閱讀課堂落實素養導向的教學策略

新課標對語文核心素養的表述，突出了真實的語言運用情境和積極的語言實踐活動，二者具有密切的關系。具體到小學閱讀教學來說，真實的語言運用情境，強調的是現實生活中發生的或經過改造具有真實性的能夠為提升學生核心素養服務的語言學習情境，具有目標性、開放性、挑戰性的特點；積極的語文實踐活動作為落實核心素養的主要載體，既包含常規的語言學習活動，又指向文化素養、思維能力、審美能力等方面的培養。這就要求教師在閱讀教學中，重視真實學習情境的創設和語文實踐活動的開展，讓閱讀教學賦能核心素養。筆者以三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一課為例，談談具體的教學思考與探索。

一、如何創設真實的語言運用情境

創設真實的語言運用情境的目標是提高學生的語文核心素養，教師需要在文本資源與學生資源中，積極尋找情境創設的因素，即一方面發掘這一篇課文中最有教學價值又具有可操作性的語境要素，另一方面尋找學生學習與生活中靠近最近發展區的因素，以此創設真實的語言運用情境，培養學生在具體情境中解決實際問題的能力。

1.從教材內容出發挖掘關鍵因素

教材內容是學生創設真實的語言運用情境需要憑借的要素。教師應認真研讀教材內容，不僅包括單篇課文教學內容與教學要求，還包括單元整體教學內容與教學要求。通過這樣的研讀，教師才能深入所教課文內部，準確把握課文特點，抓住課文教學的主問題；根據課文及所在單元的教學目標，選擇適宜的教學內容，設計有針對性的學習任務。教師這樣研讀教材內容，還可以看出作者為什么要這樣寫而不那樣寫，也就是引導學生從對課文內容的關注轉向對課文表達的探究。《美麗的小興安嶺》一課所在單元的人文主題是“祖國山河”，語文要素學習目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”；課文以總分總的結構介紹小興安嶺的景色和資源，在分述部分按照春夏秋冬四季的順序具體介紹小興安嶺的美麗與特產。基于上述解讀，文本中值得挖掘的關鍵因素在于“介紹”，即作者是以總分總的整體篇章結構，按照四季的自然順序，具體介紹了小興安嶺。教師將這樣的關鍵因素用來創設真實的語言運用情境，既突出了《美麗的小興安嶺》一課的文本特色，又融入了單元整體學習要求。

2.從學生生活出發尋找相似因素

從本質上說，創設真實的語言運用情境是為學生的學習服務的，必然要貼近學生的學習和生活，成為學生完成學習任務開展學習實踐活動的腳手架，才能有效激發學生的想象力、探究欲，滿足學生的好奇心。在實際教學中，有些教師創設的情境是為了知識點而設計出來的，失去了情境應有的意義，有“偽情境”之嫌。因此，教師在創設情境時，需要在學生學習和生活中尋找原型，即尋找從教材內容中挖掘出來的關鍵因素應用的真實場景或情境，再根據學習需要對真實場景或情境進行修改、打磨，明確學習目的。在《美麗的小興安嶺》一課中，作者選擇小興安嶺一年四季的獨特之美進行介紹，學習課文的學生盡管生活在全國不同的地方，但每個地方都有學生覺得很美的本地具有特色的風景，這樣的風景就與文本介紹的對象相類似。

基于上述創設情境因素的發掘，教師可以設計《美麗的小興安嶺》一課的學習情境：精選學生熟悉的本地有特色的景點，以不同季節的圖片進行呈現，在學生說出景點并介紹自己游玩的情形后，教師展示本地文旅部門微信公眾號上的征稿啟示：“以圖文結合的方式向網友推介家鄉的景點。”怎樣才能寫出有質量的稿子呢？我們可以從《美麗的小興安嶺》一課中學習有效的介紹方法。在這樣的情境任務驅動下，學生能夠在真實的語言運用情境中開展學習實踐活動。

二、如何開展積極的語文實踐活動

創設真實的學習情境是開展任務群教學的前提，具體的教學則是由語文實踐活動來支撐的，也就是說語文實踐活動才是提升學生核心素養的有效路徑。

1.語文實踐活動要關注語言形式

在傳統語文教學中，教師習慣于分析文本內容，忽略對語言形式的教學。在具體教學中，教師引導學生學習一篇課文，不僅要弄清楚課文所寫的主要內容和所表達的感情，而且還要關注文本的語言形式，引導學生了解文本中的典型事物，思考作者是如何寫的、為什么這樣寫，這樣的語文實踐活動就具有“積極”的意味。在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師可以以描寫春季景色特點的第2自然段為例，指導學生開展語文實踐活動。一是學生先讀讀課文，弄清楚這一自然段寫了什么。學生通過圈畫，確定作者描寫的小興安嶺春季景色有：樹木抽出新枝條、積雪融化匯成小溪、小鹿在溪邊散步等。二是思考與交流：作者是用什么方法描寫小興安嶺春季景色的？哪些描寫讓你感受到小興安嶺春季的獨特美？這就是由理解文本內容轉向關注語言形式。在樹木抽出新枝條這個句子中，學生從“抽出”一詞感受到春天里樹木的快速生長與勃勃生機；在描寫積雪融化的句子中，學生從“匯成”“流著”“漲滿”等詞語中看到了春天的力量；在小鹿散步的擬人表達中，學生感受到春天里處處有迷人的風光。三是深入探究：作者為什么選擇這三種事物來寫小興安嶺春天的景色？學生通過深入閱讀文本，理解了作者選擇這三種事物來寫小興安嶺春天的景色的原因，那就是這三種景色充分體現了小興安嶺經歷了冬天厚厚的積雪的洗禮，一切都顯得生機盎然，活力無限。

2.語文實踐活動要體現深度學習

教師引導學生在閱讀學習中開展語文實踐活動，關鍵是建構閱讀方法、路徑、經驗，方便學生在新的閱讀活動中遷移與運用，也就是開展深度學習，從發現內在的語言表達秘妙到進行創意表達，促進學生形成閱讀能力與素養。在《美麗的小興安嶺》的教學中，學生在完成第2自然段描寫春天景色內容的學習后，教師引導學生提煉第2自然段的寫作方法，即在一個季節景色描寫中，抓住所寫對象，從弄明白寫了什么典型事物（文本內容）到關注怎么寫的（語言形式），自主設計表格，并從課文第3—5自然段提取相關信息，填入表格中；然后梳理、分析表格中四個季節描寫的內容，看看有什么特點。學生經過交流討論，發現在每個季節中，作者都是先寫樹木方面的內容，再突出描寫與季節特點有關的內容；在具體描寫中，作者采用了多樣化的修辭方法，如比喻、擬人、排比等。這些就是教師引導學生發現《美麗的小興安嶺》一課在語言形式方面的特點，也是學生可以遷移運用的表達方法。最后，教師讓學生遷移運用作者的寫作方法，以圖文結合的方式介紹家鄉的景點。

總之，在小學閱讀教學中，教師需要創設真實的語言運用情境，開展積極的語文實踐活動，才能扎實推進語文核心素養落地生根。