立足教材開展小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式與路徑

摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革背景下提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)音樂教材各學(xué)段、各板塊都蘊含著豐富的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材，脫離教材去進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是舍本求末的行為。基于教材開展跨學(xué)科音樂學(xué)習(xí)的方式有多種，可以基于一個單元，可以橫向?qū)ふ叶鄠€單元交叉點，也可以縱向梳理教材形成大概念、大任務(wù)式學(xué)習(xí)。基于教材開展音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常用路徑包括四個步驟：首先要錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)進階；其次要關(guān)聯(lián)生活世界，創(chuàng)設(shè)真實情境；再次要倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)思維，整合遷移任務(wù)；最終是要堅守藝術(shù)主線，評價促進浸潤。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)音樂；教材；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

引用格式 吳麗娟.立足教材開展小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式與路徑[J].教學(xué)與管理，2024（26）：65-68.

新課改以來，為了讓核心素養(yǎng)真正落地，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正在成為國家提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]。2023年12月，教育部頒布的《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》進一步強調(diào)了音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。但是，不少音樂教師卻覺得難以找到合適的跨學(xué)科音樂學(xué)習(xí)素材，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)改革推進緩慢。

事實上，小學(xué)音樂教材中從來不缺少跨學(xué)科教學(xué)資源。以蘇少版小學(xué)音樂教材為例，一年級“說唱童謠”，二年級“包子、剪子、錘”，三年級“我的朋友DoReMi”，四年級“地球媽媽”，五年級“梨園英秀”，六年級“絲竹流韻”等單元都蘊含著豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源。因此，教師不應(yīng)該丟棄教材，舍本求末。本文從方式與路徑兩個層面談一談如何基于教材開展小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)。

一、開展小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施方式

1.從一個單元拓展開去

現(xiàn)有的音樂教材都以主題單元作為編寫體例。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以緊扣教材中的自然單元進行拓展延伸，建立跨學(xué)科的聯(lián)系，形成基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，可以由音樂老師一人完成，也可以采用多門學(xué)科老師共同完成的系列課、融合課方式。

例如，蘇少版小學(xué)音樂教材三年級上冊第一單元《我的朋友DoReMi》，可以在學(xué)生熟悉七個唱名的基礎(chǔ)上，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容《奇妙的杯琴》。第一學(xué)時由科學(xué)老師先帶著孩子們了解量筒、刻度等知識，知道水量的多少與音高之間的關(guān)系；第二學(xué)時請音樂老師帶著學(xué)生動手操作，聆聽自己做的“杯琴”與鋁板琴上相對應(yīng)音高之間的差距，調(diào)整水量，校對音準(zhǔn)；最后小組合作，用“杯琴”演奏一首自己喜歡的小樂曲。如果是音樂老師一人完成整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的執(zhí)教，對教師素養(yǎng)的要求相對較高，如果是系列課或者融合課，則需要不同學(xué)科教師之間深層次的合作。

2.相互聯(lián)結(jié)多個單元內(nèi)容

基于教材的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅局限于某一個版本和某一個單元，在日常教學(xué)中，教師可以嘗試尋找同一年級不同版本教材、不同單元中同類音樂作品的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點，突出結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，將自己的音樂經(jīng)驗融會貫通，同時應(yīng)用多學(xué)科知識分析、理解、解決生活中的綜合性音樂問題，獲得與真實生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在二年級開展《動感音樂》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將人教版小學(xué)音樂教材二年級下冊第二單元的《跳繩》《健康歌》與蘇少版小學(xué)音樂教材二年級下冊第五單元的《包子、剪子、錘》、第八單元的《請你和我跳個舞》等音樂作品進行組合，讓學(xué)生感受運動中豐富多變的節(jié)奏，知道音樂可以用來表現(xiàn)不同的運動狀態(tài)，體驗音樂與運動的關(guān)系。該案例素材來自于不同版本的教材和單元，圍繞音樂、體育學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容展開，形成了統(tǒng)整兩個學(xué)科的跨學(xué)科音樂學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生形成音樂、體育等學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)性理解，挖掘了相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生在跨學(xué)科中遷移自己的音樂經(jīng)驗，建構(gòu)全面的感知與運動系統(tǒng)。

