小學語文作業(yè)設計策略之我見

小學語文作業(yè)設計需要重視來自兩方面的要求：一是“雙減”政策減輕學生過重作業(yè)負擔的要求，二是新課標提升語文核心素養(yǎng)的要求。因此，教師需要從傳統(tǒng)作業(yè)設計套路中走出來，通過設計趣味性作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合學情分層設計，關(guān)注需求自主設計，積極探索創(chuàng)新設計，讓作業(yè)助力學生提升語文核心素養(yǎng)。

一、在注重形式中突出創(chuàng)新

學生對重復抄寫的老一套語文作業(yè)感到乏味，難以收到應有的學習效果。對此，教師要從作業(yè)形式出發(fā)，通過創(chuàng)新設計來吸引學生積極參與語文學習，提升語文課堂教學效果。

一是設計查閱類作業(yè)。搜集資料、查閱資料是小學語文統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)的語文學習能力，不僅作為多個單元的語文要素學習目標提出，而且在綜合性學習中循序漸進地提出了訓練要求。據(jù)此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，對一些遠離學生生活實際或內(nèi)容抽象的課文，設計一些在課前或課后查閱資料的作業(yè)，拓展學生的視野。如學習三年級上冊《花的學校》后，教師可以設計作業(yè)：“查閱泰戈爾的《新月集》，讀讀其中自己喜歡的詩作，充分感受泰戈爾詩句中有新鮮感的表達特點。”

二是設計自讀類作業(yè)。為了讓學生在課外擺脫機械重復抄寫的作業(yè)負擔，教師可以設計自讀類作業(yè)，讓學生回到家后，逐漸形成“捧讀”的習慣。至于自讀的內(nèi)容，教師可以結(jié)合學生所學課文的要求，推薦學生閱讀整本書，或拓展閱讀與課文相關(guān)的作品，也可以讀自己喜歡的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三是設計口頭表達作業(yè)。為了提升學生的口語交際水平，教師可以設計課外口頭表達作業(yè)。這種作業(yè)也需要分年級設計，低年級學生回家向家長匯報當天在語文課上學習的內(nèi)容，講清楚自己學習了哪些字、詞、句方面的知識；也可以匯報自己學習的其他學科知識。中高年級學生可以進行創(chuàng)造性復述，如學習課文《牛郎織女》后，學生回家可以向家人講述《牛郎織女》的故事。

二、在尊重差異中注意分層

一個班級中，學生生理、心理的差異與學習興趣、習慣的不同，必然會在學習水平上顯示出來。教師設計作業(yè)時就要重視學生的學情，設計分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力、水平及興趣有選擇地完成相應的作業(yè)。

一是設計套餐式作業(yè)。所謂套餐式作業(yè)是指教師根據(jù)學生學習的內(nèi)容，成套設計基礎題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題等類型的作業(yè)，讓學生選擇完成適合自己學情的作業(yè)。這些成套設計的作業(yè)集中指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，不同水平的學生都需要完成基礎題，只是水平比較低的學生以完成基礎題為重點，嘗試完成發(fā)展題；水平居中的學生在完成基礎題后，重點完成發(fā)展題；水平較高的學生對基礎題可以簡單處理，重點落實挑戰(zhàn)題。這樣的套餐作業(yè)，能夠有效解決固定化作業(yè)導致學生出現(xiàn)“吃不了”與“吃不飽”的問題。如學習三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》后，教師可以設計套餐作業(yè)，其中，基礎題是“積累課文中出現(xiàn)的新鮮詞句，誦讀課文第三自然段”；發(fā)展題是“課文第一句話是一個長句子，在句式表達上有新鮮感，先從文本中提取‘A+B’的句式，再照樣子仿寫”；挑戰(zhàn)題是“先搜集課文中出現(xiàn)的少數(shù)民族的一些資料，再搜集自己喜歡的一個少數(shù)民族的資料，參加班級舉辦的民族文化展覽”。

二是設計自助餐式作業(yè)。自助餐式作業(yè)顧名思義就是教師提供的作業(yè)種類很豐富，難易不同，學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。如學習三年級上冊《金色的草地》后，教師設計了自助餐式的作業(yè)，一是“仿寫精彩句子”；二是“寫出兩個以上‘一’字開頭的成語”；三是“積累描寫草地顏色的詞語”。

三、在強調(diào)自主中重視有趣

語文的外延與生活是相通的，學生在生活中往往有多方面的喜好與追求。這就要求教師根據(jù)學生的學習興趣設計相關(guān)的作業(yè)，讓學生樂于完成作業(yè)，主動完成作業(yè)。

一是設計書畫類作業(yè)。小學生喜歡繪畫，實際上這也是學生用來表達內(nèi)心情緒的一種方式，只是還沒有達到精準傳遞情緒的程度。教師應重視學生的這一喜好，設計畫一畫的語文作業(yè)，讓學生換一種方式表達自己的觀點。如教學四年級上冊第一單元《觀潮》，課文所在單元的語文要素學習目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，課文中也出現(xiàn)了大量描寫潮水的畫面。據(jù)此，教師可以設計書畫類作業(yè)：從文本中選擇一段自己喜歡的描寫潮水畫面的文字，畫出這樣的畫面，并給自己的畫取一個名字。這樣的書畫類作業(yè)，不僅趣味十足，而且能夠促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二是設計表演類作業(yè)。表演更切合小學生好動、好表現(xiàn)自己的天性，統(tǒng)編教材中有許多課文適合學生進行表演。教師可以抓住文本特點，設計表演類作業(yè)，讓學生編寫課本劇，開展分角色表演活動，鍛煉學生多方面的能力，如理解文本能力、文字表達能力、團隊協(xié)調(diào)能力、表演感悟能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。如教學五年級下冊第六單元的《自相矛盾》，教師可以設計表演類作業(yè)：以小組合作的形式，完成課本劇編寫、角色分工、道具制作、排練、表演等任務。

四、在實踐操作中追求靈活

在教學中，教師可以設計實踐操作類作業(yè)，把學生引向更廣闊的學習世界，增強獲得感。

一是設計觀察類作業(yè)。統(tǒng)編教材重視培養(yǎng)學生的觀察能力，而觀察能力的形成需要學生養(yǎng)成留心觀察與持續(xù)觀察的習慣。這就需要教師在教學中經(jīng)常設計有針對性的觀察類作業(yè)來培養(yǎng)學生的觀察習慣。如教學四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》后，教師可以設計觀察類作業(yè)：課外選擇一種藤狀植物進行觀察，注意它有沒有“腳”，它是怎樣攀上高處的？可以寫觀察日記，也可以用繪畫、拍攝等方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

二是設計操作類作業(yè)。操作類作業(yè)與語文知識、方法的運用有密切聯(lián)系，學生需要用語文知識、方法去完成這類作業(yè)。如學習《綜合性學習：遨游漢字王國》后，教師可以讓學生走上街頭去調(diào)查人們用字、用語中的不規(guī)范現(xiàn)象，寫一篇調(diào)查報告。

總之，在小學語文作業(yè)設計中，教師應全面優(yōu)化作業(yè)形式，既需要落實“減負”要求，又要聚焦學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。