語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的組級(jí)研修模式

摘 要 為響應(yīng)新課標(biāo)的要求以及提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，開展“大單元”視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)校本研修十分必要。通過沉浸式研習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)作業(yè)觀念；開展?jié)u進(jìn)式操練，錘煉教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力；進(jìn)行卷入式研思，輻射引領(lǐng)優(yōu)秀做法。旨在從理論到實(shí)踐全面提升教研組成員的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓語文作業(yè)真正做到“減負(fù)增效”。

關(guān) 鍵 詞 單元統(tǒng)整；作業(yè)設(shè)計(jì)；校本研修；語文作業(yè)

引用格式 許玲燕.語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的組級(jí)研修模式[J].教學(xué)與管理，2024（26）：29-32.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，它要求教師從大單元視角出發(fā)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題開展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。這不僅指明了教學(xué)的方向，也指明了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。在這一趨勢(shì)下，教師要逐漸改變以往零散、單一的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，形成單元統(tǒng)整視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，教研組基于教材、學(xué)情、課堂等綜合元素，對(duì)“大單元”視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探索與實(shí)踐分析，旨在全面提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。以下是我校語文教研組在開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化研修過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，具體操作路徑如圖1所示。

圖1 “大單元”視域下作業(yè)設(shè)計(jì)組級(jí)研修模式的架構(gòu)圖

一、沉浸式研習(xí)，深化“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)理念在不斷革新，因此，教學(xué)方式也需要緊跟時(shí)代潮流，不斷革新。但理念的轉(zhuǎn)變和思維的轉(zhuǎn)化對(duì)于教師作業(yè)設(shè)計(jì)和命題能力提升是一場(chǎng)持久的“革命”，需要教研組持續(xù)地開展系列化的研習(xí)活動(dòng)[1]。我們把研習(xí)分為研習(xí)主題、研習(xí)框架和研習(xí)方案三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.研習(xí)主題，把握單元作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向

不管是“大單元”的作業(yè)設(shè)計(jì)還是試卷的命題，都需要一個(gè)主題來引領(lǐng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材各單元雖然是圍繞一個(gè)人文主題編排的，但這并非是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。這需要教師從人文主題和語文要素出發(fā)，鏈接真實(shí)生活情境，努力發(fā)掘多種元素，提煉出單元的學(xué)習(xí)主題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主題。主題的確定關(guān)系著整個(gè)單元作業(yè)的導(dǎo)向，是至關(guān)重要的一步，為突破設(shè)計(jì)難點(diǎn)，教研組將其細(xì)化，分三個(gè)步驟開展主題研習(xí)，具體如下。

（1）搜尋資料，學(xué)習(xí)理論。教研組成員會(huì)利用空余時(shí)間通過各類教學(xué)雜志、中國(guó)知網(wǎng)、公眾號(hào)等平臺(tái)搜集有關(guān)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師用書》等深入研究教材，對(duì)本單元的知識(shí)序列、重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，并形成大單元的初步認(rèn)識(shí)。

（2）分工梳理，共享智慧。在教研組成員開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)涉及的語文要素、單元目標(biāo)、單元整體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、方法策略等進(jìn)行梳理，這時(shí)候組員們分工各自認(rèn)領(lǐng)擅長(zhǎng)的內(nèi)容，梳理后將資源在群里進(jìn)行共享。組員們?cè)俅芜M(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，從整體上把握好本單元的知識(shí)點(diǎn)。

（3）同斟共酌，思辨主題。前面兩步是組員個(gè)人進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不限時(shí)空，可以自由安排。在之前的基礎(chǔ)上，組員們每人針對(duì)本單元提煉出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，然后在此環(huán)節(jié)同商共議，進(jìn)行思辨。課題組安排了圓桌會(huì)議，在組內(nèi)名師的引領(lǐng)下開展頭腦風(fēng)暴，對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行反復(fù)斟酌，選擇或者集合大家的智慧尋找到既能串聯(lián)本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，又能貼近學(xué)生生活的最恰當(dāng)?shù)闹黝}。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元，即“魯迅單元”編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文。其中，有魯迅自己寫的小說、散文，也有別人寫魯迅的散文、詩歌，這樣編排通過不同的視角呈現(xiàn)魯迅，讓學(xué)生初步了解他的文學(xué)成就、感知他的性格特點(diǎn)，體會(huì)他的精神境界[2]。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)科組每位成員分別擬定了單元主題。