3.用更宏闊的視野整合資源

基于教材的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以將同一年級中不同版本、單元的作品進行組合，還可以把不同年級、不同版本的教材放到一起進行梳理、比較。通過這樣的對比，可以發(fā)現(xiàn)很多大概念、大任務(wù)或大問題都含有豐富的跨學(xué)科元素。圍繞這些大概念、大任務(wù)、大問題拓展開去，以音樂學(xué)科為切入點開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，也是一種有效的策略。這種音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，在有效打通學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識界限的同時，還能搭建學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的橋梁。

例如，從縱向上梳理多種版本的小學(xué)音樂教材，發(fā)現(xiàn)各年級都有與民族樂器相關(guān)的音樂作品，如二胡曲《空山鳥語》《賽馬》、琵琶協(xié)奏曲《草原英雄小姐妹》第一樂章《草原放牧》、柳琴曲《春到沂河》、古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》、嗩吶曲《百鳥朝鳳》、竹笛曲《蔭中鳥》《喜報》、鼓樂曲《滾核桃》、民樂合奏《快樂的啰嗦》《趕花會》《歡樂歌》等等。民樂是中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，音樂教學(xué)有傳承發(fā)展中國民樂的責(zé)任和義務(wù)，因此，教學(xué)中對這些素材進行整合與拓展，在六年級第一學(xué)期開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《傳承民樂 印象中華》。此案例讓學(xué)生在經(jīng)過前面五個學(xué)年的“單篇民樂作品”學(xué)習(xí)之后，到六年級時實現(xiàn)中國民樂與美術(shù)、歷史、文學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的“跨”，圍繞“中國民族樂器有其獨特的音樂魅力和文化底蘊”這一大概念，將相關(guān)學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)起來，形成了一張學(xué)生可以切實感知的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這種跨界網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)，有助于學(xué)生未來解決更多的綜合性問題，對世間萬物的復(fù)雜性形成更深層次的認(rèn)識。

二、開展小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常用路徑

1.錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)進階

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確定課程目標(biāo)[2]。因此，無論教材內(nèi)容如何重組，學(xué)科之間怎么跨，教師在規(guī)劃小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，必須圍繞核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。在實施過程中，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升融入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的若干個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，把握學(xué)生應(yīng)該達到的相應(yīng)水平，逐步落實學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，方能“腳踏實地”地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)小學(xué)一年級《捏面人》，圍繞“核心素養(yǎng)”的提升，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定為以下三點：（1）在捏、揉、聽、唱等活動中感受“面人”的可愛、稚趣，能生動形象地模仿“小面人”的不同體態(tài)，用說唱方式完整表現(xiàn)童謠《捏面人》。（審美感知 藝術(shù)表現(xiàn)） （2）在游戲中鞏固對四分音符、八分音符、二分音符時值的感知，初步感知童謠的特點，聯(lián)系生活編創(chuàng)歌詞，享受編創(chuàng)的樂趣。（藝術(shù)表現(xiàn) 創(chuàng)意實踐） （3）在“做”中感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對比與結(jié)合，逐步理解“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與人民生活有密切聯(lián)系”，喜歡中國非遺文化，樂于傳承。（文化理解）

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階也是教師需要關(guān)注的問題。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了每個學(xué)段的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中的這些要求規(guī)定了學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以及應(yīng)達到的目標(biāo)，進階層次非常清晰，教師在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中要錨定不放松。

例如“識讀樂譜”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，課標(biāo)要求1～2年級的學(xué)生能夠達到“認(rèn)識簡單節(jié)奏譜和常用音樂符號，模唱簡單旋律，做到節(jié)奏、音高基本正確”。而對3～5年級的學(xué)生則要求能“運用樂譜進行音樂實踐，對樂譜中符號、記號的辨識和表現(xiàn)準(zhǔn)確度高；視唱簡單樂譜，音高、唱名、節(jié)奏基本正確；聽記簡單的節(jié)奏、曲調(diào)，做到記譜規(guī)范，準(zhǔn)確度高”。對于“情境表演”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，要求1～2年級的學(xué)生“能選用2～3種不同的形式進行情境表演，基本表現(xiàn)出情境表演的主題和內(nèi)容，動作符合音樂特點和角色特征，能體現(xiàn)自己的想法”。 而對3～5年級的學(xué)生則調(diào)整為“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”任務(wù)，要求能“編創(chuàng)、表演簡單的歌舞劇等，做到有主題、有情節(jié)、有基本的結(jié)構(gòu)和邏輯，音樂編配得當(dāng)，表演、表情自然，劇情表現(xiàn)較為完整”[3]。因此，在蘇少版小學(xué)音樂教材一年級上冊第六單元《說唱童謠》的《捏面人》中，要求學(xué)生能感知不同音符的時值，YuSa1pA++tA2qJutrkqP9QvHqC3/GoUd/nZkrAFtRiE=而不是視唱歌譜；能用合適的動作表現(xiàn)“小面人”的體態(tài)和角色特征，從而能夠生動形象地完整表現(xiàn)說唱童謠《捏面人》，而不是表演有劇情的“面人”歌舞劇。課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的進階性提示教師，在實施跨學(xué)科音樂學(xué)習(xí)的過程中不能迷失方向，要有學(xué)段意識，關(guān)注學(xué)生審美水平的逐層提升，對于不同學(xué)段的學(xué)生要緊扣課標(biāo)要求設(shè)置不同的任務(wù)，從而達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.關(guān)聯(lián)生活世界，創(chuàng)設(shè)真實情境

