共在·共通·共融：“創想”好教師團隊的共同體進路

【關鍵詞】創想；“四有”好教師；教師共同體；城鄉一體

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0045-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團（江蘇常州，213100）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

因為一個夢想，讓一群人相遇，朝著新時代立德樹人的方向，向著兒童理想的學校與期待的創想教育奮進，與中國創新人才的奠基和啟蒙同行。“創想”好教師團隊確立一個旨歸：為中國創新人才早期培養而奠基；突出一個主題：培養“創想”好教師團隊；立足一個課題：小學生創新素養培養的實踐探索；破解一個問題：綜合育人實踐之路；形成一支隊伍：集聚協同育人的力量；輻射一批群體：以項目為載體抱團生長模式。

一、價值共同體：確立“為創想而育”的共在使命

海德格爾認為“共在”是“一種借此在的存在方式從此在本身方面歸于此在的規定性”。“創想”好教師團隊就是一個生命增值的群體，崗位認同感是驅動“創想”好教師團隊行動的“核心價值”和“深層召喚”，團隊充分重視個體價值，構建價值共同體，讓每個團隊成員清晰自己的使命。

1.為信念而教：基于共同的價值

創新人才培育是一個環環相扣的長程鏈，其核心在于不同教育階段的教師需要把握不同的育人側重點，尋找到小學階段面向全體學生創新素養的培養路徑，是團隊共同的使命。“創想”是一種天性使然，每個兒童都是天生的創想家，而教育要做的就是發現、喚醒、呵護、激活和培育。對于創新人才的早期培育而言，應當致力于培養全體兒童的創新興趣、開發兒童自由發展潛力、培養學生的創新人格、創新思維、創新實踐。

2.為破題而研：基于共同的需求

“創想”好教師團隊的邏輯起點是集群破解難題。圍繞全科整體育人、創想育人在學科實踐中真正落實，“創想”好教師團隊集群研究形成團隊的群體“會診”，聚焦小學生創新素養在學科育人中焦點和難點問題，分析問題背后的原因，探尋問題的解決方法和教育內在的發展規律。向內審視，學會有效地表達自己的想法；向外開放，容納他人的觀點，通過導師把脈問診—互動把脈問診—自我把脈問診，讓各學科教師融入自省，明晰不足，進行教育理念再造、課程整合優化、提升教學水平的內涵。

3.為生長而行：基于共同的目標

組建“四有”好教師團隊，圍繞發展一批教師就優化一批學科的宗旨，在為期三年的培育過程中，力爭讓每一個團隊成員都朝向共同的“十個一”目標：破解一個學科教育教學問題；開展一個專題性系統學習；研究一項學科教育教學課題；形成一種自己獨特的教學風格；建構一套高質量的學習策略；制定一個以終為始可行的規劃；結伴一群攜手共進的團隊伙伴；研發一個支持兒童創想的課程；生成一組具有推廣性的成果；成為一個綜合育人的教學先鋒。每位成員在目標的指引下實現自我超越、育人能力提升。

4.為成全而育：基于共同的文化

我們期待能夠為兒童創新素養的培育賦能，這需要團隊具備自我使命的清晰認識、實踐體系的整體建構、團隊組織的發展轉型、教育生活的重新建構，等等。基于共同的理念、同感路徑，形成“創想”好教師團隊文化建設內容。

團隊理念：成為自己；成就他人；成全兒童。

團隊宗旨：一日不學一日不教；一日不研一日不長；一日不思一日不美。

團隊盟約：為創想而教，為未來而學；為人、為學、為事，朝向新時代大先生；用創想的教育培育完整的兒童；找到同路人，成為合伙人，攜手向陽行。

二、專業共同體：構建“多學科融合”的共通意義

“如何在學科實踐中培養小學生的創新素養？”這是“創想”好教師團隊的核心命題以及研究方向。團隊成員成立了五個研究共同體，圍繞小學生創新素養在學科實踐中培養的不同維度，從單學科、多學科、跨學科進行意義共創，構建“多學科融合”的綜合育人路徑。

1.成立小組：打造“1+5”城鄉一體團隊圈

“創想”好教師團隊以星河實驗小學帶動星河分校、禮嘉中心小學、坂上小學、湟里中心小學、政平小學、東龍實驗小學等六所學校教師的團隊成長，成立“1”以兒童創想研究院為核、“5”以有光書院、星夢讀寫社、名師工作室、學術委員會、CCTALK平臺為翼的組織合力運行。“創想”好教師團隊實踐致力成為中國創新人才培養啟蒙的先行者，以協同教學、項目研究、混齡培養為支架，形成“創想”好教師團隊成長羅盤。

