新課程方案下學校課程實施的實踐研究

摘要：學校是課程實施的責任主體，學校課程是落實課程改革的實踐載體。為落實好《義務教育課程方案（2022年版）》，學校層面要制訂課程實施的學校規劃，探索學校課程教學改革的有效方案，培育學生核心素養，提高教育教學質量。

關鍵詞：義務教育課程方案；學校課程；課程實施

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下通稱“新課程方案”）明確指出“學校是落實課程政策的責任主體”。2023年6月，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》）將“課程方案轉化落地規劃行動”作為首個重點任務，并明確要求學校層面要制訂課程實施的學校規劃。因此，學校應結合自身辦學條件和特色，探索學校課程教學改革的有效方案，著力解決教學改革中遇到的重點難點問題。

一、學校課程實施的根本遵循

新課程方案的規劃與制訂遵循落實立德樹人根本任務與回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題的理論邏輯，圍繞中國學生發展核心素養，從教育方針、課程方案等方面構建起具有中國特色的課程方案體系。因此，新課程方案為學校課程的實施規劃提供了思想引領和邏輯路徑。

在落實培養目標過程中，新課程方案提出了義務教育課程要遵循的基本原則，即“堅持全面發展，以人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。”新課程方案還明確闡述了學校課程實施的職責內容。《行動方案》則進一步明確了學校要將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校育人特色的課程體系。因此，在學校課程實施過程中，要堅持目標導向、問題導向、創新導向，將國家課程的理念與規劃轉化為系統的育人實踐規劃與育人實踐活動。

二、學校課程實施的基本架構

學校課程實施規劃通常包括學校的辦學理念、課程總目標、課程結構、課程實施方式、組織管理規則、課程評價方法等。學校依據育人目標，從學段、學科、學期、單元、課時五個層面整合國家課程、地方課程和校本課程的內容，以整體規劃、實施、改進課程方案。處理好課程結構的橫向與縱向關系是制訂學校課程實施規劃的關鍵，主要包括處理好國家課程、地方課程、校本課程的比例關系，學科課程、活動課程的協調關系，以及各類各門課程在學段、年級、學期之間的銜接關系。下面，筆者以沈陽市南昌新世界學校（以下簡稱“學校”）基于自主發展理念的“百樹園”課程體系的構建為例，探討學校課程實施的有效途徑。

（一）整合課程內容，形成“一二三四”課程體系

學校在深刻領悟新課程方案的基礎上，以發展學生核心素養為出發點，圍繞“以人為本，以德樹人，以質興校”的辦學理念和“彰顯個性，自主發展”的辦學特色，將課程設計與學生全面發展相結合，注重學科知識與德智體美勞“五育”的有機融合，按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，形成“一二三四”課程體系，即以學生自主發展目標為核心價值，采取廣域建設、特色發展兩種建構策略，統籌優化基礎性、拓展性和綜合性三大類別課程，分別實現語言與人文、信息與科技、生活與健康、藝術與審美四個方面能力的培養。

（二）培育學生核心素養，統整學校課程結構

新課程方案明確指出，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程是培育核心素養的根基，課程建設須以核心素養為導向，這是深化教育綜合改革、加快推進教育現代化的必然要求。學校重構學校課程體系時要緊扣核心素養，不斷統整課程內容，優化課程結構，加強跨學科學習，做到減負增效。學校課程注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，各學科課程內部及學科課程之間必須協調統一，以實現人的整體發展。對于以素養為導向的課程，根據“目標—內容—實施—評價”的邏輯順序，按照學段要求進行設置，突出課程內容結構化，探索主題、項目和任務等內容組織方式。學校以發展學生核心素養為“根”，通過科學、有效的課程滋養“根系”，形成“根—冠”互養效應。

（三）以橫向融合、縱向貫通，構建一體化學校課程

橫向上，學校將課程劃分為學科課程群和主題課程群。學科課程群主要是國家課程。學校按照特定學科對學生核心素養發展的作用和學生培育核心素養的需要來選擇學科內的知識內容，對不同的學科課程進行構建。主題課程群主要是地方課程和校本課程，其課程形式是與國家課程呼應的學科實踐活動和拓展國家課程的主題項目學習活動，其課程目的是加強學生經驗與現實生活、社會實踐的聯系，促進學生全面發展。

縱向上，學校將以原學科類課程為主的基礎型課程，以學生社團活動為主、學科實踐活動為輔的拓展型課程和以學科拓展類、儀式表演類、主題活動類和實踐體驗類課程為主的綜合型課程作為基礎，結合新課程方案中關于勞動課程及校本課程的相關要求，通過梳理歸類、優化重構，搭建起學校課程框架，形成以基礎課程為“樹之根”、拓展課程為“樹之干”、綜合課程為“樹之枝”的“樹”課程架構，三種課程相互融合、相輔相成，“百樹園”的課程盎然“生長”。