“音樂來源于生活，應(yīng)用于生活。” 小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要把書本上的音樂學(xué)科內(nèi)容帶回到生活場景之中，使得學(xué)生能夠在生活中運用音樂，探索、創(chuàng)新、應(yīng)用生活中“美”的元素，獨立應(yīng)對社會生活中各種關(guān)于藝術(shù)的挑戰(zhàn)，從而讓自己的未來人生充滿藝術(shù)味。因此，在基于教材的小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)科之間知識與能力的關(guān)聯(lián)，更重要的是要建立音樂學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)他們在真實生活場景中解決實際問題的能力。

梳理現(xiàn)行多版本小學(xué)音樂教材的單元主題可以感受到，音樂與生活的聯(lián)系千絲萬縷，如“人與自我、人與他人、人與自然、人與社會”等。這些關(guān)聯(lián)往往圍繞音樂學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中有意義的話題展開，其實踐必然需要創(chuàng)設(shè)基于生活的真實情境。希爾在研究中發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)的相關(guān)性就會越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度也會因此得到提升。” [4]因此，要將小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實生活關(guān)聯(lián)起來，真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是其設(shè)計與實施學(xué)習(xí)任務(wù)的動力引擎。

例如，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)《傳承民樂 印象中華》中，教師可以創(chuàng)設(shè)“開辦民樂傳承長廊”的情境。“在我們學(xué)校，有不少中國民樂社團，經(jīng)過前五年的學(xué)習(xí)，大家對民樂或多或少有所了解。今天，我們將以‘中國民樂傳承人’的身份，在學(xué)校開辦‘民樂傳承長廊’，向同學(xué)們介紹你喜歡的中國民族樂器以及部分器樂作品。活動最后，我們將會邀請大家評選出最喜愛的‘中國民樂傳承人’，大家一起加油！”這樣的情境給學(xué)生設(shè)計了一個適宜的身份“中國民樂傳承人”和核心問題“開辦民樂傳承長廊”，需要學(xué)生去搜集相關(guān)信息、知識，調(diào)用自己已有的經(jīng)驗、知識與技能，在應(yīng)用過程中轉(zhuǎn)化為必備品格和關(guān)鍵能力。

真實情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陪伴他們完成音樂學(xué)習(xí)，享受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我展示與實現(xiàn)的快樂。讓學(xué)生深信這樣的學(xué)習(xí)歷程來自于生活并作用于生活，使得傳統(tǒng)音樂教學(xué)中枯燥的知識技能訓(xùn)練變成充滿樂趣的活動，以此來觸動學(xué)生的內(nèi)心并由此生發(fā)參與音樂學(xué)習(xí)的動力，提升他們的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)思維，整合遷移任務(wù)

美國哈佛大學(xué)的鮑克斯·曼斯勒認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個人和群體將兩個或兩個以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進其對一個主題的基礎(chǔ)性和實踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍[5]。可見，在基于教材的小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將多個學(xué)科的思維和知識進行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，這需要一定的理解能力。威金斯認(rèn)為，表現(xiàn)性任務(wù)是一種評估學(xué)生“理解”的證據(jù)類型[6]。表現(xiàn)性任務(wù)能夠促進學(xué)生將各學(xué)科外在的知識技能與其內(nèi)在的社會協(xié)同能力進行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，是連接小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材與結(jié)構(gòu)化思維的一座橋梁，也是評價學(xué)生是否達到結(jié)構(gòu)化理解的一種手段。

