個性化作業助推學生素養提升

【摘要】“雙減”背景下，隨著義務教育課程改革的深入推進，初中語文作業設計存在許多方面的問題，為促進初中語文教學質量的提高，筆者從優化作業設計著手，圍繞豐富內容、突出主題、聚焦情境、形式創新、注重評價進行深入探究，使作業設計更富有層次；主題側重情境化、生活化，形式設計多樣化，評價方式更具過程性和發展性，從而全方位助力學生學科核心素養提升，充分引導學生全面發展。

【關鍵詞】語文作業設計；層次化；生活化；多樣化

“雙減”背景下，隨著課程改革的深入推行，作業已不再僅僅作為課堂教學的衍生品存在，而是轉變為重新建構、提升和升華課程乃至人生意義的關鍵工具。它不僅促進學生知識的持續積累，還引導學生逐級提升能力，且伴隨著情感、態度和價值觀的逐步形成與完善。“長期以來，語文作業多且側重于機械性的抄寫、背誦，無法調動學生的主動性，難以使學生感受到語文的‘美’。”［1］為此，在進行作業設計時，筆者力圖根據學生的個性差異與發展特點，量身制訂學習方式、作業方式和評價方式，助推每一個學生健康全面成長。

一、內容設計層次化，適應學生差異性

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”［2］，為作業布置如何達到“量”“質”的統一平衡提供了具體方向。設計分層作業不僅能激發學生的學習熱情，彰顯他們的個性特點，培養他們的獨立思考能力和問題解決能力，還有助于教師更好地了解學生的學習需求和進度，從而提供更加個性化的指導和反饋。在設計分層作業時，教師應視班級學生的具體情況安排，將語文作業的目標進行細化，讓不同層次的學生都能根據自身的特點和情況進行選擇。［3］因此，在七年級學期末，為培養學生寒假期間的語文學習興趣，避免量大繁多的作業堆積，筆者以“迎新春”為主題，為學生布置“集五福”分層作業。即每天吟誦一首詩的“詩文福”、閱讀課外古詩文及教材指定書目的“閱讀福”、收集春聯或者自擬春聯的“新春福”、以過春節期間所聞所見所感寫600字的作文“創作福”、分享與家人過春節的溫馨畫面的“分享福”。五個不同層次的作業，學生可以根據自己的能力和實際選擇，也可以個人或者小組合作完成，基礎有待加強的同學可以選擇“詩文福”“閱讀福”“新春福”，能力較強的同學可以成立學習小組，在完成前幾項基礎作業的同時，與其他同學合作完成“創作福”和“分享福”等作業，并做成展示集冊，開學后在課堂上分享。這樣設計的分層作業讓學生結合生活實際情境以及個人能力自主選擇完成，不僅有利于發揮學生的主觀能動性，而且使其對作業產生積極興趣，效果良好。

二、內容主題生活化，關注學生實踐性

為更好地發揮統編語文教材立德樹人的重要作用，傳承中華優秀傳統文化和加強革命文化教育，促進學科間的相互融合，語文作業的價值定位發生轉變，更加關注人文內涵和實踐運用。

例如，七年級語文下冊第四單元綜合性學習主題是“孝親敬老從我做起”，筆者以學生家庭生活為情境，設計側重生活的任務式作業。任務一是征集“尊老愛幼”海報，要求學生利用數字技術設計海報，選取的圖片及文字要符合主題思想；任務二是提供一張父母與自己的合照，分享照片中的故事，訴說成長體會；任務三是設計慶祝母親節的家庭活動，可以做親子游戲或者是開家庭朗誦會等。本次作業設計旨在讓學生通過生活體驗、家庭交流傳承中華民族傳統美德，激發學生感恩之心，提高學生的社會責任感，同時提高學生語文綜合能力與核心素養。作業的布置充分調動了學生創作的積極性和運用數字技術的熱情，學生在作業過程中，不僅增強了親子關系，而且鍛煉了寫作能力。

