植物詩詞中農耕文化融入高職園林植物類課程的探索與實踐

摘 要：通過闡述高職院校園林植物類課程中“三農”情懷教育的重要意義，詳細分析新農科背景下園林植物類課程培養師生熱愛“三農”教育現狀，解釋挖掘植物詩詞中農耕文化元素融入園林植物類課程的緣由，通過在園林植物類課程中融入農耕文化的教學設計思路視角，用4個典型教學案例詳細介紹農耕文化融入園林植物類課程在課程教學過程中的具體實施步驟，并總結農耕文化融入高職園林植物類課程的效果和意義，通過農耕文化融入園林植物類課程教法改革實施探索，讓學生更好理解園林植物類課程專業知識的同時具備熱愛“三農”情懷，提升教育者的人文素養的同時增強教育者“三農”情懷的責任感和使命感，從而給園林植物類課程教學課堂專業知識注入活力，激發學生熱愛“三農”，繼承和發揚中華優秀詩詞農耕文化的同時愿意建設新農村，對在鄉村振興中發揮專業優勢有著積極的意義。

關鍵詞：新農科；“三農”情懷教育；園林植物類課程；植物詩詞；農耕文化

中圖分類號：S3 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0116-06

Abstract： By expounding the importance of education on agriculture， rural areas and farmers in Landscape Plant courses in vocational colleges， this paper analyzes in detail the current situation of Landscape Plant courses in cultivating teachers and students to love agriculture， rural areas and farmers in the context of new agricultural science， and explains the reasons for excavating farming cultural elements in poetry on plants and integrating them into Landscape Plant courses. Through the perspective of teaching design ideas of integrating Landscape Plant courses into farming culture， this paper uses four typical teaching cases to introduce in detail the specific implementation steps of integrating Landscape Plant courses into farming culture during the course teaching process， and summarizes the effect and significance of integrating farming culture into Landscape Plant courses in vocational colleges， so as to integrate farming culture through Landscape Plant courses into teaching methods. The exploration of the reform and implementation of teaching methods not only allows students to better understand the professional knowledge of Landscape Plant courses， but also has a love for agriculture， rural areas and farmers. It also enhances educators' humanistic literacy and enhances educators' sense of responsibility and mission in rural areas， thereby injecting vitality into the professional knowledge of garden and plant courses teaching classroom， inspiring students to love agriculture， rural areas and farmers， inheriting and carrying forward China's excellent poetry and farming culture， willing to build a new countryside and give full play to professional advantages in rural revitalization have positive significance.

Keywords： new agricultural science; education on agriculture， rural areas and farmers; Landscape Plant course; poetry on plants; farming culture

在“兩山”理論指導下，我國對生態文明建設和生態恢復等問題越加關注和重視[1]，園林植物作為園林種植設計和造景四大要素之一，在城鎮鄉村園林生態建設方面所起的作用越來越顯著。園林植物類課程不僅是新疆應用職業技術學院（簡稱“我院”）園林技術專業和園林工程專業的重要課程，也是我院園林技術專業群建設的基礎平臺課程之一，園林植物類課程具有開課時間早、專業廣、學生人數多的特點，課程覆蓋面和影響面大，由于園林植物類課程屬于涉農課程，因此在新農科和文化潤疆背景下，如何將中華優秀植物詩詞中耕讀文化更好地融入高職園林植物類教學環節，激發和培養涉農學生知農懂農愛農的情懷，改變學生對農業的思想和價值觀，樹立學生正確的職業觀和就業觀，為扎根農村農業，為新農村建設做出應有的貢獻已經成為園林植物類專業教師教學重點研究的問題。

