例析“跨學科學習”任務群的教學落實

“跨學科學習”是新課標提出的拓展型學習任務群之一，具有綜合性、實踐性、情境性等特點。在教學實踐中，教師需要以語文學習為實施跨學科學習的載體，通過綜合運用多學科知識，實現有效拓展學習場域，提升學生語文核心素養的目標。筆者以三年級下冊第三單元為例，談談具體的教學路徑。

一、在語文學習基礎上統整融合

“跨學科學習”任務群教學，強調在學科間的統整融合中，需要突出語文學科的基礎性地位，落實語言運用這一核心素養的提升。

1.在統整融合中明確目標指向

“跨學科學習”是新課標提出的課程內容組織與呈現方式，需要以小學語文統編教材為載體加以落實，這樣才能在跨學科學習中，突出語文學科的特點，明確以語文為重點的教學目標。三年級下冊第三單元是教材中安排的第一個綜合性學習單元，以“中華優秀傳統文化”為人文主題，從中華優秀傳統文化的視角看，單元學習內容涉及古詩、建筑、繪畫、四大發明、傳統節日等。針對這些內容，結合三年級學生實際，教師可以將“了解與弘揚中華優秀傳統文化”作為“跨學科學習”目標。

2.在意義關聯中聚焦學習主題

基于語文學科的基礎性地位，“跨學科學習”任務群教學需要堅持以語文學習為主體，通過在語文學習內容中尋找、發現涉及其他學科的相關內容、主題等，使之形成有意義的關聯，實現語文學科向其他學科的跨界學習。這種跨界學習，是為了拓展學生的視野，形成綜合學習能力，真正為提升學生語文核心素養服務的，因此教師需要重視跨學科學習主題的確立。具體到三年級下冊第三單元的學習來說，圍繞上述單元學習目標，教師需要進一步梳理單元學習涉及的各學科知識、內容、主題等，如《九月九日憶山東兄弟》中的登高、插茱萸等涉及節日民俗方面的知識等；找準單元語文要素與其他學科學習內容之間的融合點，如表達趙州橋建筑特點的語段是如何圍繞“堅固”寫清楚的，等等。

二、在拓寬學習場域中解決問題

在語文“跨學科學習”中，學生主要是通過尋找文本中與其他學科之間的關聯，拓寬學習場域，解決單靠語文學習難以有效解決的問題。這就需要教師建構真實的學習情境，讓學生順利進入跨學科學習實踐活動中。

1.在創設真實情境中設置學習任務

在“跨學科學習”任務群教學中，創設真實學習情境是為解決生活中的真實問題服務的，因而需要教師聯系學生生活、學校生活、社會生活，結合單元語文要素學習目標等因素進行創設。具體到三年級下冊第三單元的學習來說，教師可以根據單元人文主題和語文要素學習目標，結合三年級學生的學情，創設“爭做優秀傳統文化小傳人”的學習情境。創設這樣的學習情境，教師充分考慮到了三年級學生對優秀傳統文化的學習尚處在了解層面，加上本單元涉及的傳統文化類型比較多，學生可以根據自己的興趣在學習時有所側重，因此設計的“小傳人”身份與三年級學生實際能力、水平相匹配，學生只要在自己感興趣的優秀傳統文化領域有所投入，就能夠找到“爭做小傳人”應承擔的學習任務。之后，教師依據單元安排的學習內容設置系列學習任務，供學生自主選擇并通過參與學習實踐活動，完成相應的學習任務。任務一是探尋千百年來人們是怎樣過傳統節日的，開展的學習活動主要是：從古詩中梳理傳統節日中的風俗習慣與內涵，選擇自己感興趣的傳統節日開展合作學習，以收集民風民俗為主。任務二是探尋紙是怎樣造出來并傳播開來的，開展的主要學習活動是：從課文《紙的發明》中關注蔡倫是如何改進造紙術的，收集造紙術對世界文化發展的意義。任務三是探尋石拱橋是怎樣建造的，開展的主要學習活動是：從課文《趙州橋》中了解石拱橋的設計特點，體會古建筑設計中的中國智慧。任務四是探尋一幅畫能夠名揚中外的原因，開展的主要學習活動是：從課文《一幅名揚中外的畫》看《清明上河圖》在繪畫上的突出成就，從藝術欣賞的角度運用美術、信息技術等知識介紹自己喜歡的我國古代的名畫。

2.在利用多方資源中有效解決問題

教師在本單元創設“爭做優秀傳統文化小傳人”的學習情境，目的是充分利用文本、網絡、社會等方面的資源，解決學生學習、弘揚優秀傳統文化遇到的問題。從課文呈現的學習對象看，涉及古代建筑、古代繪畫、古代發明等，這些優秀傳統文化對三年級學生來說，多數屬于陌生領域，以他們所具有的文化知識與水平，通過學習有所了解都還是問題，加以弘揚就更難了。為了幫助學生解決這些問題，教師需要充分利用多方面的資源，引導學生結合自己的學習興趣開展合作探究學習，培養學生解決問題的能力，包括在團隊組建中的商量、互補等合作學習，讓學生自主建構解決問題的方法與路徑，解決學習中遇到的問題。

三、在綜合運用知識中提升素養

開展語文“跨學科學習”任務群教學設計，既需要教師以發展學生語文核心素養為目標，又需要學生在完成學習任務中綜合運用多學科知識與學習方法。

1.在綜合運用中統整遷移

“跨學科學習”的過程是圍繞語文學習問題綜合運用多學科思維與知識進行探索，使顯性的知識能力與隱性的社會協同能力在學生頭腦中得以穩固地融合，形成具有結構化的問題解決體系。具體到本單元的學習來說，針對“爭做優秀傳統文化小傳人”這一學習主題，教師需要引導學生從單元學習內容涉及的其他學科中選擇自己最感興趣的學科，對接單元課文中指向這一方面學習問題的語段，開展相應的學習探究活動。如在《趙州橋》學習中，學生遇到的問題是：石拱橋的設計是怎樣體現我國古代建筑藝術的？教師需要讓學生在文本中獲取趙州橋的設計特點，通過網絡搜集我國古代石拱橋的建筑特色和典型代表，再統整這些信息，獲得作為古代石拱橋建筑藝術小傳人需要介紹的重點知識。

2.在推介成果中提升素養

“跨學科學習”任務群的落實，還需要借助學習成果的推介，來展示學生在任務群學習中的收獲，這種收獲重點指向語文素養的發展。在本單元成果推介中，學生可以唱一唱自己學會的課文古詩；可以對照《清明上河圖》，介紹自己從不同方面對畫作的梳理與賞析；還可以展示自己搜集傳統節日資料制作的手抄報等。這些都充分體現了學生以語文為主的綜合素養的提升。

總之，在開展小學語文“跨學科學習”任務群教學中，教師需要立足語文學科，創設包含多學科知識的學習情境，通過設置單元系列學習任務，組織學生開展合作與探究活動，有效達成單元教學目標。