讓校史文化賦能“四有”好教師團隊建設

【關(guān)鍵詞】“四有”好教師團隊；教師發(fā)展；校史文化

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0021-03

【作者簡介】徐一鳴，江蘇省無錫市東林中學（江蘇無錫，214001）副校長，高級教師。

教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在于自身要有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，同樣“四有”好教師團隊建設中團隊內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)也是重中之重。江蘇省無錫市東林中學（以下簡稱“東林中學”）“四有”好教師團隊建設將校史文化與時代精神融通，以校史文化賦能“四有”好教師團隊建設，在豐富的教育生活中形成教師精神，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動力，破解學校課堂改革的難題，達到了成事中成人，項目建設與學校發(fā)展互促共贏的目的。

一、品讀百年校史，承繼文化根脈，助團隊價值追求與時代精神相融通

“四有”好教師團隊建設的根本任務應與教育的根本任務相統(tǒng)一，即立德樹人，要聚焦“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”三個問題，建設高素質(zhì)的教師隊伍。

東林中學的前身是競志女學，由著名教育家侯鴻鑒先生創(chuàng)辦于1905年，是無錫市第一所中學。侯鴻鑒先生所倡“人類生存，社會必須與一切競爭，才能實現(xiàn)志愿”的理念，將“育才報國”作為辦學的出發(fā)點，與國家同命運、共呼吸，孕育出“競志”精神，植“競”的深意于“志”的成就。百余年的辦學歷程中，東林中學發(fā)揚以天下為己任的學人精神，與中華民族源遠流長的愛國主義精神根脈相連，已成為學校共同的價值觀。學校將教師團隊命名為“競志”好教師團隊，就是將國家對教師隊伍政治素養(yǎng)高、業(yè)務能力精、育人水平高的希冀轉(zhuǎn)化成東林中學的校本表達和價值追求。

二、挖掘文化內(nèi)核，不忘建設初心，使團隊關(guān)鍵特征與創(chuàng)建目的相匹配

基于對“四有”好教師團隊建設目的的理解，又基于“競志”文化的價值共識和教育情懷，即“競志”就是為國為民之家國精神、舍我其誰之擔當精神、敢為人先之創(chuàng)造精神、百舸爭流之奮進精神，東林中學明確了“競志”好教師團隊應該具有博專合一、學用轉(zhuǎn)化、持續(xù)生長的關(guān)鍵特征。具體來說：

“博專合一”是對教師形象的刻畫。“博”一指廣博的知識面，是每個成員的學識修養(yǎng)要達到的標準；二指團隊成員異質(zhì)性的特點，整個“競志”團隊24人，學科全覆蓋，梯度結(jié)構(gòu)合理。“專”狹義地指深厚的專業(yè)力，廣義地指有進取心、有學習力、有執(zhí)行力和有創(chuàng)新力。“合一”既體現(xiàn)在教師個體身上，“博”“專”兼?zhèn)洌挥煮w現(xiàn)在團隊合作性上，整個團隊是研究的共同體。

“學用轉(zhuǎn)化”是團隊建設的核心行動策略。包括學以致用和用以致學兩個方面。我們認為，學是為了更好地用，用又反過來驗證和解釋了學，學用轉(zhuǎn)化，相輔相成。

“持續(xù)生長”是發(fā)揮團隊更大作用的要求。“競志”好教師不會因為創(chuàng)建結(jié)束而停止發(fā)展，相反會把創(chuàng)建過程中的“學、思、行”轉(zhuǎn)化成課題、項目等新的生長點，組建由團隊成員領(lǐng)銜的小團隊，開啟新的研究征程。

三、汲取文化力量，探索建設路徑，讓團隊教師發(fā)展與問題解決相成就

1935年，在學校三十周年校慶時，蔡元培先生送來了“開風氣之先”的題詞，表彰侯鴻鑒在中國女學發(fā)展方面的突出貢獻。時至今日，站在“四有”好教師團隊建設的新征程上，團隊成員感受到了校史中蘊藏的力量。在建設中，“四有”好教師團隊成員發(fā)展要做到井噴式，就不能按部就班地去采用學校常規(guī)的教師培養(yǎng)模式，要尋找教育中的問題，進行科學的頂層設計，聚力攻堅、聚能突破，探索出一條教師團隊建設新路徑，在成事中成人。

1.構(gòu)建聚焦整體發(fā)展的建設目標

“四有”好教師團隊建設的目標應以國家教育強國戰(zhàn)略要求為綱，聚焦教育現(xiàn)實問題，基于學校的發(fā)展進行制定。“競志”好教師團隊的建設目標制定就具有時代性、現(xiàn)實性和校本性，具體為：一是轉(zhuǎn)化時代新要求，成為新時代東林教師師德新底色；二是推進學校新發(fā)展，實現(xiàn)學校管理、學科教學和學生工作等領(lǐng)域?qū)嵺`形態(tài)的整體轉(zhuǎn)型；三是打造團隊新高峰，提高整體發(fā)展水平，激發(fā)持續(xù)的內(nèi)生力，培養(yǎng)造就新骨干，形成新時代教師團隊發(fā)展新機制。