1 高職院校園林植物類課程中“三農”情懷教育的重要意義

高職院校園林技術專業和園林工程技術專業圍繞植物造景這一主題培養高技能人才過程中，園林植物類課程承擔著重要的理論知識和實踐技能的支撐，高職園林植物類課程是圍繞園林植物，傳授園林植物識別、園林植物生產、園林植物配植應用、園林植物栽培及養護等專業知識和職業技能的課程群，是園林技術專業和園林工程技術專業對接崗位三大核心模塊之一，園林植物類課程包括園林植物識別、花卉生產與應用、園林樹木選擇與應用、園林植物栽培與養護、園林植物有害生物防治、園林植物種植設計等，這些課程都需要在田間地頭完成，因此對培養學生的“三農”情懷具有重要意義。

1.1 對接鄉村振興的客觀要求

鄉村振興需要的是高素質高技能型的高職園林專業人才，顯然傳統的高職園林專業人才培養目標已不符合目前城鄉建設的發展趨勢。高職園林專業根據自身條件和城鄉行業發展特點對人才培養方案進行改革，從人才培養的目標、課程體系優化和產教融合等方面進行調整，更注重學生的可持續能力培養和發展，讓學生學有所用。園林是以“生物、生態學科”為基礎，藝術與技術等學科相結合的綜合學科，旨在營造生態宜居的優美人居環境。園林造景的核心重任就是生態環境的保護與美化，支持循環經濟和綠色產業是園林造景的基本要求，學科屬性決定了園林造景在鄉村振興中不可推卸的職責擔當[1]。

圍繞觀賞植物造景，保護與美化生態環境，創造城鎮鄉村生態宜居環境是園林人的責任和使命，在振興美麗鄉村的背景下，園林植物類課程群起著舉足輕重的作用，田間地頭就是實施園林植物類課程綜合實踐的舞臺，既體現了人們的精神追求和地域文化，又承擔著傳承鄉土文化和塑造人地關系的重任。園林植物類課程群在鄉村振興過程中發揮了重要作用，鄉村振興戰略也對園林植物類課程的發展提出了新要求，這種相互促進的關系是自新時代鄉村建設以來形成的。

1.2 對接新農科建設的重要抓手

從2019年《安吉共識——中國新農科建設宣言》發布，啟動新農科建設[2]，到北大倉行動工作研討會[3]，再到“北京指南”，新農科的建設圍繞脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國建設，匹配新農科建設“四新”理念，加快培養“三型”農林人才（即創新型、復合應用型、實用技能型），從而進行園林植物類課程創新改革，讓學生重新認識農村農業和農民，理解新農村大有可為，用所學知識在農村的大舞臺上就業創業，成就和實現年輕人夢想，踏踏實實扎根農村，成為助力鄉村安居樂業的美好家園的主力軍。由此在新農科建設背景下，對培養高職院校涉農專業的園林學子提出了更新的要求，讓他們成為懂農業愛農村農民的自食其力的工作人員，這需要熟悉園林植物的涉農高職園林學生回到農村，扎根基層一線，掌握在農村的工作生活技能。

1.3 培養園林學子熱愛農業領域專業的必然要求

中國園林是世界園林之母，園林學科隨著生態環境和人居環境的變化不斷發展演變，所以園林學科是一門承載著人類文明，特別是生態文明的重要學科。隨著時代的發展，園林行業也不斷隨著時代需求的變化而發展，這也就決定了園林教育的培養目標隨之變化，早先主要培養造園師和園藝師，然后發展到主要培養城市綠地規劃設計和工程施工管理人才，后來逐漸延伸到人工自然或半自然文化的景觀規劃設計和工程施工，如風景名勝區、大型森林公園、旅游景區等，到現在已經擴展到廣大的城鄉人居環境和大地景觀等領域，工作范圍不斷擴大。

