鄉村振興示范基地實施勞動教育探索

摘 要：涉農高校會計學專業以強農興農為己任，培養立志助推鄉村振興戰略的復合型會計和管理人才。勞動教育作為新時代涉農高校會計學專業人才培養的關鍵環節，在實施中卻存在著有勞動無教育和有教育無勞動的問題。依托鄉村振興示范基地，通過構建以專業課程實習、暑期社會實踐、畢業論文設計、創新創業項目與鄉村振興示范基地相結合的勞動教育體系，可實現將勞動教育貫穿會計學專業人才培養全過程，達到強化涉農實踐和培養知農愛農勞動精神的要求，實現以勞立德、以勞增智、以勞健體及以勞育美目標。

關鍵詞：涉農高校；勞動教育；鄉村振興；示范基地；會計學專業

中圖分類號：C640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0122-04

Abstract： Accounting majors in agriculture-related universities take strengthening and promoting agriculture as their own responsibility， and cultivate compound accounting and management talents who are determined to promote rural revitalization strategies. Labor education is a key link in cultivating accounting majors in agriculture-related colleges and universities in the new era. However， in its implementation， there are problems of labor without education and education without labor. Relying on the rural revitalization demonstration base， by building a labor education system that combines professional course internships， summer social practice， graduation thesis design， innovative entrepreneurship projects and the rural revitalization demonstration base， labor education can be integrated throughout the entire process of cultivating accounting professionals.， we can achieve the requirements of strengthening agriculture-related practice and cultivating the spirit of knowing and loving agriculture， and achieve the goals of cultivating morality through work， increasing wisdom through work， strengthening health through work， and cultivating beauty through work.

Keywords： agriculture-related universities; labor education; rural revitalization; demonstration base; accounting major

黨的十九大提出鄉村振興戰略，要求“必須始終把解決好‘三農’問題作為全黨工作的重中之重”，而鄉村振興關鍵在人，需要“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”，為全面推進鄉村振興提供有力人才支撐。涉農高校作為強農興農的“國之重器”，在培育“農”的傳人方面有著不可替代的作用。與此同時，習近平總書記要求“把勞動教育納入人才培養全過程”，勞動教育被確定為新時代我國全面發展教育的重要組成部分。2020年中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對加強新時代勞動教育進行了頂層設計和全面部署，全黨全社會高度重視并采取有效措施切實加強勞動教育。涉農高校作為鄉村振興人才培養的主戰場理應把勞動教育納入人才培養全過程，培養更多知農愛農新型人才，服務于國家鄉村振興戰略。因此，探討涉農高校勞動教育對構建更高水平的人才培養體系具有重大意義。

當前高校勞動教育存在有教育無勞動和有勞動無教育的問題[1]，但國內學者對新時代高校勞動教育的研究主要集中在新時代勞動教育的內涵和意義等理論方面的探索[2-3]。有學者雖分析了新時代高校勞動教育的實踐路徑[4-5]，但未針對涉農高校這一特殊的教育主體，對會計學專業勞動教育的相關研究則尚屬空白。學科專業是高校開展勞動教育的載體，如何在學科專業中有機滲透勞動教育并有效開展勞動教育，這一問題值得探索。涉農高校會計學專業理應考慮如何在學科專業中有機滲透勞動教育，將勞動教育納入人才培養全過程，使勞動教育落到實處，讓大學生真正體會到勞動的價值和本質，做到勞有所獲、勞有所感。

1 涉農高校會計學專業勞動教育實施現狀和存在的問題

1.1 涉農高校會計學專業勞動教育實施的現狀

1.1.1 勞動教育重視程度較高

通過搜索涉農高校的官方網站，可以發現各高校均制定了勞動教育實施方案，成立了由校長或者副校長擔任組長的勞動教育工作領導小組，由教務處牽頭協調組織各學院開展勞動教育。在會計學專業人才培養方案中，嚴格按照教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求將勞動教育納入人才培養的全過程，根據專業特色和要求設置勞動教育課程，在開課方式上主要有在已有課程中專設勞動教育模塊和專門開設勞動專題教育必修課等兩種，在學科專業中有機滲透勞動教育，實現專業育人和勞動育人的有機結合。

1.1.2 勞動教育開展形式多樣

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。涉農高校會計學專業開展勞動教育的形式有課程實習、“三下鄉”社會實踐活動、學科競賽、志愿服務、勤工儉學（含兼職）、助研助學和其他[6]。根據調查發現，涉農高校會計學專業勞動教育的開展形式中，課程實習占比18.3%，“三下鄉”社會實踐活動占比22.3%，學科競賽占比17.9%，志愿服務占比20.7%，勤工儉學（含兼職）占比13.9%，助研助學占比6.7%，其他形式占比0.2%。

1.2 涉農高校會計學專業勞動教育存在的問題

1.2.1 有教育無勞動

勞動教育具有顯著的實踐性，需要經過動手實踐引導學生認識世界、建設世界，進而形成熱愛勞動的觀念[7-8]。根據涉農高校會計學專業制定的人才培養方案來看，大部分學校開設了勞動教育理論課程，把勞動教育作為簡單的一門課，將其窄化為上課，主要通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育，而缺少勞動教育實踐活動，存在以“智育”取代“勞育”的現象，這導致大學生輕視體力勞動、不愛勞動也不會勞動。

