遷移，要求自選一篇寫學習生活的文章，先運用默讀方式把握大意，理解內容，然后帶著對作品的理解進行朗讀，以加深對兩種閱讀方法的感受。第二個學習內容是第一個學習內容的延伸——由感受、理解到遷移、應用。兩個學習內容有著清晰的由感知到實踐的邏輯關系，也充分體現“閱讀綜合實踐”的引導性價值。

因此，使用好“閱讀綜合實踐”板塊，需要認真研讀其中三個學習任務的設計思路和目的，以使教學設計和運用更加自覺。

2.備課要“三位一體”，整體設計教學

所謂“三位一體”備課，指將“單元導語”“課后練習”“閱讀綜合實踐”三部分統籌在一起備課（研讀課文自不必說）。這三部分是整套教材閱讀教學理念、閱讀能力培養要求及其落實的重要組成部分。此次教材修訂，這三個部分統籌設計，相互呼應，相輔相成。

“單元導語”是本單元人文主題和語文素養培養的“綱領”，是對單元學習重點內容的具體要求。“課后練習”是單篇課文落實人文主題、語文素養培育的重要“載體”，具有“教、學、評”的一體化功能。“閱讀綜合實踐”是對單元教學重點內容的落實。三個部分各有分工，又相互呼應，缺一不可。還是以上面摘錄的第三單元為例，“單元導語”是這樣說的：

本單元選取了一組與學習生活相關的作品。透過課文，我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜，還有永恒的童真童趣。回望即將告別的童年，這一切都值得好好體會、領悟。

學習本單元，要在默讀中把握文章中心和主要內容。默讀時要做到集中注意力，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度；要通過標題、開頭、結尾及文中的關鍵語句等，梳理文章內容，了解文章大意，概括文章中心。

第一段是單元學習的人文主題，引導學生通過學習四篇課文，回味少年時代的學習生活，領悟少年時光的可貴。如《從百草園到三味書屋》“課后練習”第一題中的2、3 兩道小題和第三題具有落實“單元導語”要求的作用。

2.文中說，百草園“ 其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現在哪些方面？

3.試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并結合課文說說你的依據。

三文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答；他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現？你怎樣評價這位先生？

再如《〈論語〉十二章》課后練習：

二孔子及其弟子在學習態度和學習方法上有哪些觀點？選擇其中一點談談你的體會。

這些都是呼應單元學習要求中人文主題的內容。“閱讀綜合實踐”的第一個學習任務，從“學習之道”角度對本單元四篇課文進行總體上的梳理。借助篩選、歸納、表達、比較等能力培養的過程，引導學生認知課文中的人物是如何學習的，并發現其中帶有規律性的途徑和方法。“單元導語”的第二段是語文素養培育任務，概括說是“在默讀中把握文章中心和主要內容”。具體來說有兩個方面的要求：一是練習如何默讀課文；二是在默讀的過程中，練習“通過標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句等，梳理文章內容，了解文章大意，概括文章中心”。

例如，《從百草園到三味書屋》第一題中的第1 小題：

1.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？

《往事依依》《再塑生命的人》兩篇自讀課文中的“閱讀提示”和很多旁批都是緊扣單元導語中這個要求的，教學中也要注意。

“閱讀綜合實踐”中的第三個學習任務是從朗讀過渡到默讀，從理解到應用的綜合性拓展練習，將單元學習重點進一步凸顯。前面已經談到過。

綜上可以看出，所謂“三位一體”，類似寫文章的“ 總— 分— 總”結構。教師在備課時將它們有機聯系起來設計教學內容和過程，就會使教學內容更加清晰，單元學習任務更好地落實。

3.大膽嘗試，從實際出發安排教學

“閱讀綜合實踐”板塊是因義教新課標應運而生的“新事物”，尚未經過全體師生完整過程的教學實踐檢驗。如何設計“閱讀綜合實踐”板塊的教學，是使用修訂版教材必然會遇到的一個現實問題。為此提出三條建議。

第一，要主動去使用這個板塊。這個板塊是順應義教新課標“學習任務群”要求而設計的，因此它是符合義教新課標要求并落實義教新課標內容的。它改變了過去教材“總—分”的二維結構，成為“總—分—總”的“三位一體”結構，更加符合認知規律和學習規律。忽略“閱讀綜合實踐”板塊，是不可取的。

第二，要從實際出發去創造性使用這個板塊。所謂從實際出發的“實際”，主要指學生的已知水平。這個板塊的內容，瞄準的是大部分學生；對于學習水平較高或存在困難的學生，教師可以根據實際情況，有選擇性地實施其中的學習任務，甚至可以自己設計一些活動。

第三，靈活安排“ 閱讀綜合實踐”學習任務。這個板塊在教學中怎樣使用，教材并沒有規定。教師完全可以根據單元學習的性質和學情去靈活安排學習任務，主動權在教師手里。一般來講，學完整個單元的課文，扎扎實實完成單篇閱讀之后，再去完成“閱讀綜合實踐”設計的任務可能更好一些，綜合性、實踐性體現得更充分一些。但也不排除有的學習任務用來作為單元學習的引導，放到單元前面提出來；也可以根據需要，不妨“ 拆分”三個學習任務，將其安排到課文的教學過程之中。例如，填寫第一個學習任務中的表格，完全可以與課文學習同步進行，即學一篇填寫一行；隨著不斷填寫，逐漸增加比較的內容。這樣便于實施，負擔也不重。再如，第三個學習任務，其中的兩項活動內容，完全可以“ 拆分”進行，甚至第一個環節僅參照表格各欄目的內容去完成朗讀到默讀轉換的學習，而不去填寫。

“閱讀綜合實踐”板塊是一個新生事物，從語文學習的道理上講它是站得住腳的。教材修訂者、一線教師為此貢獻了很多智慧和經驗。建議教師們在教學中大膽使用，勇于創新，并注意積累經驗；使之經過教學實踐的檢驗，不斷豐富，不斷發展，以更好地服務于學生閱讀能力形成和語文核心素養提升。