黨的十九大報告提出鄉村振興戰略，人才振興是鄉村振興的前提[4]。人才是新農村新農業發展的關鍵驅動力[5]。在新農科建設背景下，現代科技信息發展迅猛，因此農業和農村的現代化發展關鍵離不開掌握農業先進科技發展的人才。園林觀賞植物在新疆鄉村振興中發揮著重要的作用，區域內以觀賞植物為主的花海大多是人工栽培形成的，這樣不但可以收獲旅游經濟收入，還可以獲得產量，提高種植戶的收入。花海不僅扮靚了鄉村，吸引了游客，也成為了農牧民增產致富的“幸福花”，新疆人工花海經濟真正實現了鋪出脫貧路的同時助力了鄉村旅游。園林植物類課程使學生學習園林植物專業知識的同時，以培養學生熱愛“三農”為己任，有效地融入勞動教育、耕讀文化等課程思政元素，讓學生重新認識“三農”，從而激發出園林學子的家國情懷和“三農”情懷，在鞏固學生的專業思想的同時還在推進鄉村全面振興方面作出新的貢獻[6]。

2 新農科背景下園林植物類課程培養師生熱愛“三農”教育現狀分析

2.1 與時代相適應的園林植物類課程培養人才目標的轉變不足

面向美麗鄉村建設，園林植物類課程培養學生對鄉村自然生態、鄉村植物自然美到植物人文美的調查研究不夠深入，導致學生鄉村植物景觀造景等技能能力明顯不足，從而缺乏鄉村植物種植景觀設計的實踐經驗，因此暫時還無法應對鄉村建設景觀行業產業發展的新需求。

在鄉村振興背景下，城、鄉景觀建設已成為人才培養方案的方向。這就使得風景園林專業教育面對新的使命和命題，現有的園林人才培養方案已明顯不適應時代發展，不能適應行業與社會發展的新需求。因此在此背景下，高職園林專業的人才培養方案的定位也需轉向改變，立足時代需要，城、鄉兼顧，建設以需求為主導，技能訓練與創新實踐、產-學-研結合的多元教育服務平臺。

2.2 園林植物類課程師生對新農科發展認識不足

我國是農業大國，已進入到農業現代化發展的快車道，實現我國農業現代化需要培養適應現代化農業人才，據報道我國現有涉農專業高職院校達1 300余所，面臨農業全面升級，涉農專業教師隊伍建設改革力度小，缺少重塑式的系統變革，從而呈現碎片化、蜻蜓點水式的特點，所以新農科教師隊伍建設的速度和質量都趕不上新農科建設發展的速度和質量[7]。為培養新農科高水平技能型農業人才，需要迫切建設一支高水平教師隊伍，新農科建設背景下高職院校涉農專業教師要以農匠精神為指引，心系“三農”，熱愛“三農”，樹立愛農強農興農的使命感和責任感，要熟知和學習新農科建設中有關專業的最新知識和技術。園林植物類課程需要具有豐富的、與時俱進的新農科領域教師隊伍，不僅要掌握與園林植物相關的基礎專業知識，而且還要關注交叉領域和前沿領域的知識以及掌握鄉村建設的新業態，更重要的是要學習新農科建設的國家政策，了解新農村農情、農事、鄉村文化，新農科思政教育貫穿教育全過程，做到言傳身教，將愛農情懷厚植于學生的三觀中，從而增強學生強農的責任感和使命感，這樣才能讓學生相信廣袤的農村大有可為。但是針對新農科建設新要求，國家還未出臺有關新農科教師隊伍建設的指導性文件或實施細則，還未頒布涉農專業師資隊伍建設實施方案、建設標準、質量保障機制等，所以新農科教師隊伍建設還不能很好適應高等農林教育的需要[7]。

2.3 教師對學生在園林專業涉農領域的工作引導不足

涉農專業學生入校后對專業了解不全面，學生對個人的未來職業規劃缺乏專業指導，對現在涉農工作范圍、內容以及方式認知有偏差，導致學生學習專業熱情動力不足，尤其是涉農崗位課程學生學習興趣不高。高職園林專業對應三大崗位，分別是園林設計制圖崗位、園林工程施工崗位和園林植物栽培與養護崗位，大多數學生畢業后愿意在園林設計制圖崗位和園林工程施工崗位及相關崗位就業，而對于涉農領域園林植物栽培與養護崗位，因教師在教學實施過程中對學生的專業思想引導不夠，在教學中以傳授專業知識和崗位技能為主[8]，而對學生熱愛“三農”思想教育和引導力度不足，導致學生投入到園林植物生產種植養護等涉農領域的實踐積極性不高，學生出現重工程輕農事思想，導致學生缺乏熱愛“三農”的情懷。

