一束微光漸斑斕

在南通，從師范生到一線教師，無(wú)人不知李吉林老師，無(wú)人不曉“情境教育”。曾幾何時(shí)，李老師的優(yōu)秀教育事跡深深地打動(dòng)了我，堅(jiān)定了我成為一名人民教師的信念。而能夠加入由劉昕校長(zhǎng)領(lǐng)銜的“李吉林式好教師”卓越團(tuán)隊(duì)，無(wú)疑為我的教育生涯增加了一段美好的回憶。

劉昕校長(zhǎng)是李吉林老師的弟子，是李吉林老師“情境教育”的傳承人和踐行者。進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后，劉校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們讀李老師的書(shū)、學(xué)李老師的課、悟李老師的精神……在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，我漸漸明晰了李吉林老師“情境教育”的真諦，并暗下決心：努力向李老師學(xué)習(xí)，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師。

繁忙而充實(shí)的團(tuán)隊(duì)生活里，我們會(huì)時(shí)不時(shí)收到劉校長(zhǎng)發(fā)在群里的關(guān)于李老師教育事跡的美文，我們一起寫(xiě)“情境教育”讀書(shū)筆記、開(kāi)展“情境教育”讀書(shū)分享會(huì)、撰寫(xiě)師生情境審美化交往日記……在這個(gè)過(guò)程中，我感受到了李吉林老師堅(jiān)持以美育人的執(zhí)著追求，每一行文字都像是一顆美的種子，在我的心中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。多少次，我從中汲取生命和智慧的養(yǎng)料，于是看到“田野上的花朵”得以萌發(fā)，聽(tīng)到“云雀之歌”的鳴唱，并深情地向往“美的彼岸”。正因?yàn)閳?jiān)持閱讀、堅(jiān)持記錄、堅(jiān)持反思，我的教科研能力逐步提升，越來(lái)越多的教育教學(xué)論文得以發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

“真、美、情、思”是情境課堂的四個(gè)核心元素。我們學(xué)李老師的課，學(xué)她給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，讓兒童走進(jìn)大自然，在真實(shí)的世界中體驗(yàn)社會(huì)生活，真真切切地感受和領(lǐng)悟；學(xué)她給兒童帶來(lái)審美愉悅，美在語(yǔ)言、美在藝術(shù)、美在意境，讓這些美的事物占據(jù)兒童的內(nèi)心，讓美帶來(lái)的愉悅之情持續(xù)推動(dòng)兒童思維的發(fā)展；學(xué)她讓情感伴隨兒童的認(rèn)知活動(dòng)，因?yàn)椤啊椤乔榫辰逃拿}”，以“情”在教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間搭建一座橋梁；學(xué)她盡力開(kāi)發(fā)兒童的潛在智慧，用一句“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”點(diǎn)出了“思”的重要性，引導(dǎo)兒童在廣遠(yuǎn)的意境中思考，放飛兒童的想象力。

每次上公開(kāi)課，團(tuán)隊(duì)會(huì)為我們請(qǐng)來(lái)相關(guān)專家，帶著對(duì)李老師情境教育思想的理解，對(duì)我們進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)精心的“磨課”。每一輪試教之后，專家們不僅從宏觀上點(diǎn)評(píng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，更在細(xì)微之處下足功夫，從情境創(chuàng)設(shè)的“真”到課堂語(yǔ)言的“美”，從情感的共鳴到兒童思維的深遠(yuǎn)，無(wú)不提出了寶貴的建議與調(diào)整方案。團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，讓我收獲了課堂教學(xué)能力的提升，知道了如何站在兒童立場(chǎng)高效地與學(xué)生互動(dòng)、如何讓學(xué)生愛(ài)上我們的情境課堂。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)第一次沉浸式地走進(jìn)李吉林老師情境教育展覽館，走進(jìn)她的一生，我才知一座展覽館不足以安放一位偉大的人民教育家的靈魂。走進(jìn)展館，幾行小字吸引了我——

