以任務為驅動開展閱讀教學變式訓練

【摘要】語文閱讀變式訓練是指抓住原命題的本質特征，對問題進行不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產生新的情境，引導學生從不同角度思考問題，尋求解決問題的方法。厘清了相關知識和方法，變式訓練才能有的放矢，循序漸進，達成實效。結合教學實踐，筆者對語文閱讀變式訓練的幾種方法進行了初步梳理，提出相應的教學策略。

【關鍵詞】任務驅動；變式訓練；讀寫結合；情景還原；跨媒介閱讀

新課改背景下的語文教學已經不再是以教師簡單的課堂提問為載體，而是以學生自主進行的語言實踐活動為載體。但教師需要設計一定的課堂教學任務，帶領學生在課堂上做一些變式訓練，來引發、調動學生自主學習，這個任務通常是一個能夠訓練學生聽、說、讀、寫綜合能力的語文活動。“所謂的變式訓練是抓住原命題的本質特征，對問題進行不同前提、不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產生新的情境，引導學生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題的一種強化訓練模式。”［1］變式訓練的本質是一種建構式學習，通過自己的梳理、思考、理解和分析，得出有意義的結論。變式訓練靈活多樣，本文結合一線教學經驗，主要闡釋任務驅動教學模式下變式訓練的幾種方法。

一、讀寫結合賞析法

語文課上最常做的一種閱讀訓練就是賞析，無論是現代文還是古代詩文，都會涉及對學生鑒賞能力的培養，但很多時候課堂上的賞析訓練并沒有取得好的效果，學生很容易“貼標簽”。例如，統編語文教材八年級上冊第二單元課文《列夫·托爾斯泰》的學習重點是揣摩精彩語句，賞析人物形象，了解人物深邃而卓越的精神世界。如果教師按照常規教法，要求學生找到重點語句進行賞析交流，若干賞析的標簽堆疊在一起就變成了人物形象分析。賞析不僅要讀、要分析，更要聯想、要借助不同形式的讀寫結合加深對人物形象的理解。在這節課上，筆者設計了“抓住比喻句，感受托爾斯泰心靈世界”的讀寫結合任務。具體要求如下：

精讀第6～8自然段，找出表達托爾斯泰人物特點的精彩語句。

1.任選其中兩句摘抄，從修辭角度展開賞析，將賞析批注在書上。

2.小組合作，選取語段中能夠表現人物眼睛特點和精神特征的詞句，再結合恰當的比喻、生動的詞匯和本組對人物精神世界的理解，創作一首小詩。

3.小組成員采取靈活的方式有感情地朗讀本組創作的詩歌，闡釋小詩的特色。

從學生的學習中不難發現，他們對列夫·托爾斯泰的賞析抓住了“眼睛”這個人物心靈世界的窗口，通過賞析第6～8自然段寫眼睛的比喻句，發現了這位享譽全球的大文豪不僅目光犀利、具有敏銳洞察力，而且善于洞察真相、揭露黑暗。學生又結合文中介紹的時代背景，發現了人物對自我的審視相當冷酷且銳利，而內心世界又極為豐富和充沛。學生的賞析是有針對性、有深度的，最后通過寫作小詩加深了對人物偉大精神的理解。

在這個學習任務中，學生經歷了“閱讀吸收—理解內化—輸出創造”的過程，鑒賞從認識文本的外部形式開始，深入文本的內部意蘊，充分進行讀寫綜合訓練，在螺旋式的變式閱讀訓練過程中，提高語文綜合素養。［2］經過這樣的讀寫結合變式訓練，賞析人物形象的過程由籠統變得具體，逐層深入分析使得人物形象呼之欲出，也將作品主題映襯得更加鮮亮通透。

賞析類文本的變式訓練除了批注賞析、撰寫感悟、朗誦重點段落等還有很多種，教師可以采用設計研究報告、模擬采訪、拍攝視頻等多種有趣的形式來激發學生的閱讀興趣。其核心的一點在于要有賞析的過程，不僅知道結論，更關注結論得出的過程。

二、情景還原法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”［3］。閱讀文學作品，關鍵在于能夠較好地沉浸到作品所創設的情境中涵泳文字，多角度地感悟作品的深刻意蘊。在引導學生閱讀文學作品時，教師可以采用情景還原法來改變淺嘗輒止的閱讀習慣。

情景還原法是指教師在教學過程中有目的地創設與教學內容相關的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發學生的學習興趣，并憑借具體情景引發學生一定的情感體驗。經過長期的教學實踐，筆者發現運用語言描述還原情景的方法更能調動學生的情感體驗，從而引發共鳴。例如，在講授《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文時，筆者設計了“設計聞一多名人展館”課堂驅動學習任務，在這個核心任務下設計了情景還原子任務，具體要求如下：

在閱讀完《說和做——記聞一多先生言行片段》一文后，小組成員發現文章中的典型事件有詳有略，作者臧克家在“寫作《唐詩雜論》”和“群眾大會演講”兩件事上進行了詳寫。為了豐富聞一多名人展館的展覽形式，更直觀地展現聞一多的精神品質，小組決定在展館內對這兩個場景進行復原，請完成場景復原設計圖及任務單。