2.4 以服務鄉村建設實際需求為指導的園林植物類課程體系還不完善

面向美麗鄉村建設，園林專業培養目標的實現與課程體系設置密不可分，園林植物類課程體系是服務鄉村建設重要的支撐，然而，美麗鄉村建設服務所需的園林應用專業技能培養模塊以及與培養美麗鄉村建設新能力相匹配的課程體系還未完善，在校、鄉結合與創新的實踐教學環節方面較為欠缺，因此園林植物類的課程體系需要根據城鄉不同尺度與類型的需求，通過由“點”到“面”的調整，使知識結構體系同時具備寬度與深度，并能滿足實踐表達的要求。為了滿足服務地方鄉村建設的實際需求，將鄉村植物造景規劃、鄉村植物調查分析等專業素養與技能培養逐步融入其中，以此來提高新拓展的鄉村景觀建設服務應用的能力。鄉村振興的服務需要以產教融合、協同育人為目標，加強校、鄉之間的結合與互動，通過在不同階段設置不同層次的鄉村實踐教學環節，使創新意識和實踐能力貫穿整個過程。

2.5 學生對園林植物類課程對應的崗位認可度低

園林技術和園林工程專業大部分學生雖然來自農村，但是隨著新疆農村現代化的發展，新疆農業高度機械化、工廠化、集約化和先進信息化，在土地扭轉和農村合作社興起的今天使得新疆很多農村家庭已經不需要進行大面積繁重的農事活動，因此大多數學生已經不熟悉常規農事操作了，他們雖然依然生活在農村，但是很多農活都不用親力親為，所以務農的意識淡化了[9]。園林植物是園林景觀造景的主體，隨著城鄉建設進程的發展，園林植物栽培與養護崗位對技能型園林專業人才需求越來越多，該崗位不僅需要掌握園林植物的專業知識，同時要熟悉園林植物的生態習性要求，還要愿意在田間地頭實施專業技能，目前學生對面朝黃土背朝天的農事活動，風吹日曬揮汗如雨的工作環境興趣低，由此產生了學生對園林植物類課程對應的崗位認可度低的現象。

3 挖掘植物詩詞中農耕文化元素融入園林植物類課程的緣由

中華優秀傳統文化中的中國農耕文化源源不絕，在中華大地上綿延不絕。農耕文化是中華民族長期在農業生產過程中形成的，凝聚著勞動人民不怕吃苦、不怕受累、堅韌不拔、勤勞和智慧等優秀品質，成為融入中華民族血脈中寶貴的精神財富，因此勞動人民農耕全過程成為中華優秀植物詩詞豐富的源泉元素，農耕文化成為了眾多中華文化遺產獨特的印記。

中華優秀植物詩詞融入高職專業課課堂教學，就是專業課程思政教學的具體表現，如早在1997年余超波[10]就已經很詳細地闡述了植物詩詞在植物學教學中能起到活躍課堂、專業知識趣味化、提高學生人文素質修養等作用；2004年鄭寶江[11]在《談古詩詞在植物分類學教學中的運用》一文中也提到運用好植物詩詞對學生的思想品德教育有著潛移默化的作用。隨著課程思政研究的深入，將中華優秀植物詩詞蘊含的哲學思想、中華美德和中華優秀品質等元素融入植物旅游資源課程教學中，不但有助于學生深刻理解專業知識，而且傳承了中華文化，起到了中華文化認同的教育作用[12]。園林植物類課程思政元素豐富，如何使用有效的教學方法潤物無聲地將課程思政元素滲透入園林植物類課程，是園林植物類課程不斷鉆研的課題，基于此，園林植物類課程也像其他高職專業課一樣，教學內容契合專業知識，教學方法上以“隱性嵌入”的方式將價值引導融入專業課教學，不斷嘗試不同的教學方法，從而達到教書育人同向同行、協同效應的效果。