又如，統編初中語文教材八年級上冊第二單元選取了回憶性散文《藤野先生》《回憶我的母親》和人物傳記《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，或深情回憶，敘述難忘的人和事；或懷敬仰之情，展現人物的品格與精神。在設計作業時，為了讓學生能夠了解不同的人生經歷，豐富生活體驗，筆者設計“聆聽‘時光盒子’的故事——人物采訪與素材搜集”主題作業。學生在學習的過程中了解偉大人物的非凡經歷，聆聽感受他們的光輝事跡，就如同打開了“時光盒子”。同時，筆者引導學生仔細發掘自己身邊普通人的“時光盒子”。要求學生設計采訪提綱，準備4～6個問題，采訪身邊的親人長輩或是自己感興趣的人，以視頻的形式記錄他（她）的人生故事或感悟到的哲理，要求突出人物的形象和典型事例，讓學生融會貫通，從總體上把握單元學習要點，豐富人生體驗，積累寫作素材。培養學生善于發現生活中人性的閃光點，讓學生在真實的生活實踐中豐富情感，搭建與親人朋友的情感溝通平臺，提高作業的有效性和人文性。

三、形式設計多樣化，調動學生積極性

作業設計的形式和方法多種多樣，多樣化作業設計能夠給予學生更多自主閱讀、自主實踐、自主選擇的權利，唯有如此，學生才會真正愛上作業、愛上語文。筆者依托教育部門和學校組織的教研活動，對初中語文作業類型進行通盤考量，力求內容豐富、形式多樣。

有預習課文的導學案，有鞏固知識的基礎作業，有提高能力的進階作業，也有拓展提升的加強作業。學生可以按“點菜”模式自主選擇，不受限制，根據各自的興趣愛好選擇與其匹配的作業，這樣的設計體現了對學生個性化學習需求的重視。這種方法旨在服務于不同學生的個性化成長過程，確保每個學生都能在適合自己的學習環境中全面發展。

例如，在整本書閱讀教學中，為激發學生對《西游記》的閱讀興趣，筆者布置了制作“唐僧四人取經之路”思維導圖、手抄報，演出情景話劇等作業。學生不僅可以通過畫畫、連線等方式梳理《西游記》中繁雜的人物關系和故事情節，還能加深對小說中經典故事的記憶，能夠繪聲繪色地介紹復述，這樣的做法比較適宜學生以全新的視角去解讀經典名著，更增加了他們探索的樂趣。又如，在指導閱讀《傅雷家書》時，筆者布置了“親子閱讀”作業，讓學生和家長在寒假中共同閱讀這本書，并互相給對方寄一封書信。在高速發展的信息時代，讓家長和學生暫時脫離電子產品，享受靜謐的閱讀時光，體會書中的細膩情感，傳遞父母與子女之間的溫情愛意。不同的書籍可以設計不同的作業，多樣化的作業設計讓學生在閱讀中尋找趣味的同時，進一步提高閱讀水平。

四、作業評價多元化，促進學生全面性

教師在指導學生完成作業的過程中，不要急于給學生分等次、打分數，可以制作評價量表，引導學生通過活動展示、實踐演練等方式，開啟學生自評、生生互評、師生共評等模式，引導學生追問探索，提升思考問題和解決問題的能力。在作業評語方面，教師應善用鼓勵式、贊賞式語言引導學生努力向上、積極進取，激發學生對學習的期待和積極性，加強對學生的人文關懷，促進學生全面發展。

筆者在實踐中發現，依據學業質量標準，對作業推行有效的監控和評價機制，能使作業設計的效果得到凸顯。教師可利用課前十分鐘或者課后服務的時間，對學生作業成果給予交流、展示、匯報的機會。教師和學生一同結合課堂教學設計需要，對作業進行及時反饋、評價，師生共同參與、共同評改，使學生在評價中獲得學習的方法，掌握學習的要義。這樣能夠激發學生的主體意識，讓學生發揮主觀能動性參與學習，賦予作業更多色彩。對于一些學生沒有及時完成的作業，教師還可以提供延時評價，或者轉變為多次評價，關注學生的發展性成長。

關于作業整理，可以采用活頁的形式，易于裝訂，方便學生自行保存。初中語文作業中的實踐性作業、生成性作業和活動性作業，教師可以鼓勵引導學生自主選擇滿意的作業成果裝訂成冊，歸納分類。如在閱讀教學中引導學生設計思維導圖，寫作課中引導學生練習寫詩歌、散文，在說明文教學中引導學生動手實踐探索，都是學生珍貴的成長記錄和學習財富。

參考文獻

［1］李舒“. 雙減”背景下優化語文作業設計策略［J］.河南教育，2023（3）.

［2］中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］（2021-07-24）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

［3］陳麗芝，萬桂紅.語文作業分層優化設計的路徑［J］.文學教育，2023（2）