情境涵育：讓教師在傳承中經(jīng)歷成長(zhǎng)

【關(guān)鍵詞】“李吉林式”好教師；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；情境涵育；創(chuàng)造性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）30-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】劉昕，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇南通，226000）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，教育部新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）培養(yǎng)對(duì)象，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

在南通這片教育熱土上，正因?yàn)橛欣罴值拇嬖冢逃揖駥?duì)老師們來說才不遙遠(yuǎn)。教育家精神是什么？南通教師們會(huì)自豪地回答：“李吉林老師就是具有教育家精神的老師。”“李吉林式好教師”卓越團(tuán)隊(duì)是一個(gè)以生動(dòng)豐滿的具體人物為精神引領(lǐng)的教師培育團(tuán)隊(duì)，在眾多的培育團(tuán)隊(duì)中有其獨(dú)特性，更有利于我們和教育家展開心靈的對(duì)話。因此，在核心策略的選擇上，我們選擇了情境浸潤(rùn)式的涵育方式，試圖把教育家精神種在教師的心田，漸漸地融進(jìn)他們的職業(yè)生命。

一、確立目標(biāo)：像李吉林那樣做老師

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)之初，我們通過“心語心愿”微筆記、圓桌論壇等多種形式，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)和成員發(fā)展目標(biāo)方面的共識(shí)。

1.問題導(dǎo)向

問題是目標(biāo)的導(dǎo)向。我們應(yīng)向李吉林老師學(xué)什么？學(xué)習(xí)李吉林作為中國(guó)人民教師的精神氣象；學(xué)習(xí)李吉林專業(yè)成長(zhǎng)的自覺和主動(dòng)；學(xué)習(xí)李吉林情境教育思想；學(xué)習(xí)李吉林情境課程的范式；學(xué)習(xí)李吉林對(duì)青年教師培養(yǎng)的路徑與方法。我們應(yīng)怎樣繼承與發(fā)展李吉林情境教育思想？李吉林情境教育思想在跨學(xué)科教學(xué)改革中的精髓需要各學(xué)科教師進(jìn)一步在課堂中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思提煉、在繼承中進(jìn)一步發(fā)展。

2.共創(chuàng)文化

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)需要有核心文化理念。在交流商討后，我們最終確定團(tuán)隊(duì)文化標(biāo)識(shí)為“虹橋”。這座彩虹橋連接著李吉林情境教育繼承與發(fā)展的兩端、教師與學(xué)生的兩端、教書與育人的兩端、團(tuán)隊(duì)學(xué)校與結(jié)對(duì)學(xué)校的兩端、教師職后教育與職前教育的兩端。

3.編寫手冊(cè)

具有美善特質(zhì)的儀式可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)共同身份產(chǎn)生集體認(rèn)同。因此，我們編寫了團(tuán)隊(duì)手冊(cè)，在很多情境浸潤(rùn)式活動(dòng)中，全體成員將朗讀手冊(cè)內(nèi)容看作一種重要的儀式。團(tuán)隊(duì)手冊(cè)言簡(jiǎn)意賅，包括“我們的目標(biāo)”“我們的誓詞”“團(tuán)訓(xùn)團(tuán)風(fēng)”“我們的研究方向”“我們的育人理想”“常問默想”六個(gè)方面。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)：打造“情境審美學(xué)科育人”綜合課程

李吉林的情境教育被稱為“回應(yīng)世界教育改革的東方聲音”，具有強(qiáng)大的生命力，是引領(lǐng)我們研究和生長(zhǎng)方向的一座富礦。研究情境教育如何指導(dǎo)新時(shí)代教師把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)教育時(shí)刻，是團(tuán)隊(duì)的應(yīng)然使命。我們以“情境審美學(xué)科育人”課程建設(shè)項(xiàng)目為抓手，確立團(tuán)隊(duì)學(xué)科育人建設(shè)的共同愿景和研究方向，努力鍛造一支充滿思想活力、精神活力和行動(dòng)活力的育人團(tuán)隊(duì)。

1.情境活動(dòng)，提高課堂教學(xué)水平

我們以“情境審美學(xué)科育人”為研究主題，開展基于真實(shí)情境的多種研訓(xùn)活動(dòng)，如課堂教學(xué)活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、專題研討活動(dòng)……無論是哪一種活動(dòng)，我們都會(huì)在真實(shí)的教育教學(xué)情境中去開展。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了個(gè)性化的展示、研究和反思，常規(guī)的有“經(jīng)典再現(xiàn)：李老師經(jīng)典情境課堂的真實(shí)模擬”“我和李老師同上一堂課”“微講堂：我的教學(xué)細(xì)節(jié)故事說給你聽”。在這些活動(dòng)中，教師們體驗(yàn)著基于課堂真實(shí)問題的“小切口、深探究”。

2.跨界創(chuàng)新，發(fā)展課程開發(fā)能力

李吉林老師在情境野外課程和幼小銜接課程領(lǐng)域做了重要的探索，崇川區(qū)一直積極鼓勵(lì)情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究這兩門課程。這兩門課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，屬于跨學(xué)科的情境主題學(xué)習(xí)，是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展、對(duì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。作為江蘇省“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)，“李吉林式好教師”卓越團(tuán)隊(duì)需在情境綜合課程開發(fā)和師資培養(yǎng)方面承擔(dān)自己的責(zé)任和使命。

