新質生產力背景下高職教育面臨的挑戰與實踐路徑

［摘要］新質生產力代表著先進生產力的發展方向，其特征彰顯于技術突破和產業結構轉型中，這一進程高度依賴于高技能人才、高科技含量的生產資料和廣泛的勞動對象。在此背景下，高職教育扮演著至關重要的角色，它不僅是科技創新和產業變革的基石，也是推動新質生產力持續發展的重要因素。然而，高職教育在適應新質生產力發展的過程中面臨諸多挑戰，包括育人理念的更新、師資隊伍建設的革新、科教融合水平的提升等。基于此，通過系統更新教育理念、構建“雙師型”師資隊伍、深化科教融合等策略，推動高職教育與新質生產力的高質量發展同步進步，為國家經濟的持續繁榮與社會的全面進步提供堅實的人才支撐與智力保障。

［關鍵詞］新質生產力；高職教育；人才培養；實踐路徑

［作者簡介］翁智兵（1989- ），男，江西貴溪人，常州工程職業技術學院，副教授，博士；田苗（1991- ），女，安徽全椒人，常州工程職業技術學院，碩士。（江蘇" 常州" 213164）

［基金項目］本文得到了江蘇高校“青藍工程”項目的資助。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）18-0102-05

當前我國正處于歷史性轉折期，加快形成新質生產力成為推動國家繁榮昌盛和社會經濟高質量發展的“增速器”，是推進中國式現代化的“催化劑”，對實現中華民族偉大復興的宏偉目標具有重要意義。“新質生產力”這一概念被寫入政府工作報告，發展新質生產力更被置于2024年政府工作首要任務之列，彰顯了其時代重要性與緊迫性。在此背景下，深入剖析新質生產力對未來產業發展的深遠影響，成為時代賦予我們的重要課題。高職教育作為與產業發展緊密相依的教育形態，其角色定位與轉型路徑成為亟待探討的焦點。面對發展新質生產力的要求，高職教育需要重新審視其教育使命與功能定位，積極探索與這一新興趨勢相契合的發展模式，以實現對產業變革的積極響應與有效支撐。

一、新質生產力的內涵

新質生產力代表先進生產力的演進方向，是由技術領域的革命性飛躍、生產要素模式的創新性配置、產業結構的深度轉型升級而催生的先進生產力質態。新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，具有強大的發展動能，能夠引領并創造新的社會生產時代。新質生產力的第一要素是高素質的勞動者，動力源泉是高技術含量的勞動資料，物質基礎是更廣泛的勞動對象。與傳統生產力相比，新質生產力是創新起主導作用，展現出高科技含量、高效能輸出、高質量成果等特征［1］。在我國，從“經濟新常態”到“新發展理念”，再到“高質量發展”與“新質生產力”的提出，構成了一個邏輯嚴密、層層遞進的科學發展脈絡。歷經數十年的快速增長，我國已積累了雄厚的物質基礎，當前正處于由高速增長向高質量發展轉型的關鍵時期，這一過程既包含量的積累也孕育著質的飛躍，從而催生了新質生產力的涌現。這種質變所蘊含的新質，是前所未有的、基礎性的、根本性的變革，它將推動我國經濟邁向新的發展階段。為有效培育新質生產力，需對科技、教育及人才體系實施綜合性改革。面對產業規模持續擴張與層次不斷提升的挑戰，必須在技術創新、人機協作等維度實現關鍵性突破，這有賴于構建一支具備多元化技能與高素養的人才隊伍。

二、新質生產力驅動高職教育全面轉型

回顧高職教育歷史演進軌跡，可大致劃分為四個關鍵階段：中華人民共和國成立前的初步探索期（1860—1949年），這一時期奠定了高職教育發展的基礎；新中國成立至改革開放前的深入探索階段（1949—1978年），其間高職教育逐步融入國家經濟建設體系；改革開放以來的調整與快速發展期（1978—2012年），高職教育經歷了大規模的改革與擴張，以適應市場經濟的需求；黨的十八大以來的高質量發展階段（2012年至今），高職教育致力于內涵式發展，深度融入國家發展戰略。黨的二十大報告首次將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”作為一個獨立部分，這一戰略部署不僅彰顯了教育在國家發展中的基礎性和先導性地位，也進一步明確了高職教育在培養高素質技術技能人才方面的重要使命。在教育強國建設的征程中，高職教育承載著多重使命。首先，它作為勞動再生產的重要驅動力，通過培養發展型和專門型技能人才，提升了我國勞動力的整體素質，為經濟社會的高質量發展注入了強勁動力。其次，高職教育作為科學知識傳播與再生產的重要陣地，有力推動了科技進步與產業升級，成為新質生產力發展的堅實支撐。最后，高職教育通過促進勞動者知識體系的更新與擴展，激發了社會整體的創新活力，推動了發展理念的革新與升級，為科技創新與新質生產力的持續發展提供了源源不斷的智力支持［2］。