在完成這個情景還原子任務之前，筆者先提供了學習支架：場景復原是展覽館中很常見的一種展示形式，能夠生動、直觀地還原重要事件的場景，深受參觀者喜愛。學生明確了什么是場景復原之后，筆者要求其細讀文本，按照下面的思維路徑和過程來完成任務：

1.請簡單概括這個場景的內容（100字以內）。

2.復原這一場景是為了展現聞一多的哪些精神品質？

3.請結合原文談一談，為了展現聞一多的精神品質，你在這一場景中展現了哪些要點？

課堂上通過情景還原法，學生能夠抓住表現聞一多先生鮮明特點的語段進行賞析、理解，最后通過概括的語句將細節表達出來，也形成了一個完整的“輸入—輸出”閉環，這就是學生自己對作品的再創造。要想讓學生對文章有更深的體悟，就可以借助情景還原法改變常規的課文鑒賞模式，讓學生自己動手，通過一定的學習任務來促進閱讀理解，形成自己的體會和認識。

三、跨媒介閱讀

隨著現代科技的發展，學生對于拍視頻、發帖子、寫微博等各種媒介活動的參與興趣極高。教師要積極吸收新鮮事物，自覺嘗試用多種手段來豐富閱讀課堂的教學手段，這樣才會提高學生閱讀的積極性。語文課堂也可以順應學生的喜好，大膽嘗試跨媒介閱讀的變式訓練。例如，在講授宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，筆者設計了一個“拍攝最美紫藤蘿”的學習任務：

校園電視臺《經典再現》節目組要把《紫藤蘿瀑布》拍攝成一個微型紀錄片，讓觀眾重溫這篇經典散文。原文提到作者開始時是“不由得停住了腳步”，后來卻“不覺加快了腳步”。這其中的原因和過程是拍攝的主要內容，作為導演的你會拍攝什么呢？又會采用什么樣的形式（近景、遠景、蒙太奇等鏡頭技巧）進行拍攝呢？

要求小組討論之后寫出拍攝腳本，之后全面展示交流。學生經過思考，認為這個紀錄片至少要拍攝兩個內容：第一，要拍攝出紫藤蘿瀑布充滿生機的輝煌之美，讓觀眾領略自然界中生命的壯美；第二，要給紀錄片加一個“畫外音”，把作者從紫藤蘿中獲得的人生感悟經過自己獨特的解讀分享給觀眾。這兩個內容實際上就是語文教學中常見的賞析和理解抒情議論句能力的變式訓練。課上通過這種拍攝紀錄片形式的閱讀，充分調動了學生品析文本、理解重點語句的積極性。很多學生還展現出了自己拍攝視頻時運用鏡頭濾鏡功能調節色調，增添效果音等方面的特長。

這節課的亮點還在于筆者布置了一項“拍攝最美紫藤蘿，我做最棒UP主”的實踐作業。作業要求學生根據課上大家所寫的拍攝腳本和交流討論的具體內容，拍攝一個《紫藤蘿瀑布》的微型紀錄片，標題自擬，時長5分鐘左右，優秀的紀錄片會在校園電視臺播出。這個任務一發布，學生就很興奮，積極努力地嘗試拍視頻。后來，筆者收到很多學生拍攝的視頻作品，就連平時不愛完成作業的幾個學生也都很有創意地制作了自己的視頻。

這個案例的成功也說明，在做變式訓練的時候要多關注學生的需求和喜好，要做到課內外融會貫通，努力把學生的學習興趣一直保持到課下。語文閱讀可以由單純的文本閱讀變式到使文學閱讀與圖像制作、影視賞析結合。此外，設計公眾號、在朋友圈發帖子、利用影視作品進行名著的比較閱讀、將VR（虛擬現實）技術引進課堂等，都可以打破傳統，突破固化思維，找到閱讀的新途徑、新方法?？缑浇殚喿x變式訓練的開展，使得語文閱讀課更加符合學生身心發展特點，更具有時代氣息，也更高效。

上面梳理分析的語文閱讀變式訓練的三種方法只是管窺所及，教學方法浩如煙海，關鍵是能夠把握“變與不變”的原則。有兩個原則是值得注意的：第一，變式訓練實施的前提在于教師教學設計思路的明晰與簡約。“多則煩，簡則精”，不要過于追求多重“變式”，以致學生在反復多變的活動中顧此失彼，失去習得語言文字的機會。［4］第二，防止碎片化的學科知識和技能的習得，變式訓練是追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。學生通過完成學習任務，獲得的能力訓練越多、思維提升力越大，才越有意義。俗話說，“變則通，通則久”，語文教學如果用好變式訓練，教師可能就會從傳統的教學模式中解脫出來，引領學生挖掘文本的豐富內涵，獲得學習語文的獨特樂趣，從而提升學生的核心素養。

參考文獻

［1］張蘊妍.談談“變式訓練”在高考語文備考中的運用［J］.新課程（下），2019（7）.

［2］［4］袁愛國.變式閱讀讓學生走入文本深處：唐詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學實錄［J］.中國教師，2011（4）.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于教學評一致的高中語文大單元校本作業設計的實踐研究”（課題編號：FJJKZX23—323）成果】