我們以跨學(xué)段學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)為師資培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在情境野外課程、主題大單元情境活動(dòng)、幼小銜接情境教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究。我們帶著團(tuán)隊(duì)成員跨領(lǐng)域研修，走進(jìn)南通大學(xué)、南通師范高等專科學(xué)校，走進(jìn)高校不同學(xué)科的課堂，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐工作坊，既是回爐式的學(xué)習(xí)，又是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的能量補(bǔ)充。我們引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行跨界的綜合性閱讀，團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一購買藝術(shù)史、文化史、革命史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的書籍，引導(dǎo)成員在閱讀、分享中開闊視野，增強(qiáng)本領(lǐng)。團(tuán)隊(duì)組建以來，我們共開發(fā)并實(shí)施微課程68個(gè)，包括審美意象主題學(xué)習(xí)“梅”“蘭”“竹”“菊”“月”“舟”等；構(gòu)建美麗思政學(xué)科+“四大行動(dòng)”（健康、閱讀、藝美、勞動(dòng)）課程群……

3.敘事表達(dá)，構(gòu)建情境育人大格局

情境化生命敘事是李吉林老師一貫主張的育人表達(dá)方式。故事是可以共情的，教師敘述和兒童的審美化生命交往是一件十分有意義、有價(jià)值的事情。“敘事表達(dá)”要求教師在日常教育生活中關(guān)注每一個(gè)兒童，并和每一個(gè)兒童進(jìn)行真誠(chéng)的交往。我們要求團(tuán)隊(duì)成員對(duì)所教的全部?jī)和M(jìn)行基于真實(shí)情境的觀察、記錄、交流和分享，書寫師生交往故事，之后在學(xué)校的微信公眾號(hào)、小主角廣播電視臺(tái)等平臺(tái)進(jìn)行專欄展示。

團(tuán)隊(duì)30多位成員卷入情境化生命敘事表達(dá)活動(dòng)，形成了“我來為你點(diǎn)個(gè)贊”師生交往的品牌活動(dòng)，提出了“學(xué)困兒童學(xué)科診療”的新課題，并開展了卓有成效的實(shí)踐，成為崇川區(qū)“減負(fù)提質(zhì)”的成功范例。另外，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)困兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤研究，形成了近20萬字的診療報(bào)告。

三、制度保障：夯實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人在團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)目建設(shè)過程中起著重要的作用，是各項(xiàng)活動(dòng)的具體組織者，對(duì)所有團(tuán)隊(duì)成員的子項(xiàng)目負(fù)責(zé)指導(dǎo)，理應(yīng)是導(dǎo)師之一。同時(shí)，我們聘請(qǐng)省內(nèi)外學(xué)科教學(xué)、課程改革方面的專家作為團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)顧問，專家組成員或是李吉林情境教育思想構(gòu)建過程中的指導(dǎo)者、觀察者、合作者，或是李吉林情境教育思想的研究者。在建立導(dǎo)師制的過程中，我們形成了“3+5”推進(jìn)模式，見圖1。

2.情境游學(xué)制

李吉林情境教育思想的核心要義是“真”“美”“情”和“思”，其中，“真”指的是引導(dǎo)兒童在情境中學(xué)習(xí)，要以真實(shí)世界為源泉。團(tuán)隊(duì)采取情境浸潤(rùn)式的線上線下相結(jié)合的情境游學(xué)制培養(yǎng)“李吉林式好教師”。如帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)開展沉浸式學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師參與國(guó)家教育振興計(jì)劃，到教育薄弱地區(qū)開展幫扶工作；到李吉林情境教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)地研學(xué)，用“學(xué)習(xí)+送培”的方式接受基于真實(shí)情境的教師培養(yǎng)。

3.成果輻射制

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，我們制定了階段性成果的發(fā)布計(jì)劃，在團(tuán)隊(duì)周期發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)年發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人年度發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人年度發(fā)展目標(biāo)方面均有明確的階段性成果的發(fā)布要求。成果包括學(xué)科育人案例，情境主題大單元跨學(xué)科微課程案例、論文，代表性教學(xué)案例，等，并以視頻的方式同步在團(tuán)隊(duì)專題網(wǎng)站和微信公眾號(hào)定期推出。

成果輻射的另一種方式，是要求團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都組建一個(gè)自己的小工作坊，最小的工作坊有3名成員，工作坊成員原則上是崇川區(qū)小規(guī)模學(xué)校和薄弱學(xué)校的青年教師。團(tuán)隊(duì)成員的所有階段性成果需要在工作坊內(nèi)輻射共享，努力在自己能力范圍內(nèi)傳播、發(fā)揚(yáng)李吉林情境教育思想和精神。

另外，成果輻射制度和學(xué)年的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度緊密結(jié)合。我們制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)并給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，提供專場(chǎng)展示平臺(tái)。近年來，團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)速度較快，并且影響輻射的范圍逐漸擴(kuò)大，有效緩解了部分小規(guī)模學(xué)校缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)以及培訓(xùn)系統(tǒng)性不足的難題。團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作得到了教育行政主管部門的支持，崇川區(qū)教育體育局在我們團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第二年，增設(shè)了區(qū)縣級(jí)教師專業(yè)發(fā)展榮譽(yù)稱號(hào)——“李吉林獎(jiǎng)”。

“李吉林式好教師”卓越團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使基地學(xué)校和幫扶學(xué)校在課程改革和辦學(xué)特色方面都取得了顯著的成效。南通市虹橋第二小學(xué)生長(zhǎng)出“情境審美”的核心文化，學(xué)校發(fā)展有了較大的突破；先后領(lǐng)銜兩個(gè)省級(jí)名師名校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，主持兩項(xiàng)江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，蟬聯(lián)三屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，成為南通市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，形成了崇川區(qū)老舊小區(qū)配套小學(xué)課程改革和文化建設(shè)新樣本，實(shí)現(xiàn)了一所普通小學(xué)的美麗蝶變。