例如，跨學(xué)科學(xué)習(xí)《傳承民樂 印象中華》主要設(shè)置四個任務(wù)。任務(wù)一“了解民樂”，請學(xué)生布置一個“小小樂器聽辨區(qū)”，搜集大量的中國民族樂器演奏片段存儲于電腦內(nèi)，做好“聽辨游戲”界面，聆聽結(jié)果正確的同學(xué)可以獲得同學(xué)制作的“手工版”相應(yīng)樂器；任務(wù)二“走近民樂”，請學(xué)生布置“民樂作品點播區(qū)”，制作樂曲的圖文介紹資料，并附上可以聽音樂的二維碼，以小書或者圖片的方式呈現(xiàn)在相應(yīng)展區(qū)，其他學(xué)生可以使用現(xiàn)場提供的平板掃碼聽音樂或看演奏視頻，記住一至多首作品的主題，并完成“民樂主題大挑戰(zhàn)”小游戲；任務(wù)三“品味民樂”，請學(xué)生了解班級成員中會演奏民族樂器的情況，小組交流分享，并制作“中國民樂演奏聯(lián)歡會”的節(jié)目單，編排一場小型民樂演奏會向同學(xué)展示；任務(wù)四“傳承民樂”，請學(xué)生在學(xué)習(xí)單上用自己喜歡的形式記載對中國民樂歷史與文化的印象與感想，自評并請他人對自己完成這一跨學(xué)科任務(wù)的情況進行評價，最終推選出各小組的“中國民樂傳承人”。以上表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計注重了情境性、實踐性、創(chuàng)造性等，使學(xué)生思維可見、理解可感、素養(yǎng)可評，促進學(xué)生將對“中國民樂”的零碎感覺進行整體建構(gòu)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

通過這樣的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于教材，但又不限于教材，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、整合、遷移不同學(xué)科的觀點及思維方式等，實現(xiàn)個體音樂能力與自由心智之間的結(jié)構(gòu)化遷移，從而讓學(xué)生的問題解決能力得到有效提升，并擁有一定的運用能力和創(chuàng)造能力，最終結(jié)構(gòu)化地沉淀下來。

4.堅守藝術(shù)主線，評價促進浸潤

基于教材的小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，往往挑戰(zhàn)音樂學(xué)科的本位堅守和學(xué)科屬性的確立。小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展，通過多種途徑和手段幫助學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)科能力。但是，“跨界”不等于“無界”，更不能是學(xué)科特色的消解。

例如，在實施音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)《詩韻悠悠》的過程中，教師可以借助語文學(xué)科的“吟誦”讓學(xué)生更好地體驗詩歌的韻律感，體驗音樂的旋律與詩詞吟誦音調(diào)之間的關(guān)系，從而更好地將“古詩新唱”的作品表現(xiàn)出來。但是，不能讓吟誦占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的大量時間，使得整個過程過于“語文化”，從而忘記自己的起點和終點。在學(xué)習(xí)過程中，“聽賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”依然應(yīng)該是最主要的藝術(shù)實踐方式，教師應(yīng)當(dāng)牢牢扣住音樂學(xué)習(xí)的主線，鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓其他學(xué)科為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)助力，并與之融為一體，共同解決生活中的實際問題，提升審美能力，形成核心素養(yǎng)。

教育部《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出，要“深化美育評價改革，發(fā)揮評價的牽引和導(dǎo)向作用”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要堅守藝術(shù)主線，實現(xiàn)浸潤美育，評價發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)《傳承民樂 印象中華》為例，評價設(shè)計如表1。從評價量表可以看出，此跨學(xué)科學(xué)習(xí)在評價時，主要還是圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進行，在創(chuàng)意實踐、文化理解等方面雖有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，但更側(cè)重于對音樂本體的感受與理解，將每一評價指標(biāo)分成若干個等級，如一、二、三星民樂傳承人，小小民樂演奏家等等，這樣的評價量規(guī)適切、可操作、有參與性、藝術(shù)性，使得整個跨學(xué)科音樂學(xué)習(xí)入情、入境、入心，將“美”浸潤于學(xué)生的心靈深處，核心素養(yǎng)的培育悄然無痕，遷移運用的種子也由此生根發(fā)芽。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：郭振玲]