2.形成基于問題解決的建設項目

“四有”好教師團隊建設扎根于學校，既分析學校發(fā)展中的困境，又調(diào)研教師發(fā)展中亟待解決的“老、大、難”關(guān)鍵問題。具體來說，“老問題”是指現(xiàn)有教師隊伍本身存在的內(nèi)生力培育與激發(fā)不夠、改革創(chuàng)新意識與能力不強、理論學習與實踐轉(zhuǎn)化脫節(jié)等一直存在的問題；“大問題”是指教師現(xiàn)有理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)生能力等難以滿足國家課程創(chuàng)造性、校本化實施和綜合育人改革現(xiàn)實需求等亟待解決的重要問題；“難問題”是指教師個體素養(yǎng)、梯隊結(jié)構(gòu)和團隊整體水平不足以支撐學校再次轉(zhuǎn)型和辦學水平能級提升等難以突破的問題。“競志”好教師團隊以問題為導向，項目為抓手，課題為載體，聚焦“師生發(fā)展”問題，構(gòu)建建設路徑圖譜（見文末圖1）。

3.實施確保項目落地的行動工程

圖譜的繪制為團隊建設開了一個好頭，但最為關(guān)鍵的還要看落實，為此，“競志”好教師團隊又進一步推進了“競志”塑魂、“學問”生力、“鑄品”融創(chuàng)三大行動工程。

“競志”塑魂工程：培根鑄魂，用“競志”文化激發(fā)師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。團隊設計出專屬標志，征集討論形成《“競志”好教師誓詞》，強化了成員的責任感和使命感；成立侯鴻鑒研究中心，讓“競志”成為“四有”好教師團隊的精神底色；舉行“競志”研學活動，倡導“競志”閱讀活動，組建書法、花卉等“競志”社團，豐富教師團隊的生活情趣，提升教師職業(yè)幸福感。

“學問”生力工程：扎根課堂，錨定學校課改重點建設項目——“學問課堂”實踐，促進深度教學。常態(tài)化開展教學培訓，夯實教師職業(yè)根基；聚焦綜合育人關(guān)鍵能力，磨礪教師“新基本功”，組建跨學科攻堅小分隊，把教師群體的發(fā)展融于學校整體的變革中，助力破解綜合育人難題。

“鑄品”融創(chuàng)工程：著力團隊建設，進行“教師綜合育人能力素養(yǎng)提升研究”，促進教師梯隊發(fā)展。“四有”好教師團隊采用“四位一體”的管理機制，即政府、高校、教師發(fā)展機構(gòu)和學校在項目推進中各司其職，協(xié)同共創(chuàng)。團隊成員在發(fā)展自己的同時，也注重影響和幫助他人，多人參與青藍工程、青海循化支教、師范生培育等。

4.孵化提升研修品質(zhì)的課題項目

“四有”好教師團隊建設把真實情境中解決真實問題作為促進教師發(fā)展的重要手段，依據(jù)“問題即課題”的觀點，在建設過程中孵化出一些研究價值高的課題或項目。“競志”好教師團隊在創(chuàng)建過程中，共帶動5個省級、5個市級、37個校級課題或項目聯(lián)動發(fā)展，各個學科、各個團隊教師的研究力、變革力不斷聚焦，充分實現(xiàn)了讓“競志”好教師自己跑起來、帶動大家跑起來的良好發(fā)展格局。

5.創(chuàng)新激發(fā)教師活力的評價體系

“競志”好教師團隊有兩大評價體系。一是自我評價。在加入“競志”好教師團隊之初，每個成員都進行了莊嚴的宣誓，宣讀《“競志”好教師誓詞》，然后對標要求進行自我檢視，做好個人專業(yè)規(guī)劃。二是他人評價。團隊制定了《“競志”好教師評選方案》，采用成員自薦、無記名投票評選的方式，選出為人師表、敬業(yè)愛生、攻堅克難的先進教師榜樣，激勵更多教師在教育事業(yè)中立德樹人、建功立業(yè)。

“競志”好教師團隊成員在校史文化的感召下努力拔節(jié)，爭做學校課程的建設者、文化的傳導者和經(jīng)驗的講述者。我們期望通過“競志”好教師團隊建設，以教師的成長促進學校的發(fā)展，進而賦能學生，努力構(gòu)建一個充滿更多活力與希望的教育生態(tài)。