小學語文生活化習作教學的有效策略

小學語文生活化習作教學，就是結合生活實際，將學生的生活經歷轉化為習作元素。在具體教學實踐中，教師要重視培養學生留心觀察的好習慣，鼓勵學生用自己的話記錄生活中喜聞樂見的人、事、景，積累豐富、鮮活的素材，學會捕捉生活中獨特的感悟，表達自己的真情實感，讓習作充滿生活味，提升習作質量。

一、觀察生活，積累素材

觀察在小學語文統編教材中被列為第一項習作關鍵能力，小學階段第一個習作單元就是專門針對這一習作關鍵能力集中開展訓練的。觀察的對象無疑就是生活中的人、事、景、物。教師要重視指導學生學會觀察，不僅在習作起步上強調習作與生活密不可分的聯系，而且讓學生直接從生活中獲取習作所需的素材。教師在指導學生觀察生活時，既要持之以恒、循序漸進，又要有所側重、有所突破，這樣學生才能學會觀察生活的方法，積累豐富的習作素材。

如三年級上冊第二單元習作“寫日記”就含有觀察生活方面的要求，而本單元中的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》就是一篇學習觀察方法的范文。在一場秋雨過后，上學路上水泥道的變化，引起了“我”的注意，實際上就是對生活中的變化進行觀察。通過觀察，“我”從整體上感覺水泥道變成了彩色的、印著圖案的、閃閃發光的地毯，“鋪到很遠很遠的地方”；從局部看，每一片梧桐葉，很隨意地落在水泥道上，在陽光的映照下，竟然像“金色的巴掌”。教學時，教師可以引導學生從課文中學習觀察生活的方法，一是每天都經過的上學路上，有了變化值得觀察；二是在具體觀察時需要先從整體上去看，再從局部進行觀察，同時注意在觀察的時候，需要借助想象，對觀察的對象留下深刻的印象。學生學會觀察就能夠積累豐富的習作素材。

二、感知新鮮事物，捕捉精彩瞬間

有些學生認為生活就是每天起床、吃飯、上學、放學、寫作業、睡覺，這樣周而復始的生活，有什么好寫的呢？這充分說明學生缺少感知生活的能力，也不懂得如何捕捉生活中值得表達的精彩瞬間。因為沒有這種意識，結果生活中即使出現了很不一樣的精彩，學生只知道看熱鬧，卻不知道這種能夠吸引自己去看的“精彩”“熱鬧”中，包含的就是生活中值得寫的內容。有鑒于此，教師需要指導學生學會感知生活中的新鮮感，捕捉生活中的精彩瞬間，為習作準備生動、有趣的素材。

小學語文統編教材在三年級上冊第一單元就安排了“關注有新鮮感的詞語和句子”的訓練，要求學生從課文中學習用不一樣的語言來表達不一樣的感受，課文中強調的是在閱讀中間接學習感知有新鮮感的內容，而真正有新鮮感的內容是來自生活的。教師應要求學生在生活中，發現身邊出現了自己覺得新鮮的東西時，一定要停下腳步、聚焦目光、用心聆聽，把新鮮東西聽個明白、看個清楚，想一想讓自己覺得新鮮的是什么，還要進一步思考：這種新鮮感對自己意味著什么。如上學路邊，樹上突然飛來一只鳥，對自己叫個不停，學生就可以停下來看清楚這只鳥的外形有哪些特點，聽明白叫聲的節奏、旋律和帶給自己的感覺。只有這樣，學生才能夠逐漸學會在生活中感知有新鮮感的事物，捕捉生活中瞬間出現的精彩“鏡頭”，才能寫出生動的習作。

三、體驗過程，強化情感

有些學生在習作中寫了生活方面的內容，寫出來的結果卻顯得寡淡無味，究其原因是小學生年齡偏小，缺乏生活經驗，加上他們的語言積累豐富程度有限，所寫的內容難免顯得干巴巴的。在教學中，教師需要引導學生體驗生活過程，重視捕捉自己在體驗過程中感情的自然流露，在習作中把體現生活的過程寫清楚，包括將自己自然流露的各種感情清楚地表達出來。

如四年級上冊第八單元，習作主題是“我的心兒怦怦跳”，習作要求是選擇一件讓自己覺得心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的過程和自己的感受。實際上就是要求學生不能浮在事情的表面去寫，而應該有過程體驗，抓住體驗過程中產生的真實情感進行表達，突出“心兒怦怦跳”這一關鍵內容。在習作指導中，教師需要先引導學生回顧自己在生活中的哪些時候能夠感覺到“心兒怦怦跳”，有的學生說，考試成績揭曉，教師讀到自己名字的那一刻有心兒怦怦跳的感覺；有的學生說，聽到同學說老師喊自己到辦公室去時，心兒有怦怦跳的感覺；有的學生說，在影視劇中看到壞人把刀刺向英雄時，心兒有怦怦跳的感覺；還有的學生說，比賽開始前，心兒有怦怦跳的感覺……在此基礎上，教師引導學生思考：一是想一想從哪一點發現自己心兒在怦怦跳，是聽到了心跳加快的節奏，還是突然覺得很緊張；二是想一想導致自己產生心兒怦怦跳的原因有哪些，是怕還是盼；三是想一想心兒怦怦跳時自己是怎么平靜下來的，用了什么方法或想到了什么妙招。學生清楚地寫出上述內容，也就將自己的情感生動、形象地表達出來了。

四、參與實踐，獲得真知

在教學中，教師要創設情境，鼓勵學生參與各項實踐活動，注意在實踐活動中感受生活的情趣，從中獲得真切的體驗。

比如，學生可以參加學校開展的“花草樹木認養活動”，為校園內的花草樹木掛牌，所掛的牌子上既有認養者的姓名、養護目標，又有養護要求和認養者對該花草樹木的介紹。這樣的活動就能夠引導學生真正愛護校園的環境。學生在參與實踐活動的過程中，能夠積累寫作素材，讓生活真正成為習作的源泉。

總之，在小學語文生活化習作教學中，教師需要指導學生學會從生活中積累習作素材，練就一雙在生活中發現真善美的眼睛，生活就會成為學生習作時取之不盡用之不竭的源泉。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“新課標背景下小學語文生活化教學研究”的階段性研究成果，課題編號：FJJKZX22-334]