1.2.2 有勞動無教育

從調查結果來看，涉農高校會計學專業通過課程實習、“三下鄉”社會實踐、專業實習等途徑開展勞動教育實踐，在實踐的過程中主要還是開展與職業相關的勞動技能，進行面向學生職業發展的勞動鍛煉，而忽視了職業觀念和職業情感教育[9]。在具體操作過程中，形式化現象較為嚴重，存在“走馬觀花”式的勞動，對勞動沒有更加深入的思考、未能從中獲得啟發與啟迪[10-12]。有些高校局限于將學生帶到勞動教育現場參觀學習，但是沒有真正動手實踐，勞動教育“簡單粗暴”，忽視了勞動教育的內容和內涵。

2 涉農高校會計學專業基于鄉村振興示范基地實施勞動教育的價值意蘊

為實施國家鄉村振興戰略，農業農村部自2019年起在全國各地區打造了一批鄉村振興示范村（鎮），各示范村在產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕五大方面各具特色。為踐行高校社會服務職能，省內高校發揮自身特色優勢、以產政校融合為契機積極與鄉村振興示范基地簽訂戰略合作協議，目前江西省各大高校、研究院與各示范村已簽訂16個鄉村振興示范基地，科學合理分布在南昌、九江、宜春、上饒、吉安、贛州、撫州、鷹潭和萍鄉等9個設區市，能夠全方位反映江西省農業農村發展情況。鄉村振興示范基地所在村建制完善、有特色產業，涌現出大量農業企業、農民專業合作社和家庭農場，為組織涉農高校會計學專業學生進行勞動教育提供了良好的場所。

2.1 強化涉農實踐

涉農高校會計學專業以強農興農為己任，培養助推鄉村振興戰略的復合型會計和管理人才。依托鄉村振興示范基地，可充分發揮校外基地的育人功能，推進課程、教師、學生“進農業一線”，打造學生專業能力提升和知農愛農品格培養的實踐平臺。學生通過鄉村振興戰略發揮自身聰明才智，進行各種勞動實踐，提高勞動能力。依托農業企業、農民專業合作社、家庭農場及各鄉、鎮財政所或者會計代理室進行專業生產勞動，教育引導學生把課堂搬到農村，把會計基本知識實踐在農業生產一線。

2.2 培育知農愛農勞動精神

通過在鄉村振興示范基地進行會計學專業課程實習、暑期社會實踐、畢業論文設計、創新創業項目等勞動教育，形成以校訓、校風、教風和學風等為主體的具有農林特色的勞動教育體系。通過教育宣傳、實踐參與等形式，實施大國“三農”通識教育，鼓勵學生走進農田、親身體驗農業活動，參與到農業企業、農民專業合作社、村集體經濟組織的生產和經營活動中，使學生牢固樹立知農愛農、強農興農的遠大理想，培養優良的勞動精神。

3 涉農高校會計學專業基于鄉村振興示范基地進行勞動教育的實踐路徑

鄉村振興示范基地作為各大高校、研究院與各示范村簽訂的戰略合作基地，能為學生提供勞動場所，是實施勞動教育的有效途徑。結合涉農高校會計學專業人才培養方案，依托鄉村振興示范基地，通過組織學生到鄉村振興示范基地進行專業課程實習、暑期社會實踐、畢業論文及創新創業項目等方式進行勞動教育（圖1），能夠建立基于鄉村振興示范基地的涉農高校會計學專業勞動教育的新模式。

3.1 專業課程實習與鄉村振興示范基地結合

涉農高校會計學專業中設置了涉農會計與財務、涉農上市公司財務案例、鄉村振興理論與實踐等與農業、農村聯系緊密的專業課程，這些課程實踐性強，但教學中普遍重理論輕實踐，課程學習效果差。依托鄉村振興示范基地，在實習周組織會計學專業學生進入農業企業、農民專業合作社等涉農經濟組織進行課程實習，通過實習使學生掌握涉農經濟組織的經營管理和財務核算，學會分析涉農上市公司的財務報表，提升課程教學效果。

3.2 暑期社會實踐與鄉村振興示范基地結合

涉農高校會計學專業暑期會組織學生進行“三下鄉”等社會實踐，但主要采取支教、田間勞作、參觀紅色景點等方式進行，針對運用會計學專業知識進行社會實踐的活動相對較匱乏。在暑期社會實踐中，可組織學生進入鄉村振興示范基地的農業企業、農民專業合作社、各鄉（鎮）財政所或者會計代理室等地了解企業、合作社、村集體經濟組織的發展情況，熟悉其財務操作流程，幫助涉農組織進行財務管理。同時，也可參與到涉農資金的專項審計，了解涉農資金的來源、劃撥、使用情況及使用效果，提高學生的會計職業技能。