新質生產力的發展，對人才的實踐與創新能力提出了更高要求，迫使高職教育從傳統的知識灌輸模式向實踐能力培育模式轉變，以確保教育輸出與產業快速迭代的需求無縫對接，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效融合。同時，鑒于產業間逐漸融合的趨勢，高職教育必須著眼于培養具備跨學科視野與綜合技能的人才，以應對多元化、復雜化的工作場景。因此，課程體系的優化與重構成為關鍵，旨在拓寬學生知識邊界、強化綜合素質、培育其解決復雜問題的能力。此外，高職教育需與產業界緊密合作，構建產學研深度融合的生態系統。通過追蹤市場動態與技術前沿，靈活調整教學內容與策略，精準對接產業需求，培養高技能人才。尤為重要的是，面對技術迭代加速，高職教育應將培養學生的終身學習能力與自主發展能力置于核心地位，確保其具備持續發展能力。通過全面而深刻的變革，高職教育將更有效地促進人力資源的優化配置，為經濟社會持續健康發展提供堅實的人才支撐［3］。

高職教育與新質生產力之間的互動呈現出一種多維度、深層次的復雜關聯。一是高職教育通過精準對接新質生產力需求，積極調整專業布局并優化課程體系，以確保人才培養的時效性和針對性。開設諸如人工智能、物聯網等前沿科技領域的新興專業，并與企業合作實施現代學徒制、現場工程師培養模式，促進學生實踐能力的提升。二是職業院校與企業形成了良好的產教融合模式。校企合作不僅為學生提供了實踐機會，使學生能夠在真實的工作環境中錘煉技能、積累經驗技能，也為企業輸送了大量的高素質人才，有力推動了新質生產力的發展。高職教育與新質生產力的雙向互動形成了一種良性循環機制。這種相互促進的關系為經濟社會的可持續發展注入了強勁的動力和活力。

三、新質生產力背景下高職教育面臨的挑戰

1.育人理念滯后。在信息化和數字化時代背景下，新質生產力的形成與發展是必然趨勢，其中科學技術的創新引領作用尤為關鍵。目前，產業結構的轉型升級已成為新常態，但傳統高職教育以技能為核心的人才培養模式逐漸與新發展階段的社會需求脫節。技能人才在技術執行層面的優勢難以掩蓋其在科技創新驅動力上的不足，難以滿足新質生產力對創新能力的需求。同時，職業教育人才培養理念未能融入數字化、綠色化等要素，導致培養的人才在綜合素質上難以匹配新質生產力的高質量發展需求，進而制約了其對產業升級的支撐作用。因此，高職院校的人才培養理念需要實現從“技能導向”向“創新引領”育人理念的根本性轉變。

2.師資隊伍建設面臨革新。高職教育教師隊伍缺乏行業專業人才，單一的師資來源影響了教學的實踐性和針對性。為應對師資隊伍建設中的挑戰，應加強對教師專業發展和繼續教育的政策支持，通過制定更具針對性的政策措施，為教師提供更多的發展機會和資源保障。此外，教師教學與科研能力不同步。職業院校作為培養應用型人才和提供社會服務的重要平臺，其教師隊伍的素質和能力直接影響新質生產力的發展。當前高職教育教師在教學和科研兩個方面的發展并不均衡。教師在教學方面承擔著培養學生專業技能和職業素養的重任，然而反觀科研領域，教師投入的精力和產出的科研成果并不成正比，教師的科研能力不足不僅限制了教師個人職業路徑的拓寬，也削弱了高職院校在科技創新和技術服務方面的競爭力。

3.科教融合深度亟待優化。科教融合作為推動高職教育高質量發展的內在邏輯，其核心在于建立產學研一體化合作機制，強化高職教育對經濟社會高質量發展的支撐作用，并顯著提升技術技能人才的創新意識與實踐能力。然而，當前高職院校的科研創新能力與技術應用轉化能力相對薄弱，加之課程內容更新速度滯后于行業技術發展步伐，這一系列因素共同制約了科教融合在深度、廣度及實施效果上的拓展。同時，科教融合的頂層政策執行存在不到位的情況，缺乏系統性、具體化的實施細則作為指導，職業院校難以有效推動科教融合戰略的深入實施與持續優化［4］。