4 植物詩詞中農耕文化融入園林植物類課程的教學設計與實施

4.1 園林植物類課程融入農耕文化的教學設計思路

根據園林技術和園林工程技術專業人才培養方案，高職園林植物類課程共有6個部分，具體分為園林植物識別、花卉生產與應用、園林樹木選擇與應用、園林植物栽培與養護、園林植物有害生物防治和園林植物種植設計，這六部分專業知識內容理論性與實踐性都較強。通過園林植物類課程的學習，學生掌握園林植物的形態特征、生態習性、生產繁殖技術、美學特征、養護與管理和植物景觀應用等園林植物專業理論知識與專業技術核心能力，這些專業能力的鍛造有共同的特點，均要在室外日頭下田埂地頭反復訓練才能掌握專業技術要領，因此結合園林專業人才培養方案，以“兩山”理論為指導思想，以農匠精神為指引，以中華優秀植物類農耕文化為主題，將園林植物類課程中豐富的思政元素與園林植物類課程專業知識有機融合，達到潤物無聲的育人效果，同時樹立學生熱愛“三農”的責任感和使命感。具體到園林植物類課程思政教學目標上，本課程旨在通過課程學習，培養學生發現園林植物之美、感受園林植物之美、保護園林植物之美、創造園林植物之美的能力，從園林植物的個體美到群體美，從園林植物自然美到人文美，從園林植物外在美到內在美，加強學生的美育教育、勞動教育和文化自信教育，使學生領會并掌握新疆常用園林植物的色彩美、姿態美、芳香美和意境美，能夠適地適樹，融入中華優秀植物農耕文化，凝練園林植物種植設計與應用為主題的有意境、觀賞性佳的園林植物景觀；結合新疆主要綠化植物獨特的生態習性，講好新疆植物農耕文化故事，使學生形成美麗鄉村生態環境保護意識的同時具有植物精神，引導學生結合專業知識巧用園林植物振興美麗鄉村，引導學生結合自身像植物一樣成長，扎根鄉村，建設鄉村，從而實現新農村現代化建設。

4.2 植物詩詞中農耕文化融入園林植物類課程教學實踐的探索

4.2.1 典型教學案例一

高職園林植物類課程中新疆常用園林植物識別技術是專業課基礎，需掌握新疆常用園林植物外部形態特征和識別新疆常用園林植物，能用專業術語準確描述新疆常用園林植物并能正確識別常用園林植物的科屬種要點。學生學習這些專業知識時枯燥、難記，尤其是常用園林植物科屬特征，在進行技能訓練時將課堂移至室外親眼可見這些常用園林植物，學生依然對用專業術語描述常用園林植物心生懼意與倦怠，原因不僅是專業知識多、雜、細碎，也是室外上課風吹日曬，很多學生容易心煩意亂，這時引入植物古詩詞文化，瞬間就吸引了學生。以美麗鄉村建設的花海植物芍藥為例，單純地用植物形態專業術語描述芍藥，學生覺得乏味，這時引入愛情的話題，學生立即就七嘴八舌說開了，等學生們發言差不多時，教師對學生的發言進行總結，大多數學生說到玫瑰表達“愛情”，告知學生其是西方情人表達愛意時用的花卉，此時引出《詩經·鄭風》中的詩句“維士與女，伊其相謔，贈之以勺藥”，告知學生我國古代先民很早就把芍藥當作表達愛情的花卉了，同時告訴同學們芍藥現在在新疆鄉村旅游中發揮了重要的作用，如奎屯市開干齊鄉舉辦的“芍藥有約，醉美花海”首屆芍藥花文化旅游節，學生們很驚訝一株觀賞植物竟能助力新農村建設，引起學生思考如何選擇合適的園林植物助力家鄉建設，這時因為芍藥花文化的滋養學生再學習枯燥的專業知識時動力十足。