最后，在頭腦風(fēng)暴中，教研組整合大家的意見，把“魯迅單元”的作業(yè)主題定為“緬懷魯迅 致敬先生”，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境任務(wù)為“創(chuàng)辦魯迅紀(jì)念展”?！熬拺选笔菍?duì)魯迅先生的懷念和追憶，“致敬”是對(duì)先生表達(dá)的崇敬之情，契合單元的人文主題，贊揚(yáng)其精神境界；“創(chuàng)辦魯迅紀(jì)念展”是對(duì)本單元語文要素資料的搜集和梳理的實(shí)踐具體化，在此過程中學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅，了解與他有關(guān)的作品，潛移默化中對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這一主題的確定，既契合了本單元教材中的人文主題，又勾連了語文要素，一舉兩得。

2.研習(xí)框架，建構(gòu)單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)

主題確定后，需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，從而建構(gòu)起整個(gè)單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因單元學(xué)習(xí)任務(wù)體系是一個(gè)不可割裂的整體，為避免簡(jiǎn)單分工、各自為政，本環(huán)節(jié)的研磨以教研組團(tuán)隊(duì)沙龍為主，進(jìn)行智慧眾籌。組員們圍繞主題確定3～4個(gè)活動(dòng)，然后選擇合適的切入角度，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的順序，最后還要考慮如何聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活實(shí)際，在真實(shí)情境中激發(fā)作業(yè)的興趣。

在魯迅單元中，教研組圍繞“緬懷魯迅 致敬先生”的主題，根據(jù)“創(chuàng)辦魯迅紀(jì)念展”情境任務(wù)架構(gòu)活動(dòng)框架（如圖2），設(shè)計(jì)了“魯迅金句展”“魯迅作品展”“魯迅形象展”“魯迅紀(jì)念展”四大梯度式活動(dòng)，讓學(xué)生在初識(shí)魯迅、品鑒作品、感悟形象中一步步獲得審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。正是對(duì)框架的研習(xí)，不僅讓教研組成員們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)和命題的方法路徑，更是為下一步方案與試題的編制指明了方向。

3.研習(xí)方案，設(shè)計(jì)單元作業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)

大單元理念下的作業(yè)方案需要有情境性、實(shí)踐性和綜合性，因此在單元作業(yè)任務(wù)體系的引領(lǐng)下，教師還需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)便是一份份作業(yè)方案。對(duì)于這份作業(yè)方案的設(shè)計(jì)，課題組將其細(xì)化為三個(gè)步驟。

（1）骨干先行，設(shè)計(jì)作業(yè)方案模板。由一名擅長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的骨干教師先針對(duì)其中一個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)方案。大家共同學(xué)習(xí)與研討后，再進(jìn)行修改完善。這樣，成員們不僅了解了作業(yè)方案設(shè)計(jì)的方法，更為后續(xù)作業(yè)方案的設(shè)計(jì)提供了模板。

（2）項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)，初擬作業(yè)設(shè)計(jì)方案。有了第一步的基礎(chǔ)后，組員可雙人合作，如青年教師和老教師組成微團(tuán)隊(duì)，認(rèn)領(lǐng)一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，并參照上面的模板設(shè)計(jì)一份作業(yè)方案。

（3）逐個(gè)研討，整合作業(yè)設(shè)計(jì)方案。大家分工設(shè)計(jì)的作業(yè)方案各有特色，但比較零散，所以教研組還需把方案進(jìn)行整合修改。首先，我們把初步形成的作業(yè)方案發(fā)布在群里，請(qǐng)組員們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著教研組召開圓桌會(huì)議，對(duì)每一個(gè)方案進(jìn)行研討，并把這四份方案整合起來，再提出修改建議。然后，組員們對(duì)自己的方案進(jìn)行修改。最后，兩兩交換，再次審閱對(duì)方的作業(yè)方案，修改直至完善。在這一過程中，課題組還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校的名師、分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助教師形成新的認(rèn)知，在不斷完善中形成理論性、系統(tǒng)性、操作性兼具的作業(yè)設(shè)計(jì)方案和試卷。通過以上三步的團(tuán)隊(duì)研修，教研組成員更加明晰了教材的單元主題，明確各單元教學(xué)任務(wù)，同時(shí)幫助教師構(gòu)建連續(xù)性、整體性、發(fā)展性的教材知識(shí)體系。

二、漸進(jìn)式操練，落實(shí)“大單元”作業(yè)方案實(shí)施

上述研習(xí)所設(shè)計(jì)的作業(yè)方案和試題雖經(jīng)歷反復(fù)研磨，數(shù)次修改，但它還只停留在理論層面。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此還需通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)推敲，讓作業(yè)更趨完善。教研組從以下三個(gè)階段著手，落實(shí)作業(yè)方案的實(shí)施，并在這過程中不斷優(yōu)化作業(yè)方案。

