提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的有效策略

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。在識(shí)字教學(xué)中，有些教師一味強(qiáng)調(diào)多讀多寫，使學(xué)生覺得單調(diào)、乏味，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率低下。對(duì)此，教師需要重新認(rèn)識(shí)識(shí)字對(duì)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用，找到影響學(xué)生識(shí)字的各種問題與挑戰(zhàn)，積極探索適合低年級(jí)學(xué)生提高識(shí)字能力的策略與路徑，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。

一、識(shí)字教學(xué)存在的問題

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字量安排在1600個(gè)左右，平均每課的識(shí)字量超過10個(gè)，加上與識(shí)字有關(guān)的多方面學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)還是很重的。有些教師在解決任務(wù)重的問題上沒有找到有效方法，給識(shí)字教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生識(shí)字的效果。

1.抽象枯燥的問題

漢字屬于表意文字，具有形象性特點(diǎn)，構(gòu)字規(guī)律能夠有效幫助學(xué)生識(shí)字。但是，在漢字長期的演變過程中，我們當(dāng)下使用的漢字中已經(jīng)很難直接看出漢字造字之初的特點(diǎn)，教師需要借助專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行分析。教師即使熟悉漢字的造字原理、意義，要將漢字知識(shí)轉(zhuǎn)換成低年級(jí)學(xué)生能夠理解與體會(huì)的語言，難度不小，稍有不慎，就成了硬性灌輸。教師駕馭不了這樣的字理教學(xué)，就會(huì)回到讓學(xué)生多讀多記的老路上，不僅沒有解決抽象的識(shí)字問題，還會(huì)讓學(xué)生越發(fā)覺得識(shí)字枯燥乏味。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，無論是集中識(shí)字還是隨文識(shí)字，都少不了對(duì)字的分析，這種分析很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。這就是當(dāng)前識(shí)字課堂教學(xué)中普遍存在的問題，字理分析過于抽象，學(xué)生不能真正理解；多讀多記過于單調(diào)枯燥，學(xué)生厭倦。

2.識(shí)用分離的問題

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師推崇的是識(shí)寫分開、多識(shí)少寫的策略，增加學(xué)生的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)。現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞占比大，而識(shí)字是一個(gè)一個(gè)進(jìn)行的，導(dǎo)致有些教師在識(shí)字教學(xué)中，重視落實(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫的要求，卻忽視了學(xué)生會(huì)用漢字的要求。換言之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，識(shí)用分離的現(xiàn)象很嚴(yán)重：教師往往組織學(xué)生開展多種形式的認(rèn)讀、朗讀、默寫訓(xùn)練，并以此作為識(shí)字的重要目標(biāo)，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用所學(xué)生字（詞語）來表達(dá)自己的所見所聞與所思所想，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這就帶來了難以提升學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的問題。

二、識(shí)字教學(xué)需要遵循的原則

破解當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問題，針對(duì)識(shí)字教學(xué)中的多種挑戰(zhàn)，教師需要遵循識(shí)字教學(xué)的重要原則，采用多種策略引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中逐漸形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

1.在感性與理性結(jié)合中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中的感性主要是指借助圖畫、音樂、視頻、兒歌、動(dòng)作演示等媒介或活動(dòng)以直觀的形象來幫助學(xué)生識(shí)字；而采用字理分析、文化滲透等方式進(jìn)行識(shí)字就具有理性色彩。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果只重感性而忽視理性，學(xué)生容易沉醉在熱鬧的氛圍中，創(chuàng)造思維、抽象思維品質(zhì)難以有鍛煉的機(jī)會(huì)；教師如果只重視理性而忽略感性，識(shí)字就變得味同嚼蠟，沒有興趣做支撐，學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量就得不到保證。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師需要努力做到的是感性與理性的有機(jī)結(jié)合，即在感性活動(dòng)的背后需要有理性的融入。如教學(xué)二年級(jí)上冊第一單元《我是什么》中的生字“淹”，教師可以提示學(xué)生“淹”字與“水”有關(guān)，然后借助視頻播放洪水淹沒房屋、莊稼的情形，讓學(xué)生形象地感知“淹沒”的場景，理解“淹”的含義，還對(duì)洪水造成的災(zāi)害有形象的了解。這就是感性與理解結(jié)合識(shí)字帶來的效果。