4.2.2 典型教學案例二

花卉生產與應用是高職園林植物類課程中最接地氣且實踐性強的崗位課程，課程進行了模塊項目化改革，分為3個模塊，分別為模塊一園林花卉的認知，即賞花；模塊二園林花卉的生產，即育花；模塊三園林花卉的應用，即用花。該課程項目實施完全與大地親近，充分融入田間地頭，3個模塊中均融入花文化詩詞元素，該課程已實現線上線下相結合的模式教學，通過向社會和我院師生開放本在線課程時，發現凡是有花文化知識的課件和視頻的學習人數最多，點擊量也最高，這為學生接受甚至喜歡與室外（土壤）打交道奠定了極好的思想準備。以萱草為例，原產于我國，百合科萱草屬，多年生草本植物，萱草類品種花色豐富，花期為6—7月，為營造新疆夏秋季花海奠定了基礎，花葉均具較高的觀賞性。其中黃花菜還可創造經濟價值，可成為鄉村經濟的致富花，推薦品種如耐寒的大花萱草類、紅寶石萱草、黃花菜和金娃娃萱草等[13]。萱草在我國已有上千年的栽培歷史，被譽為“中國母親之花”，代表詩文如《詩經·衛風·伯兮》“焉得諼草，言樹之背。愿言思伯，便我心痗”，詩中諼草就是萱草；唐孟郊“萱草生堂階，游子行天涯。慈親倚堂門，不見萱草花”[14-15]。在線課程中制作了以萱草文化為主題的教學視頻，將這些專業知識與萱草文化融入到教學視頻中，當學生們知道了中國的母親之花是萱草時，在室外分株栽植萱草以及萱草花境設計時都展現出積極向上的風貌，同學們都不怕苦、不怕累、不怕曬，從而踐行了熱愛“三農”的具體體現。

4.2.3 典型教學案例三

園林植物栽培與養護是高職園林植物類課程的核心，是園林專業重要的崗位課程，該崗位要求室外工作時間長，專業技能高，需要較高的職業素養和精神，如果在教學中一味告知學生崗位特點和屬性，要求學生要具備不怕吃苦的素質，勢必物極必反。在室外進行專業技能訓練時，引入我院教授自主培育抗寒月季的教學案例，讓學生知曉系列抗寒月季在新疆培育、應用的成功意味著新疆終于實現了露地栽培的抗寒月季專類園[16-17]，同時融入月季花文化元素。月季是我國十大傳統名花之一，譽為花中皇后，月季自古就因四季長春特性而被賦予多情、嬌美、惜時、長壽、團圓和希望等等文化意蘊[18]，代表詩文如宋朝蘇東坡《月季》“花落花開無間斷，春來春去不相關。牡丹最貴惟春晚，芍藥雖繁只夏初。唯有此花開不厭，一年長占四時春”。而系列耐寒月季繼承了古老月季“長春”的文化特質，不畏嚴寒艱難，不嫌家貧，練就堅韌品格；感嘆遺傳的魅力，生命的偉大，一代更比一代強；嘆服培育者不忘初心的鍥而不舍精神等，這些賦予抗寒月季新的文化內涵。這些花文化融入教學，學生因自己教師培育的家喻戶曉的植物就在身邊而倍感自豪和驕傲，因此在該課程專業技能的學習上格外認真和投入。

4.2.4 典型教學案例四

高職園林植物類課程中園林樹木是最具有地域特色的課程，在新疆園林景觀造景中發揮著重要的作用，扮演著不可替代的角色，園林樹木生長具有典型的地域特點，學生需掌握新疆常用樹木的習性、栽培要點、觀賞特性和園林應用這些專業知識，會進行樹木選擇和景觀配植專業技能。單純講述專業知識或技能訓練勢必枯燥乏味，并不具特色，在課程中引入樹木詩詞文化，使課程變得有趣有益，觸發了學生樹木造景的創造力。以該課程模塊二項目五新疆常用園林樹木的識別與應用中楊柳科柳屬的樹木為例，專業知識需要學生掌握的是新疆主要應用柳屬樹種的識別要點、生態習性、觀賞特性以及園林應用，重點知識為柳屬樹木生態習性和觀賞特性，難點知識是柳屬樹木園林應用。教學設計和實施是將柳樹詩詞植入課程，如唐代賀知章《詠柳》這首詩對應柳樹的識別要點， 晚清楊昌浚《左公柳》對應柳樹的生態習性，《別君嘆》視頻歌曲中王維的《送元二使安西》這首詩對應柳樹的觀賞特性和園林配植應用，這種教法也收到了非常好的教學效果，學生對新疆常用的柳屬樹木專業知識理解非常到位，尤其是講述左公柳的來歷，學生倍感震撼，扎根新疆、建設新疆的種子種到了學生心里，起到教書育人的作用。