學校在重構課程過程中，根據同一學科或多個學科的內在邏輯聯系，在目標、內容、實施、評價等方面對課程進行重新規劃、整合構建，建立橫向融合、縱向貫通的一體化學校課程體系，實現整體培育學生發展核心素養的目的。

三、學校課程實施的策略

（一）國家課程的校本化實施

國家課程的校本化實施既是對課程目標進行重構的過程，也是對課程資源進行整合的過程。學校采取了單一學科的統整重構和跨學科的融合重構策略。單一學科統整即根據學科內部的邏輯關聯將知識概念、能力等學習內容進行統整。例如，學校開展了“1+X”群文閱讀課程，即語文課程中以課內單篇課文為基礎，以議題為銜接，選擇課內或課外多篇文章實施教學，通過比較、分析、思辨、重構等學習過程，提升學生核心素養。

跨學科融合注重不同學科和領域之間的學科關聯，多采用以某一學科為主、其他學科為輔的定位，強調多學科融合。學校實施“1+X”跨學科學習課程。例如，教師在教學《紀念白求恩》一課時，利用視頻短片展示抗日戰爭時期艱苦卓絕的環境，引導學生思考在這樣特殊的歷史時期，白求恩為什么會選擇來到中國，他做了哪些事情。一是語文和歷史學科融合。教師先介紹抗戰時期的歷史，更有效地引導學生通過閱讀理解，整體感知文章大意；再通過引導學生小組討論分析白求恩的品格特征，采用分角色朗讀或扮演等形式，感受白求恩精神的崇高和偉大。二是語文和道德與法治學科融合。教師幫助學生結合當前社會生活實際，探討如何培育和踐行社會主義核心價值觀、如何培養社會責任感等。這些學科內容的融合不僅踐行了新課程理念，還有助于育人目標的達成。

（二）實施學本課堂教學范式

新課程方案要求明確教學內容和教學活動的素養要求，改革教學過程和教學方法，把核心素養的培養落實到具體教育教學活動中。學校設計實施“學教練測評”學本課堂教學范式，將“教師課堂教學管理”“指導學生自主學習”“促進學生的自主發展”等理念貫穿課堂教學始終。

學本課堂教學范式強調以“學”為中心，以效能為主線，聚焦學生學習需求和學習目標的達成度，通過優化課堂組織內容，在學校課程實施過程中有意識、有目標、有措施地提升師生在課堂教學過程中的參與感、獲得感、成就感，培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力和實踐能力，引導學生在內化教育動力中實現整合，促成學生的可持續性發展。

學本課堂教學范式的主要步驟包括：展示目標—激趣導入—自主學習—精準點撥—鞏固拓展—當堂訓練—評價提升。教師根據教學內容和學情，科學、合理地安排教學內容，在充分尊重學生差異性的基礎上，實現學生的自主發展，實現課堂教學從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，從“要我學”轉變為“我要學”，從“齊步走”轉變為“自由跑”，實現學習方式和教學方式的變革。

（三）建構學校課程建設研修共同體

學校課程建設是一項十分復雜的系統工程，要想構建出科學合理、系統規范的課程，就必須組建高質量的課程建設研修團隊。在學校課程建設中，校長負責課程的組織運行，而教研組長、備課組長、骨干教師是學校課程開發的主力軍。在學校課程建設過程中，骨干教師要將自己積累的專業知識升華為專業思想，將學科知識點串成線、連成網，最終構成知識體系，歸納出有效的跨學科教學方法。因此，學校要在課程開發主體上下功夫，這是保證課程群體系構建合理的關鍵基礎。

四、學校課程實施的評價

評價是學校課程高質量實施的有效保障。學校課程評價應本著結果性評價和過程性評價相結合的原則，對學生、教師以及課程進行多元評價。

對課程進行評價時要與目標相對應，可以通過實時評定學生對所學課程的學習效果、實時評定教師教學活動實況、考察學生的綜合運用能力等評價內容對學校課程作出整體性、綜合性判斷，從學科教學概況總結出學校課程存在的問題，進而促進教師創新教學方法，提升校本課程實施的整體質量。

隨著教育政策的不斷調整，學校要進行相應的落實舉措，課程也要隨之調整。課程建設是一個永無止境的過程，學校課程既要相對穩定，又要不斷迭代更新，培養學生核心素養，以滿足未來社會對人才的發展要求。

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（責任編輯：趙昆倫）