2.在引導(dǎo)與發(fā)展結(jié)合中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中學(xué)習(xí)語言，離不開對(duì)范本語言的模仿和教師的有效引導(dǎo)，二者的結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力與語言水平的發(fā)展。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，讓學(xué)生在面對(duì)一個(gè)生字時(shí)，盡可能圍繞字的音形義說出自己的想法、觀點(diǎn)；教師需要密切關(guān)注學(xué)生在識(shí)字中體現(xiàn)出的思維、想象與體驗(yàn)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展的目標(biāo)。如教學(xué)二年級(jí)上冊第三單元《曹沖稱象》中的生字“秤”，在現(xiàn)實(shí)生活中，秤這一實(shí)物已經(jīng)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，教師可以借助課件呈現(xiàn)生活中人們用秤稱量物體重量的情形，介紹秤桿、大提、小提、秤星、秤鉤、秤砣等構(gòu)件；引導(dǎo)學(xué)生了解以前人們主要用秤稱糧食，所以秤的左邊用的是“禾”字旁，且只有秤桿處于平衡狀態(tài)時(shí)才能稱出物體的重量，這是秤的右邊用“平”的原因。這樣一來，學(xué)生盡管只是學(xué)習(xí)一個(gè)秤字，但在了解與秤有關(guān)的部件及稱重方法的過程中，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，識(shí)字的興趣被激發(fā)出來。

3.在識(shí)字與用字結(jié)合中尋求突破

識(shí)用分離是造成學(xué)生識(shí)字效率低下的重要原因，解決的方法自然就是識(shí)用結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在各種場合中主動(dòng)識(shí)字、用字，在識(shí)用結(jié)合中尋求識(shí)字教學(xué)的突破。如教學(xué)一年級(jí)下冊第一單元《姓氏歌》中與姓有關(guān)的生字“趙、錢、孫、李”等，學(xué)生學(xué)習(xí)課文介紹自己姓氏的表述方法后，可以先介紹自己的姓氏，然后說一說課文中沒有出現(xiàn)的姓氏，并用姓氏歌的方法介紹，達(dá)到識(shí)用結(jié)合的目的。

三、識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)原則

在具體的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在識(shí)字的關(guān)鍵處進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，提升學(xué)生的識(shí)字水平。

1.在學(xué)生淺知處進(jìn)行指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生受自身識(shí)字能力影響，在用自己的語言表述字理或文化內(nèi)涵時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。此時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)一年級(jí)下冊第六單元《荷葉圓圓》中的生字“帽”，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)字右邊的“冒”像一個(gè)人戴上了帽子，卻說不明白具體的道理，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)：“冒”的上半部分，表示頭套，底下是個(gè)“目”表示人的眼睛；上半部分中間的兩個(gè)橫畫與兩邊不連接，表示頭套不能把眼睛封住了，這就是“冒”的上半部分寫法很獨(dú)特的原因。

2.在學(xué)生易錯(cuò)處進(jìn)行指導(dǎo)

有不少漢字的筆畫存在細(xì)微的差別，有的形聲字能夠幫助學(xué)生識(shí)字卻又容易造成學(xué)生讀錯(cuò)。此外，學(xué)生也常常因?yàn)樽至x辨識(shí)不清而出現(xiàn)誤用漢字的情形。這些就是學(xué)生識(shí)字中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的情形，需要教師加以重視，適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里、出錯(cuò)的原因是什么、怎樣糾錯(cuò)才能強(qiáng)化記憶效果。如教學(xué)一年級(jí)下冊第一單元《小青蛙》中的生字“清、請、情、晴、睛”時(shí)，這些字中，既有字形相近容易寫錯(cuò)的情形，如晴與睛，又有容易讀錯(cuò)的情形，如“清、請、情”的聲調(diào)不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別這些字。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師需要正視學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題和所面臨的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成自主識(shí)字能力。