躬耕課程：做兒童素養培育的積極實踐者

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學（以下簡稱“盛澤實小”）不僅記錄了我童年的足跡，還見證了我教育夢想的萌芽。2009年，我有幸以教師的身份重返這片充滿生機的校園，和一群充滿智慧和熱情的教師共同成長。雖然我們學科不同、成長環境不同，但我們共同肩負著鄉村小學的育人重任。在這個團隊中，我從一名教壇新秀成長為市學科帶頭人，成為團隊中的堅實力量。

我所在的吳綾實驗小學地處鄉鎮邊緣，集團利用農村學校地多的優勢打造了“生生園”耕讀文化課程基地，后來成為省級課程基地。“生生園”為學校的“大先生”和“小先生”們提供了更多生長的可能。我成為帶領教師開發和實施耕讀課程的主要負責人，成為帶領兒童了解、實踐和傳承中華耕讀文化的積極實踐者。

探行：從學科教學到課程研發

作為科學教師，在科學探究活動中，我帶領孩子們嘗試一個個小實驗，開展一次次科技活動，參加一項項科技競賽，逐漸培養他們的科學探究精神。同時，我覺得科學學習不應局限于課堂和教室。當時“生生園”中有一個大棚，其中一塊空地考慮添置新項目，團隊一起商量策劃，結合本校學生的認知需求和我的生物專業背景，最終大家將場地項目確定為“無土栽培”，以便讓農村的兒童了解更多現代農業技術。

于是，我調查學生前概念、閱讀專業資料、參觀農業基地，向團隊中不同學科的教師取經，結合現行的國家課程，設計了適合我校情況的無土栽培課程。基于專業學科經驗，圍繞跨學科概念，我將科學課上種子的萌發、植物的一生等學習內容與課程結合；將語文課上非連續性文本的閱讀理解融入課程；將數學課上的比例問題與營養液的配比計算聯結，帶領學生了解無土栽培的設備、育苗方法、營養液的配比方法、生長的監管。在課程實踐中，學生對生菜無土栽培的全過程有了詳盡的了解和充分的感知，在真實情境中培養了自身的學習能力，而我的課程設計能力也有了大幅度提升。

引領：從園子建設到文化傳承

雖然我校大部分學生來自周邊農村或者外來務工子女家庭，但隨著鄉村城鎮化腳步加快，他們對鄉土、農民和勞動缺乏足夠的認同與理解。為了培養學生對土地和農村的熱愛之情，在勞動實踐中掌握必要的勞動技能，我們進行多輪論證，將課程基地的育人價值定位為“傳承中華傳統耕讀文化”，培養親自然、善生存、會學習、愛生活的站在大地上的新時代兒童。2018年，學校成功立項省級耕讀文化課程基地。課程基地建成后，學校大力開展課程文化建設，組建“1+N”混合式教師團隊，即1個微課程主持人、N個不同學科的教師，多向挖掘課程資源，使“生生園”成為生長課程的地方；結合學生的興趣點以及傳統耕讀文化開發課程，通過“學科+”的實踐路徑，實現跨界統整學習。學校建構了基礎課程、拓展課程與活動課程三大類型課程，豐富而有體系的課程為豐富學生生活、助力學生成長、傳承農耕文化奠定了基礎。

助力：從賦能教師到引領團隊

在課程建設與實踐中，團隊發揮了“帶教帶群”的引領作用，逐漸形成了一支跨界項目團隊。團隊成員以“整合”為理念，通過學科滲透、跨學科統整的方式，把各方面力量都整合起來，把所有課程要素和因子都統一協調起來。就這樣，教師的素養結構得到優化，課程建設能力得到提升。

為助力青年教師的成長，集團為我成立了科學名師工作室，致力于培養一批青年教師。針對教育教學實踐中的重點、難點問題，我們通過“一課三磨”、集體會診、課程創生等多樣態的場域研修活動，形成跨區域、跨時空的伙伴研修體。我將科學教學“做中學”的經驗、耕讀課程的實踐經驗分享給大家，帶領更多團隊教師開展跨學科學習。

在與團隊成員共同成長過程中，我先后獲得了省評優課一等獎、省基本功二等獎，多篇論文發表于省級刊物，逐漸成為一名市學科帶頭人；團隊中的許多青年教師也在區級、市級活動中嶄露頭角，成為新的教育教學骨干；學校的耕讀文化課程基地吸引了全國各地的同行前來參觀，建設經驗也在不同場合得到推廣。從單個教師育人到教師團隊育人，一個個專業發展共同體中的“我”成為前進路上守望成長的“我們”，以團隊力量服務于學生核心素養的發展。

（作者系江蘇省蘇州市吳江區吳綾實驗小學教務處副主任，一級教師）

團隊語錄

綜合育人是理念、也是目標，它致力于培養學生的核心素養，促進學生德智體美勞的全面發展。綜合育人是方法、也是策略，它探索學科融通，幫助學生建構完整的課程體系。“綜合育人新絲路”就是探索課程、教學、學習、評價和管理的一種新形態，以提升學生核心素養、促進學生全面發展為目標，這是新時代盛澤實小教育集團“素質教育絲綢之路”探索的再出發。

（團隊成員：戴建琴，江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學校長，高級教師）

“綜合育人新絲路”好教師團隊鮮明地提出了“一帶一路”這一富有象征性的隱喻，實質上指的就是團隊的成長方式。團隊建設需要清晰而又可操作的路徑指向，著眼的是教師的浸潤式成長，追求的是區域性的隊伍建設。于是，從最根本的師德研修的“一帶一路”，到團隊研究的“一帶一路”，到學校間合作交流的“一帶一路”，所“帶”的是名師引領之“路”，扎根的是伙伴研修之“路”，共建的是區域協同之“路”，共同推進城鄉教育一體化發展。

（團隊成員：于毓青，江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學副校長，高級教師）

我們堅信，只有持續發展教師的專業素養和創新能力，才能引領學生走向更廣闊的天地。在這個過程中，“新絲路”不僅代表了教師教育理念方面的革新，也象征著教師為學生搭建通向未來的橋梁，努力培育出更多具有國際視野和未來競爭力的創新型人才。

（團隊成員：馬曉菲，江蘇省蘇州市吳江區新城小學副校長，高級教師）