2.整體設計：構建“10+N”主題項目路線圖

團隊成員打破學科壁壘統整發展綜合育人，實現綜合培育重點突破，每個成員基于學科實踐急需破解的問題作為研究主題，最終圍繞“在學科實踐中如何培養小學生創新素養”，梳理出了十個子項目：培養小學生創新素養的行動綱領的研究；激發小學生創新素養的單學科實踐的研究；指向小學生創新素養培養的多學科實踐的研究；激發小學生創新素養的跨學科實踐的研究；指向小學生創新素養培養的評價研究；激發小學生創新素養的教研社區的研究；激發小學生創新素養的教師關鍵素養的研究；激發小學生創新素養的課程資源的研究；支持小學生創新素養發展的保障體系的研究。

3.實踐創新：創生“學科+”綜合育人策略體

用“學科+”適度統整。打破學科內及學科間壁壘，指向學生創新素養培養，運用“學科+思維”實現學科適度融通。一是學科內要素聯通：確定以單個學科實施“主題單元活動”為切入口，對學科內創新素養點進行合理組合，形成要素聯通的價值結構；二是學科間領域打通：尋找學科間關聯點，整合學科間、知識間的內在聯系以及共同點，使學習內容能夠融通創生，實現學科整體育人。

用“主題項目+”有機融通。一是基于學科育人功能的課程綜合化實施，建構大單元主題、創想時光軸、素養大課等課程，聚焦學生創新素養的發展；二是學科實踐活動個性化，圍繞“自然詩學”“生活美學”“智能科學”“兒童哲學”四個主題十二個課程模塊形成序列化課程主題及資源；三是綜合類主題活動項目，通過奇思妙想節、戲劇節、淘寶節、創意實驗街、美學季以及創想周等，使主題單元實施從“學科內”統整發展到“學科內外”統整。

三、生活共同體：打造“超社群卷入”的共融路徑

圍繞兒童創新素養發展構建“公轉+自轉”的生活共同體。“公轉”通過現實診斷—頭腦風暴—專家引領—問題破解—策略建構；“自轉”要求所有的成員采用教育觀念跟進、學習社群卷入、教研社區研修等策略創生。以一個學科骨干教師引領一批教師，一個學科聯動一群學科，形成智慧的同頻共振，最終指向教育的高質量發展。

1.道德社團：建立共同體的德性生活

道德社團是涵育“四有”好教師的師德系統：一是構建“有核心價值追求、遠大理想、堅定信念、奮斗精神和勇于擔責”的好教師道德生長的德育新場境；二是建立“信念指導團”，由師德高尚、信念堅定的“大國良師”成為團隊的指導團，帶動和影響更多學科領軍人才；三是在社團理念目標、學習時空、主體方式、實施路徑等方面建立新德育習養系統，讓團隊過一種有德性的生活。

2.學習社群：建立共同體的閱讀生活

以“有光書院”為路徑，激活共同體“學習圈”：一是形成閱讀地圖，建立學科與跨學科知識的知識體系；二是建立閱讀社群，形成聚焦主題的閱讀項目組，開設CCTALK直播教室，每周持續推進閱讀；三是形成閱讀資源，不斷儲備鮮活資源，站在學生“學”的角度組織教育教學。

3.教研社區：培育共同體的研修生活

探索“跨界融通式”的教師研修新模式。一是圓桌派式的研修：關注培養學生創新素養的共性需求，形成問題診斷式的跟進、主題資源共享式的推廣、課題研究項目化的突破；二是論壇式的研修：圍繞創新素養、學科實踐、跨學科學習以及素養評價等維度組織系列論壇，進行有的放矢的研修，形成教師間的教研協作體；三是幫扶式的研修：“創想”好教師團隊在坂上小學、政平小學等14所鄉村學校設立16個學科鄉村培育站，每月開展一次研修活動，教師優了、課堂活了、學科強了、教育美了，城鄉差距也就縮小了。

4.朋輩社制：形成共同體的規則生活

“創想”好教師團隊形成了清晰的共享模式路徑。一是清單式調研：對學校文化與團隊、課程與課堂的現場進行調研；二是訂單式研發：融雙向選擇、組合型、需求相契為一體的專業成長“合伙人”模式研發制度研究；三是菜單式配送：團隊成員選擇相應要素，以所在學校進行試點研究，為課題全面實施奠定實踐基礎；四是回單式反饋：選取合適的教學手段、教學輔助工具、評價方式，將新知識關聯起來，形成關鍵事件、先做再改、協商共進等共建化機制，在多維互動中共生、共長、共贏。

播種、孕育、成長，“創想”好教師團隊致力于創造一個森林般的適合不同生命個體自主生長又相互依存的賦能環境；致力于成為新時代創新人才啟蒙的參與者；致力于團隊成員能成為以一線學科領軍人物、綜合育人的領跑者；致力于成為為國擔當的好教師成長的搖籃。