新媒體環境下高校思政教育的個性化教學方法探究

摘要：文章分析新媒體環境下高校思政教育的現狀，探討存在的問題，并提出相應的個性化教學策略，以增強教育效果和優化學生的學習體驗。文章采用文獻梳理和案例分析相結合的方法，研究新媒體環境對高校思政教育的影響，對當前的教學內容、學生主體性及教學環境進行評估。同時，采用問卷調查和訪談法收集一線教學反饋，對比分析教育實踐中的挑戰與需求。研究發現，在新媒體環境下，高校思政教育面臨三大問題：新媒體平臺多樣化，但教學內容迭代更新速度較慢；學生在學習過程中主體性不足，缺乏個性化學習路徑，難以實現自主發展；思政教學環境平面化，師生互動有限，影響教育效果和學生參與度。針對這些問題，文章提出一系列個性化教學策略，包括借助新媒體平臺構建多元化教學內容，強化學生主體性促成個性化學習路徑，以及構建開放互動的思政教學環境。新媒體為高校思政教育提供了新的發展機遇，應對教師進行新媒體技能培訓，增強其運用新媒體教學的能力，使其更好地適應新媒體環境下的教育需求。應采用個性化教學策略，創新思政課程內容，并構建以學生為中心的個性化學習路徑和開放互動的教學環境，以提升思政教育的質量。

關鍵詞：新媒體；高校；思政教育；個性化教學；主體性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）13-0193-03

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校一般性思想政治工作課題項目“基于山西省職業院校學生思想狀況調研問卷的職業院校思政課教學改革研究”成果，項目編號：2023zsszsx162

隨著新媒體的蓬勃發展，高校思政教育面臨前所未有的機遇與挑戰。新媒體平臺的多樣化為教學內容的更新和傳播提供了廣闊的空間，但同時也暴露出教學內容迭代更新速度較慢、學生主體性不足、思政教學環境平面化及師生互動有限等問題。這些問題不僅影響思政教育效果，還不利于學生全面發展。

一、新媒體環境下高校思政教育現狀

（一）新媒體平臺多樣化，但教學內容迭代更新速度較慢

在新媒體環境下，高校思政教育面臨的首要問題是新媒體平臺的多樣化與教學內容迭代更新速度較慢之間的矛盾。隨著互聯網技術和數字技術的迅速發展，新媒體平臺如微博、抖音等成為人們獲取信息和知識的重要渠道。高校思政教育正嘗試應用這些新媒體平臺，覆蓋更廣泛的學生群體，提高思政教育的可見度和影響力，但面臨著教學內容迭代更新速度較慢的問題[1]。許多教學資源的模式和內容未與時俱進，未充分利用新媒體平臺的特性進行創新和及時更新，導致教學內容與當前社會熱點、學生關心的問題脫節，難以提高學生的學習興趣和參與度。

（二）學生主體性不足，缺乏個性化學習路徑

在新媒體環境下，學生主體性不足、缺乏個性化學習路徑也是一大問題。盡管新媒體平臺為學生提供了更豐富和多元的學習資源，為學生的自主學習和個性化發展提供了廣闊空間，但實際上，由于缺乏針對性的指導和支持，學生往往對海量信息無所適從，難以根據自身的學習需求和興趣選擇合適的學習資源和路徑[2]。在此背景下，學生的主體性被弱化，個性化學習路徑的構建也顯得尤為困難，這影響了思政教育個性化和差異化教學目標的實現。此外，新媒體環境下的思政教育也面臨挑戰。由于學生主體性不足，對思政教育內容缺乏興趣和動力，難以形成正確的價值觀。同時，由于缺乏個性化學習路徑的引導，學生在面對復雜的社會現象和問題時，往往難以作出正確的判斷和選擇，甚至可能受到不良信息的誤導。