3.3 畢業論文與鄉村振興示范基地結合

涉農高校會計學專業在畢業論文環節，要求論文選題盡量涉農以深入了解農業農村。為此，每年可再安排部分大四學生入住鄉村振興示范基地，充分了解基地的經營管理情況，學生根據自己的研究興趣，在教師的協助下確定涉農的畢業論文選題，并完成論文的調研工作。這樣既能激發學生對農業農村的熱愛，又能給學生帶來涉農選題的靈感，真正將論文寫在祖國大地上。

3.4 創新創業項目與鄉村振興示范基地結合

涉農高校會計學專業非常重視學生創新創業項目的培育和開發，依托鄉村振興示范基地，充分挖掘鄉村振興示范基地的勞動模范、鄉賢、農民企業家等，樹立典型，指導學生從榜樣的具體事跡中領悟他們的高尚精神和優良品質。依托各類大學生創新創業平臺、創新創業訓練項目、創新創業比賽等，引導會計學專業學生積極思考和探索與本專業相關的創新創業項目，體會會計人艱苦奮斗的創業精神和勤勉敬業的勞動精神。

4 涉農高校會計學專業基于鄉村振興示范基地實施勞動教育的考核評價

對于依托鄉村振興示范基地進行會計學專業勞動教育可以從專業課程實習的完成率、暑期社會實踐的滲透率、涉農畢業論文選題的占有率和創新創業項目的參與率等方面進行考核評價（圖2）。

4.1 考核專業課程實習的完成率

依托鄉村振興示范基地考核學生專業課程實習的完成率是指學生在鄉村振興示范基地進行會計學專業課程實習期間，相關專業課程老師根據制定的課程實習計劃，規劃勞動教育目標和任務，在每個環節的勞動教育結束后，由課程專任教師進行打分評定，對該階段的勞動教育效果進行實地考核評價并給予相應的學分。在專業課程實習過程中，要求學生主動與基地工作人員合作，積極參與勞動教育實踐活動，按照學校和基地的要求完成實習任務。學生能夠運用專業知識解決實際問題并完成勞動教育實踐任務，為鄉村振興作出貢獻。

4.2 考核暑期社會實踐的滲透率

會計學專業每個班級都有班主任和與學工口對接的輔導員。暑期社會實踐可由班主任和輔導員負責組織學生進入鄉村振興示范基地進行勞動教育，并由班主任對學生的暑期社會實踐進行評價考核。考核學生暑期社會實踐的滲透率主要包括評價學生參與暑期社會實踐的次數、參與的時長、參與項目的多樣性等方面，可以根據學生的報名情況、簽到記錄等方式進行統計，并要求學生撰寫暑期社會實踐報告，了解學生暑期社會實踐的內容、收獲和體驗，增強學生勞動教育意識，提升學生服務鄉村振興的責任感。

4.3 考核涉農畢業論文選題的占有率

涉農畢業論文選題的占有率是指學生撰寫的畢業論文中涉農選題占總論文數量的比例。畢業論文指導老師組織學生到鄉村振興示范基地深入了解涉農組織的生產經營及財務狀況，為畢業論文選題尋找方向，最后把關畢業論文的選題、調研及撰寫，并引導學生根據本校會計學專業定位，盡可能結合自身專業知識選擇涉農題目。同時，還評價涉農畢業論文題目與鄉村振興示范基地的相關性和實際需求的匹配度，考察論文題目與基地的發展規劃、經濟社會情況等方面的關聯度，進一步評價涉農畢業論文的質量，實現勞有所感。

4.4 考核創新創業項目的參與率

會計學專業學生實行本科導師制管理，學生入校后為每個學生配備了一名一本導師，幫助其進行學業和生活等方面的規劃。一本導師可帶學生到鄉村振興示范基地進行創新創業項目的培育和開發，并由一本導師對學生參與創新創業項目進行評價考核，作為評獎評優的依據。讓學生研究和了解鄉村振興示范基地的情況，關注基地的需求如農產品加工、特色旅游、“互聯網+農業”等，確定適合鄉村振興的創新創業項目。通過制定創新創業項目的計劃，尋找合作伙伴和資源支持、進行營銷和推廣，提高學生對創新創業項目的參與度，體會勞動教育的精髓，讓學生勞有所獲。

5 結束語

涉農高校作為強農興農的“國之重器”，應培養更多知農愛農新型人才，服務于國家鄉村振興戰略。會計學專業更應考慮如何在學科專業中有機滲透勞動教育，將勞動教育納入人才培養全過程。通過總結涉農高校會計學專業人才培養目標和特色基礎上，根據會計學專業能力素質要求和職業發展需求，以鄉村振興示范基地為平臺實施勞動教育，構建出專業課程實習與鄉村振興示范基地相結合、暑期社會實踐與鄉村振興示范基地相結合、畢業論文與鄉村振興示范基地相結合、創新創業項目與鄉村振興示范基地相結合的勞動教育體系。這能充分發揮涉農高校資源優勢，使勞動教育有了實施的場所，能讓會計學專業學生體會到自身專業價值，體會到學有所用，真正體會到勞動的價值和本質，做到勞有所獲、勞有所感。

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