4.學生群體的多樣化對高職教育管理提出挑戰。一是學生群體的多樣性。不同招生渠道所吸納的學生在知識儲備、學習能力及學習習慣上有明顯差異，這無疑加大了教學設計的難度，要求教師采取更為靈活多變的教學策略以應對學生間的異質性。二是學生思維模式的多元性。這種差異不僅挑戰了傳統的教學范式，也對高職院校培養高素質人才的目標產生影響。它要求教育體系不僅要傳授知識，更要注重培養學生的批判性思維、創新思維及問題解決能力，以適應多樣化的社會需求。

5.課程設置不適應產業發展。許多職業院校的課程未能有效融入與當前產業發展緊密相關的實踐技能訓練元素。例如，在信息技術領域，隨著云計算、大數據、人工智能等技術的廣泛應用，企業對于具備這些新技術應用能力的人才需求日益增長。然而，部分職業院校的課程設置仍然以傳統的計算機操作和基礎編程為主，忽視了新技術內容的及時納入與更新，從而造成學生畢業時擁有的技能儲備與市場需求脫節。

四、新質生產力賦能高職教育高質量發展的實踐路徑

1.系統化更新教育理念，構筑人才培養新體系。新質生產力的形成和發展離不開科技創新的推動。黨的二十大報告提出的教育、科技、人才三位一體的發展戰略，為高職教育發展指明了方向。對此，一是應加強頂層設計，構建符合中國國情、體現時代特征的高職教育體系。高職院校需樹立大職業教育觀，強化教育與產業融合發展，注重培養學生的數字化素養、綠色可持續發展意識，增強學生在新興技術領域的適應力與應用能力，推動形成產學研用一體化的新型人才培養模式。二是高職院校應依托自身優勢，精準對接前沿科技領域，科學規劃并優化相關專業的課程設置與人才培養方案，提前布局面向未來新興產業的專業體系，以儲備和輸送滿足新質生產力發展需求的高端技術技能人才。

2.構建“雙師型”師資隊伍，推動高職教育質量全面提升。一是高職院校應積極拓寬師資引進渠道，特別是吸納來自企業界、擁有扎實文化基礎和過硬技術本領的企業人員擔任兼職教師。在選聘流程中，應靈活調整學歷門檻，轉而強化專業技能的評估，確保兼職教師具備行業認可的專業技術能力。對于在技能競賽中表現突出的人員，即便未達到相關職稱要求，也應給予特別考慮，納入兼職教師行列。對于新聘教師，學校需建立綜合性的評估體系，旨在全面提升教師隊伍的專業素養和知識水平。二是高職院校應加強與產業的合作，共建教師培訓體系與職業發展路徑。企業可以設立校企聯合教學平臺、創新實踐基地，為教師提供多樣化的繼續教育與實踐鍛煉機會。同時，鼓勵教師深入企業一線，參與實際生產、崗位實踐與現場調研，確保教學內容與產業技術前沿保持高度同步。三是建立專職教師與兼職教師有效溝通機制，促進教育理論與實踐經驗的深度融合與共享，構建多元視角的教學智慧庫，以滿足高職教育高質量發展對復合型師資的迫切需求。四是完善激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇。通過制定合理的職稱評價體系與績效考核標準，為“雙師型”教師提供更為優厚的待遇與獎勵，激發教師群體的職業熱情與教學創新動力，進而推動高職教育高質量發展。五是提升教師教學科研能力，推動高職教育質量與社會發展同步。要加強教師教學培訓，引入并整合現代教育技術，如翻轉課堂，以豐富教學手段，提升教學的互動性與有效性。構建科學的教師評價體系，不僅關注教學成果，還重視教學創新與科研成果的評價。通過設立教學創新獎項、展示平臺等，激發教師的教學熱情與創造力，促進教育理念的更新與教學方法的多樣化；通過提供資金支持、科研平臺與資源保障，營造濃厚的科研氛圍，激發教師的科研潛能。積極引進多元化的人才，形成學科交叉、優勢互補的教師團隊。通過構建相互尊重、共同進步的團隊文化，促進教師間的交流與合作，激發團隊的整體活力與創造力。建立完善的教師職業發展支持體系，關注教師的職業生涯規劃與心理健康。通過提供個性化的職業發展規劃指導、心理健康咨詢與干預服務，確保教師在良好的工作狀態與心理狀態下投入教學與科研工作，實現個人價值與教育事業的共同發展。