5 植物詩詞中農耕文化融入園林植物類課程教學特色及應用效果

5.1 有效融入植物詩詞農耕文化元素，使硬冷的理性內容變成有溫度、柔軟、直擊人心的感性知識，增強文化自信，實現文化潤疆

通過典型案例分析，園林植物類課程中有效融入植物詩詞農耕文化元素，豐富課程內容的同時使學生更容易接受和掌握園林植物類課程的知識和技能，自然界中一花一草一木都孕育著豐富的思想內涵，有著高度的啟迪感，園林植物不僅改善了生態環境，同時也對學生的道德、品格、修養起著潛移默化的影響，從而激發他們熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命、努力學習、奮發向上的激情。所以在園林植物類課程教學中，將中華優秀植物文化融入到專業課教學中，實現與專業教學的有機融合，形成專業課教學與中華優秀植物文化元素教學緊密結合、同向同行的育人格局，培養學生的愛國情懷，激發對專業的熱愛，將專業學習與國家建設密切聯系起來，增強大學生的文化自信。這就是“文化潤疆”背景下思政元素融入園林植物類課程的具體表現。

5.2 有效融入植物詩詞農耕文化元素，在提升教育者的人文素養同時增強教育者“三農”情懷的責任感和使命感

在園林植物類課程教學過程中，與不斷更新專業知識的速度相比，現在面臨的學情變化是巨大的，而恰恰是這代學生成長起來后將成為中華民族偉大復興的中堅力量，所以教育者的使命也需要與時俱進，與受教育者同向同行，通過有效融入植物詩詞農耕文化元素，可以不斷提升教育者對中華優秀詩詞文化的理解，汲取中華文明農耕文化的力量，對增強教育者“三農”情懷的責任感和使命感意義重大。這樣教師才能引導學生熱愛“三農”，扎根新農村建設添磚加瓦。

5.3 有效融入植物詩詞農耕文化元素，立足新農科建設，活躍園林植物類課程教學課堂，培養學生熱愛“三農”情懷

通過不斷對園林植物類課程進行教法改革，尤其是有效融入植物詩詞農耕文化元素于教學內容中，通過身體力行的踐行教學實踐，使園林植物類課程專業知識變得生動、立體、直接，給其專業知識注入了靈魂。通過講述新疆園林綠化植物背后的故事，不但活躍了課堂，還對引發學生們思考在新農科建設形勢下如何建設新農村，在鄉村振興中發揮專業優勢，從而對繼承和發揚中華優秀農耕文化方面有著積極的意義。

6 結束語

融入植物詞詞中農耕文化的園林植物類專業課程是培養德智體美勞全面發展的新農科高技能人才的重要途徑。本文列舉了植物詩詞中農耕文化融入園林植物類課程教學實踐案例，強調了其對激發和培養涉農學生知農懂農愛農情懷的效果，以及對高職園林技術專業提升的積極作用。高職園林植物類專業課程以“學農知農愛農”為中心，通過分析“三農”情懷教育的重要意義、涉農師生熱愛“三農”教育現狀和緣由、優化教學方式和評估方法等舉措，致力于培養涉農學生的“一懂兩愛”責任感、專業素養和創新能力，從而進一步提高涉農專業人才培養的水平，為農業領域的可持續發展貢獻更多力量。

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