立學(xué)課堂下的閱讀能力評(píng)價(jià)

立學(xué)課堂就是基于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)模式，“立”基于“立德樹人”強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，課堂育人；“學(xué)”指向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)為核心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于“課堂的中央”，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

從學(xué)習(xí)角度看，閱讀能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)對(duì)每一學(xué)段的閱讀與鑒賞能力甚至閱讀速度與閱讀量都有詳細(xì)的要求。從一個(gè)人成長的角度來看，閱讀能力可以促進(jìn)其不斷完善、不斷成長。在立學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生理解文本能力的簡單測(cè)量，更是對(duì)學(xué)生思維深度、廣度及批判性思維的全面考察。

一、基于信息理解，著力閱讀興趣的評(píng)價(jià)

溫儒敏教授說“把閱讀興趣當(dāng)作頭等大事”。閱讀的興趣關(guān)乎“閱讀的習(xí)慣和閱讀自主性和持久性”，《如何閱讀一本書》的作者把閱讀分成基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀以及主題閱讀等四個(gè)層次?；A(chǔ)閱讀，就是能夠讀懂書里的文字，并且能夠通過聯(lián)系上下文等方式快速理解陌生的字詞，從而達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“自主先學(xué)”，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能自己閱讀文本，根據(jù)閱讀目標(biāo)完成閱讀任務(wù)，在自主閱讀中初嘗閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)小古文《司馬光》之前，教師將閱讀任務(wù)前置，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助拼音自主閱讀，初步達(dá)到讀正確讀通順的要求；課堂上，教師基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)《慈母情深》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)拍攝微電影的情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

新課標(biāo)對(duì)閱讀既有具體的量化指標(biāo)，又有具體的閱讀要求。這些前置閱讀任務(wù)的落實(shí)和閱讀任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“有備而來”，有利于他們自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、基于梳理概括，關(guān)注閱讀方法的評(píng)價(jià)

立學(xué)課堂的理念之一是“限時(shí)講授”，就是“立足學(xué)情”，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)難點(diǎn)和思維的生長點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和踴躍展示，助推學(xué)生的思維生長，讓學(xué)生的閱讀能力在課堂上生長。

比如，教學(xué)《少年閏土》一課，教師可以讓學(xué)生思考課文是按什么順序講“我”和閏土的故事的，理清“我”和閏土相識(shí)、相處、分別的故事順序。又如，教學(xué)《慈母情深》一課，教師可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)“拍攝場(chǎng)景巧選取”，引導(dǎo)學(xué)生通過小標(biāo)題串聯(lián)的方式梳理課文的主要內(nèi)容，找到文本中自己印象深刻的場(chǎng)景，用小標(biāo)題的形式概括拍攝的內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文內(nèi)容的目的。

這些閱讀方法有助于學(xué)生提高閱讀速度，逐步學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。

三、基于推理分析，側(cè)重閱讀思維的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中不僅要求學(xué)生在閱讀中了解作者表達(dá)的順序和概括文本的主要內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀、思辨性閱讀。立學(xué)課堂模式最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)中形成自己的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

比如，教學(xué)《慈母情深》一課，教師可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)“感人細(xì)節(jié)我來拍”，讓學(xué)生以小組合作的方式，選取拍攝的場(chǎng)景，在小組內(nèi)交流自己是怎樣拍攝的，為什么這樣拍攝，這樣的交流就是建立在文本深度閱讀的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推理分析，進(jìn)而抓住文本中的感人細(xì)節(jié)。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟能力。又如，教學(xué)《金色的魚鉤》一課，教師以“是什么支撐著老班長保持著高貴的品質(zhì)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的外貌、語言、神態(tài)，品讀文字背后的內(nèi)涵。學(xué)生通過自主品讀、前后勾連、思辨細(xì)節(jié)，深入體會(huì)課文題目中“金色”的含義。

在課堂教學(xué)中，教師要秉持人文關(guān)懷和全面發(fā)展的理念，注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

四、基于實(shí)踐活動(dòng)，重視閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)

有效的閱讀評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)和讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。在立學(xué)課堂中，教師重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在立學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常開展跨學(xué)科主題和綜合實(shí)踐類的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力評(píng)價(jià)不應(yīng)被簡單地等同于答題技巧的訓(xùn)練，或是分?jǐn)?shù)高低的比拼。評(píng)價(jià)的真正意義在于通過科學(xué)、全面的評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)。讀書，可以提高學(xué)生的閱讀能力，但是引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非一日之功。在立學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視開展實(shí)踐運(yùn)用類的閱讀活動(dòng)，每天都給學(xué)生規(guī)劃了閱讀時(shí)間，通過閱讀記錄袋、閱讀筆記、閱讀儲(chǔ)蓄卡、閱讀計(jì)劃書、閱讀思維導(dǎo)圖、手抄小報(bào)、閱讀交流會(huì)等多種形式，還可以通過故事演講、角色扮演、閱讀之星評(píng)比等活動(dòng)，全面了解學(xué)生的閱讀過程和閱讀成果。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生享受濃郁的書香，體驗(yàn)讀書的快樂。

在立學(xué)課堂下的閱讀能力評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略是相互影響、相互作用的兩個(gè)方面。教師采用有效的策略，才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的，即提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“立人、立根、立身”的目標(biāo)。