“歷經(jīng)三十多年，在‘情境教學(xué)—情境教育—情境課程’三部曲里，我寫(xiě)下了一首首小詩(shī)，一首首鐫刻著時(shí)代烙印的兒童教育詩(shī)。如今，小詩(shī)積集成篇，她將永遠(yuǎn)吟詠在我和兒童之間。情境教育為‘小鳥(niǎo)之歌’領(lǐng)唱。”

細(xì)細(xì)品讀，我感佩李老師永葆一顆童心，敬佩李老師對(duì)美好教育的堅(jiān)守：63年，獻(xiàn)身一所小學(xué)，鐘情一個(gè)身份，熱愛(ài)一項(xiàng)事業(yè)，執(zhí)著一個(gè)課題。李老師憑著對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱愛(ài)，讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科變得有“情”、有“境”，讓三尺講臺(tái)上的人生變得如詩(shī)、如畫(huà)。

參觀完展覽館，一個(gè)問(wèn)題縈繞在我的腦海：教育工作，到底是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，看成一生的信仰，不為得失所困，不為名利所累，不覺(jué)工作之苦，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，才會(huì)擁有絢麗多彩的教育人生。

李吉林老師是南通教育的一面旗幟，而我們，是踐行李吉林老師教育家精神的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)。一束微光漸斑斕，螢火雖微，愿為其芒。我們將沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，滿懷對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)之愛(ài)，體悟李老師“師德為上、真情傾注、終身樂(lè)學(xué)、方為人師”的愛(ài)的箴言，在情境教育的浩瀚星空中，團(tuán)結(jié)一心，照亮彼此，也照亮孩子們前行的道路！

（作者系江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)校科培處主任，一級(jí)教師）

團(tuán)隊(duì)語(yǔ)錄

李吉林老師是為人師者的楷模，做像她那樣“一切為了兒童”的好教師，是我內(nèi)心樸素又真摯的愿望。李老師在散文《小鳥(niǎo)之歌》中寫(xiě)道，“情境教育，就是給孩子添翼”，這又何嘗不是為我們添翼？心之所向，素履以往，我們將秉承“一切為了兒童”的教育理念，像李吉林那樣做教師，做愛(ài)兒童的仁愛(ài)之師，做愛(ài)課堂的育人之師，做愛(ài)學(xué)習(xí)的卓越之師，做愛(ài)創(chuàng)新的強(qiáng)國(guó)之師。

（團(tuán)隊(duì)成員：盧赟，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科培處主任，一級(jí)教師）

我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，在領(lǐng)銜人劉昕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把做“李吉林式好教師”作為職業(yè)目標(biāo)，矢志不渝地走在李吉林情境教育實(shí)踐與探索的征途上。我們熱愛(ài)兒童，始終把“一切為了兒童”作為自己的教育核心理念；我們熱愛(ài)教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)，潛心鉆研，在教育改革的道路上勤耕不輟；我們熱愛(ài)祖國(guó)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中甘于奉獻(xiàn)、勇往直前。我們努力前行，只為不斷接近李吉林先生；我們勇敢開(kāi)拓，力爭(zhēng)接過(guò)李吉林先生的“接力棒”，讓中國(guó)教育走向世界的前列。

（團(tuán)隊(duì)成員：嚴(yán)小芳，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)后勤處主任，高級(jí)教師）

李吉林老師是教育大家，她從教一生，愛(ài)兒童愛(ài)了一輩子，以“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”呵護(hù)著每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，以真誠(chéng)美好的教育之愛(ài)溫暖著每一個(gè)兒童；她以教師特有的洞察力關(guān)注著每一個(gè)孩子，為他們提供情感的涵育和智慧的支撐。身為后輩，我們應(yīng)不斷重返李吉林的精神世界和教育人生，像李吉林老師那樣永存大情懷，使仁愛(ài)之心承載卓越的精神，一肩挑起學(xué)生的明天，一肩擔(dān)起民族的未來(lái)。

（團(tuán)隊(duì)成員：朱帥，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)辦公室主任，高級(jí)教師）