1.課堂試水：經(jīng)歷“大單元”教學(xué)環(huán)節(jié)，突破理論瓶頸

“大單元”作業(yè)依托“單元統(tǒng)整”教學(xué)而設(shè)計(jì)。因此，教研組還需要通過課堂實(shí)踐對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行驗(yàn)證，從中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行完善，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。操作路徑為：自主研備→課堂試水課例觀察→討論、評(píng)析→修改、調(diào)整。

理論認(rèn)識(shí)相對(duì)容易，但實(shí)踐是有難度的，教師需敢于突破傳統(tǒng)，嘗試新的教學(xué)方法與策略，以實(shí)際行動(dòng)應(yīng)對(duì)“知易行難”的困境[3]。因此，教研組根據(jù)教師的特點(diǎn)，通過以下兩種模式進(jìn)行課堂試水。

（1）“拓荒者”模式。由教研組內(nèi)一位骨干教師“挑大梁”，承擔(dān)“大單元”教學(xué)試驗(yàn)，并將其班級(jí)作為研究的實(shí)驗(yàn)班。學(xué)科組團(tuán)隊(duì)全程參與整個(gè)單元的課堂教學(xué)，課例觀察、研討等，進(jìn)行全方位的跟蹤、記錄，重點(diǎn)觀察作業(yè)方案的落實(shí)過程，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

（2）“同行者”模式。以一個(gè)單元為例，教研組成員自主備課，同時(shí)進(jìn)行課堂試水，落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，然后集中反饋問題，再在共同的作業(yè)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。

以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，教研組以“我手寫我心”為主題設(shè)計(jì)了四大學(xué)習(xí)活動(dòng)，在《那個(gè)星期天》一課的教學(xué)試水時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“解碼心路歷程”的作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題，按照先前的思維導(dǎo)圖（如圖3），學(xué)生無法快速準(zhǔn)確找到文中的幾件事和“我”的心情變化過程，于是教研組將思維導(dǎo)圖進(jìn)行了改進(jìn)（如圖4），在每件事中加入時(shí)間，學(xué)生只要找到關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)就能很快理清事件和心情。再次課堂試水時(shí)也驗(yàn)證了我們的想法。

在這一環(huán)節(jié)中，教研組成員可以親歷整個(gè)課堂實(shí)踐過程，對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，“大單元”的意識(shí)更加深入，并且對(duì)大單元教學(xué)的操作有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也突破了作業(yè)設(shè)計(jì)只停留在理論的瓶頸。

2.會(huì)議破冰：開展“大單元”問題分析，破解操作難點(diǎn)

實(shí)踐“大單元”教學(xué)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的作業(yè)項(xiàng)目，對(duì)一線教師而言是一種全新的嘗試，因此教研組實(shí)踐的過程也是摸索和創(chuàng)新的過程。在實(shí)踐操作的過程中，教師也產(chǎn)生了諸多的困惑。如：擔(dān)心學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)掌握不到位，擔(dān)心作業(yè)的融入影響課堂教學(xué)時(shí)間，擔(dān)心閱讀類的“長(zhǎng)作業(yè)”過程無法監(jiān)控，擔(dān)心項(xiàng)目化的任務(wù)體系讓語文變成綜合實(shí)踐課等。為解決這些問題，課題組通過學(xué)校連線教研員和專家開展線上、線下的會(huì)議，通過會(huì)議破解關(guān)鍵問題。操作路徑為：發(fā)現(xiàn)問題→梳理問題→會(huì)議研討→反思修正。對(duì)于關(guān)鍵問題會(huì)議我們會(huì)采取以下幾種方式進(jìn)行。

第一，一題一議：教師個(gè)人在實(shí)踐過程中產(chǎn)生一個(gè)問題后，即可咨詢分管領(lǐng)導(dǎo)與專家連線，解疑。

第二，多題共議：教研組將一個(gè)大單元教學(xué)實(shí)踐后的問題進(jìn)行梳理、歸納，利用教研組例會(huì)，邀請(qǐng)名師、專家蒞臨指導(dǎo)，共同商討問題。

第三，新題即議：教研組成員在實(shí)踐過程中，有新的想法，需要改編或者重新設(shè)計(jì)題目，就通過教研組釘釘群分享自己的想法，大家共同商議。在這樣的沉浸式教研中，進(jìn)一步豐富了教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓“大單元”作業(yè)的理念更加深入人心。