3.深化科教融合，塑造高職教育新優勢。科教融合不僅是聯結教育與產業協同進化的橋梁，更是促進資源優化配置、信息無縫對接及技術優勢互補的關鍵路徑。一是高職教育應緊密對接國家發展戰略，精準把握區域產業發展脈搏，整合企業資源，提升技術服務能力，以塑造區域發展新動能。通過深入參與科教融合，學生能夠親歷前沿技術的探索與應用，鍛煉獨立解決問題的能力，進而增強職業適應性，為職業生涯的可持續發展奠定堅實基礎。二是高職教育需要構建一個基礎與應用相結合、多學科交叉的課程體系，以滿足產業發展和科技創新的需求；建立區域性、高效能的科教融合平臺，促進產學研各主體的常態化互動和合作，推動科技成果轉化與應用。三是職業院校與企業合作共建產業學院、未來技術學院等，聯合申報科研項目，共同攻克生產技術難題，提升技術研發與創新能力。四是職業院校應積極扮演區域技術研發與推廣中心的角色，為中小企業提供技術支撐與咨詢服務，構建科技創新共同體，重塑以市場需求為導向的人才培養模式。

4.創新教學路徑，應對多元化招生挑戰。一是構建個性化學習體系。通過數據分析、評估學生的知識基礎、學習風格及興趣偏好等，注重學習節奏、方法與資源的個性化配置，以確保每位學生都能選擇合適的方式學習。針對知識基礎較為扎實的學生群體，高職院校應設計并開設高階課程與前沿研究項目，旨在激發他們的學術潛能，促進深度學習與創新探索。同時，那些基礎相對薄弱的學生，則需精心組織補習課程與個性化學習輔導，通過強化基礎、優化學習方法等手段，助力其逐步提升學習效率，縮小與同齡人的差距。二是加強思政教育。鑒于學生思維方式日益多元化，高職院校應進一步加強思政教育與價值引導，通過開設相關課程和組織各類活動，培養學生的批判性思維能力、社會責任感、集體榮譽感和歷史使命感，使他們在多元文化與價值沖突中能夠保持理性，做出明智的判斷與選擇。三是加大監管力度。民辦高職院校在招生過程中可能出現的商業化傾向問題，教育主管部門應加大監管力度，制定并執行嚴格的招生規范與質量標準，確保招生過程的公開透明、公平公正。此外，通過政策扶持與財政激勵，鼓勵民辦高職院校不斷提升教育質量與教學水平，實現內涵式發展。

5.創新課程體系，提升高職教育適應性與前瞻性。教師是課程改革和教學創新的執行者和推動者，提升其專業素養和教學能力至關重要。因此，一是需構建常態化的教師培訓體系與學術交流機制，鼓勵教師積極參與各類專業培訓與行業實踐，將最新的行業動態、技術成果與實踐經驗融入教學內容，確保教學內容的時效性與前沿性。二是建立課程動態調整機制。通過市場調研和就業情況分析，通過系統性的市場調研與詳盡的就業情況分析，持續監測行業動態與人才需求變化，確保課程內容能夠緊跟時代步伐，及時調整并優化，以提升學生的就業競爭力和職業適應性。三是成立行業專家咨詢委員會。邀請來自相關行業的資深專家、學者及企業領袖，憑借他們豐富的實踐經驗和前瞻性的行業洞察，為課程設置與教學改革提供權威指導與決策支持，確保課程內容既具有高度的實用性，能夠直接對接行業崗位需求，又具備前瞻性，能夠預見并引領未來發展趨勢。

［參考文獻］

［1］本刊評論員.深刻認識和加快發展新質生產力［J］.求是，2024（5）：39-41.

［2］林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質生產力高質量發展探究［J］.職業技術教育，2024，45（9）：15-23.

［3］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024，12（1）：108-117.

［4］肖輝，李峻，朱清源.教育強國建設背景下職業教育科教融匯的價值、困境及其紓解路徑［J］.江蘇高職教育，2023，23（6）：25-33.

［5］張俊青，陳正振，張佺.數字化時代高職教育轉型發展的現實困境及實施路徑［J］.教育與職業，2024（4）：49-55.