（三）思政教學環境平面化，師生互動機制有限

思政教學環境平面化和師生互動有限也是新媒體環境下高校思政教育面臨的重要問題。在傳統的思政教學模式下，教學空間不足，教師與學生之間的互動也較為有限，這種情況在新媒體環境下并未得到改變[3]。盡管新媒體提供了更為便捷的互動渠道和形式，但在實際教學過程中，有效利用這些渠道和形式實現師生之間、生生之間的深入交流和互動仍然是一個挑戰。有效的互動機制缺乏，不僅影響了思政教育內容的傳遞效率，還限制了學生批判性思維能力和創新意識的培養[4]。

在新媒體環境下，高校思政教育面臨的另一個問題是新媒體應用水平不均衡以及教育資源分配不均。不同的高校、不同的思政教師，對新媒體的應用程度和效果存在顯著差異。一些高校和教師能夠充分利用新媒體的優勢，創新思政教育方式方法，強化教學效果；而另一些高校則可能由于技術、資金、人員等方面的限制，難以有效應用新媒體，導致思政教育質量較低。此外，教育資源在不同高校、不同區域之間的分配也存在不均衡現象，這使得一些地區和高校在思政教育方面面臨更大的挑戰。

二、新媒體環境下高校思政教育的個性化教學策略

（一）借助新媒體平臺，進行多元化教學

1.創新思政課程內容，融合時事熱點

在新媒體環境下，高校思政教育面臨前所未有的挑戰和機遇。利用新媒體平臺構建豐富多元的教學內容不僅可以增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣，還能增強學生學習的積極性，有效提升學生的學習動力和參與度。教師可以利用微博等新媒體平臺，將時事熱點融入課程內容，使教學更加生動和貼近學生日常生活。例如，教師可以創建專屬的微信群或QQ群，根據時事熱點確定討論主題，引導學生在線討論和思考[5]。這種方式不僅能增強學生的參與感，還能培養他們的思辨能力和獨立思考能力。此外，教師可以制作相關主題的微視頻，在視頻中引入關鍵信息和思考問題，學生則可以通過評論或制作回應視頻來表達自己的見解和思考。這樣的互動不僅加深了學生對材料的理解，還激發了他們對社會問題的關心和研究興趣。此外，教師還可以利用數據分析工具，分析學生在線上平臺的活動數據，如討論的活躍度、觀點的多樣性等，以調整教學策略，滿足學生多樣化的學習需求[6]。通過應用新媒體工具，思政教育可以變得更加靈活和多樣，更好地適應不同學生的學習習慣和需求，從而提高教學的整體質量。

2.引入互動性強的教學資源

互動性教學資源能夠帶來更加直觀、生動的學習體驗，使學生主動參與到學習中來，從而優化學習效果。例如，利用在線平臺和應用程序開發互動式的學習模塊和游戲，利用VR技術在虛擬場景中模擬社會實踐，或者在解決問題的過程中引導學生學習相關的理論知識[7]。此外，互動白板、視頻會議、電子投票系統、學習通等工具也可以用來促進師生之間以及生生之間的互動交流，通過實時討論和反饋，學生能深化對知識的理解。互動性資源不僅限于傳統的文本和圖像，還包括視頻、音頻、模擬實驗等多種形式，能夠滿足不同學習需求的學生[8]。借助這樣的教學資源，學生可以在互動和合作中發展關鍵技能，如批判性思維、創造力和團隊合作能力，這些技能對他們未來的學術發展和職業生涯發展至關重要。互動性教學資源在強化學習效果方面發揮著重要作用。未來，隨著技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，互動性教學資源將發揮出更大的潛力，為學生的學習和成長提供更有力的支持。