3.以賽促能：開展“單元統(tǒng)整”設(shè)計(jì)比賽，提升設(shè)計(jì)能力

競(jìng)賽可以有效驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)開展研究[4]。因此，除了以上兩種常態(tài)化的作業(yè)設(shè)計(jì)操練外，課題組成員們還積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，參加學(xué)校、縣市的各類作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的比賽，積極促進(jìn)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。如教研組成員所撰寫的作業(yè)設(shè)計(jì)論文獲得了市、縣一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，幾位成員參加的命題比賽也獲得了市一等獎(jiǎng)。

競(jìng)賽促進(jìn)教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，磨煉作業(yè)設(shè)計(jì)基本技能。學(xué)校也為教師搭建作業(yè)設(shè)計(jì)交流平臺(tái)，將比賽中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，供教師學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短[5]。具體操作路徑為：公布內(nèi)容→自主研備→上傳方案→評(píng)比展示。

實(shí)戰(zhàn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)了教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究的熱情和動(dòng)力，提升了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，真正錘煉了技能，內(nèi)化了素養(yǎng)，使教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升[6]。

三、卷入式研思，內(nèi)化“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

1.類比遷移，輻射更多單元

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)開展作業(yè)優(yōu)化策略后，教研組成員已經(jīng)有了一定的研修經(jīng)驗(yàn)。因此，剩下的單元可以通過類比遷移的方式進(jìn)行。教研組開展了“微團(tuán)隊(duì)”研訓(xùn)，即根據(jù)教師自身特色，兩兩搭檔，組成“微團(tuán)隊(duì)”，認(rèn)領(lǐng)一個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過類比遷移，以“微團(tuán)隊(duì)”的研磨形式可以輻射教材的多個(gè)單元，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大效益，讓“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐有效落實(shí)。

2.經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)成果提煉

教研組成員經(jīng)歷了“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，從理論學(xué)習(xí)到觀點(diǎn)碰撞再到課堂實(shí)踐，有了自己獨(dú)特的想法，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，通過展示來激發(fā)成員們梳理觀點(diǎn)，提煉成果，形成文稿，在深化研究中將作業(yè)設(shè)計(jì)能力內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)。如，教研組曾開展了以下分享。

（1）沙龍分享。開展組內(nèi)沙龍活動(dòng)，組員們圍坐一起暢所欲言，交流自己在“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)或命題過程中的收獲、經(jīng)驗(yàn)、反思等。分享的過程也是一次思維碰撞的過程，通過這樣的形式讓“大單元”作業(yè)觀念深入人心。

（2）習(xí)題演說。教研組在活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持開展說題演說，每次挑選作業(yè)中的1～2道典型習(xí)題，請(qǐng)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，深度剖析習(xí)題設(shè)計(jì)的目的，并再次反思這一研磨歷程，梳理教學(xué)策略，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，形成文字資料。

（3）主題微論壇。教研組成員每人圍繞一個(gè)主題，通過論壇的形式，各自分享自己研磨的收獲，最終形成有價(jià)值的文字稿，如教學(xué)案例、論文、課題等。

3.成果推廣，發(fā)揮引領(lǐng)作用

為更好地推動(dòng)“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)理念，做好各年級(jí)的銜接，教研組還通過“課題介紹”“團(tuán)隊(duì)展示”積極在校內(nèi)和各共同體學(xué)校之間進(jìn)行成果推廣，將行之有效的方法分享給各教研組。

（1）課題介紹。圍繞“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)主題課題，進(jìn)行“一題一課一報(bào)告”活動(dòng)，分課堂展示和介紹課題報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)邀請(qǐng)縣教研員或教科研分管領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，在介紹推廣本教研組成果的同時(shí)，請(qǐng)專家號(hào)脈引領(lǐng)，不斷打磨精進(jìn)。

（2）團(tuán)隊(duì)展示。教研組以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，將團(tuán)隊(duì)“大單元”研磨的成果進(jìn)行展示。主要圍繞《那個(gè)星期天》進(jìn)行了課堂展示、教材解讀、課例評(píng)析、研磨歷程、作業(yè)方案的介紹，全方位展示教研組的研修歷程。

綜上所述，通過教研組團(tuán)隊(duì)研修的模式，圍繞“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行校本教研活動(dòng)，探尋“大單元”視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，切實(shí)提高了教研組成員的語文作業(yè)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也提升了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：王 穎]