（二）強化學生主體性，促成個性化學習路徑

1.制訂和實施個性化學習計劃

為了強化學生的主體性地位并促進個性化學習路徑的形成，高校可以實施定制化的學習計劃。通過設計個性化的學習目標和內容，讓學生根據自己的興趣和學習進度選擇課程和活動。例如，教師可以利用智能學習系統收集學生的學習數據，分析他們的學習偏好和能力，據此提供定制的學習資源和任務[9]。此外，學生可以設置自己的學習目標，并與教師共同制定達成這些目標的具體步驟和時間表。這不僅能使學生在學習過程中具備更強的主動性、能動性，還能幫助他們根據自己的需求調整學習節奏，最終形成適合自己的個性化學習路徑[10]。

2.提供多樣化的學習渠道和資源

個性化學習路徑的形成還需要多樣化的學習渠道和資源的支持。高校可以通過建立一個綜合性的學習資源平臺，集成書籍、論文、視頻講座、互動模擬和在線課程等多種資源。學生可以根據自己的學習需求和興趣自由選擇學習材料，進行深入研究[11]。例如，為對某個時事話題特別感興趣的學生，提供相關的視頻講座和最新的研究報告，讓其能從多個角度深入了解該話題。同時，學校可以利用新媒體工具建立一個開放的學習社區，鼓勵學生發表自己的看法，參與討論，這不僅能增強學習的互動性，還能促進學生對知識的深層次掌握和應用[12]。通過多渠道學習，學生能夠在掌握必要理論知識的同時，培養自主學習和批判性思維能力，更好地為未來的職業生涯作準備。

（三）創建開放互動的思政教學環境

1.利用大數據分析技術，實現教學內容和方法的個性化適配

大數據分析是對大規模數據集進行處理、分析和可視化的復雜過程，大數據分析技術在思政教學中發揮著重要作用，其潛力巨大，可以極大地改善教學質量和學習效果。通過收集和分析學生的學習行為數據，教師可以洞察每個學生的學習偏好、能力水平和進步空間，從而實現教學內容和方法的個性化適配[13]。這種基于數據的個性化學習路徑不僅能夠提高學習效率，還能極大地提升學生的學習動力。例如，系統可以記錄學生的學習時間、頻率、測試成績等信息，通過數據分析，教師能夠為學生推薦符合其學習水平和興趣的學習資源，調整教學策略，甚至預測學生的學習成效，以便及時干預[14]。此外，通過數據分析，教師還可以發現課程設計中的潛在問題，如某一部分內容學生普遍反饋難度較大，便可針對性地調整教學計劃，設計更有效的活動。這種以學生為中心的教學模式，能夠確保每個學生都找到適合自己的學習節奏和方式，最大限度地發揮其主體性和潛能。

2.借助新媒體工具，實現學生學習行為和效果的實時反饋

新媒體工具在實時反饋學生學習行為和學習效果的過程中發揮著不可或缺的作用。通過各種在線平臺和應用程序，教師能夠即時了解學生的學習狀態，及時提供反饋和指導，極大地促進學生學習主體性的發揮和個性化學習路徑的形成。例如，使用在線測驗和作業系統不僅可以自動記錄學生的答題情況，還能立即提供評分和反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，及時調整學習策略[15]。同時，社交媒體平臺和論壇等工具也為學生提供了表達思想、交流學習經驗的空間，教師可以通過這些互動，更深入地了解學生的思考過程和學習難點，進一步提供個性化的指導和幫助。此外，借助新媒體工具的數據追蹤功能，教師可以監測學生學習活動的全過程，從而更準確地評估教學方法的有效性，為學生提供更加精準的學習路徑規劃[16]。這不僅能促進教與學的互動，還能有效激發學生的學習興趣，提升學習成效。

三、結語

新媒體環境下高校思政教育的個性化教學是一項系統工程，教師需要不斷創新教學內容和方法，充分利用新媒體技術的優勢，同時關注學生主體性的培養和教學環境的開放互動。只有這樣，才能在新媒體時代為學生提供更加豐富、生動、有效的思政教育，培養出具有時代精神和社會責任感的優秀人才。

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作者簡介 任夢格，助教，研究方向：思想政治教育。