述往事，思來者

“民國教育史專題研究叢書”系“十三五”國家出版規劃重點項目與2019年國家出版基金資助項目，是中國教育學會教育史分會名譽會長、我國著名教育史專家、浙江大學資深教授田正平先生率領我國教育史學界十多位專家，歷時5年刻苦攻關的成果，以問題為導向，以專題為形式，再現了真實的民國教育，并且可以為當下我國的教育改革提供借鑒。該叢書第一輯7冊已于2019年下半年出版，《民國教育視導研究》系叢書第二輯5冊之一種，于2021年出版。經反饋，該叢書在學術界與出版界均獲得了良好口碑，于2023年2月入選教育部第九屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）廣東擬推薦名單，同年10月被評為“第六屆湖湘優秀出版物”。

《民國教育視導研究》是我碩士研究生畢業進入編輯行當以來責編的第一本堪稱厚重的學術類專著，在我短短的8年職業生涯中留下了濃墨重彩的一筆。如今寫下這篇編輯手記，也算是對這段難忘的工作旅程的小小總結，為自己夢想中還很漫長的編輯職業生涯留下一個醒目的坐標，以述往事、思來者。

我自2016年碩士研究生畢業進入出版社，按照崗位安排從事的主業一直是中學文科教輔圖書的編輯工作。彼時自己初出茅廬，離開象牙塔未久，心中隱隱還是有個“學術夢”，希望能有部厚重的學術圖書在職業生涯初期打個底，也渴望證明自己。

不久，機會來了。2018年初夏，教育理論編輯部的李軍老師找到了我，他們部門負責的“民國教育史專題研究叢書”缺人手，而我是史學專業出身，編校功底尚算扎實（代表湖南省參加過“韜奮杯”全國出版社青年編校大賽），因此想邀請我負責其中的《民國教育視導研究》。對于這套叢書的分量，我早有耳聞，當然知道是個好機會，也感謝李老師的美意與厚愛。但現實的困難同樣也擺在眼前：手頭的教輔稿件早已堆積如山，這也是教輔編輯的常態，早已是夜車連連的狀態，是否還有余力接下一本大型學術圖書稿件（初排出來的稿件接近500頁，征引了大量的民國時期的原始史料）？自己雖是歷史學專業出身，但專業方向為中國古代史，對中國近現代的史料稱不上熟悉。古代史與近現代史的研究路數也有一定差別，甚至會被學界中人戲稱為完全是兩個不同的專業。自己是否有能力把握？包括《民國教育視導研究》在內的整套“民國教育史專題研究叢書”是社里的重點產品，社領導高度重視，全體同事的目光也聚焦其上，如果搞砸了，負不負得起這個責？經過短暫的思索，我還是毅然決然地接下了這個任務。要打虎，先跳上虎背再說！于是我在拿到書稿后先和作者王建軍教授取得了聯系，王教授對我這個新人表示了極大的鼓勵與支持，暖心之余，我先圍繞叢書與整個民國教育史的總體情況收集資料，了解研究其出版現狀，并開始對書稿進行初步審讀。

民國教育是我國傳統教育向現代教育轉型的早期階段，去今未遠，與中國當代教育具有直接關系。近年來，關于民國教育的討論堪稱社會熱點，而民國教育真相如何，其經驗和教訓是什么，迄今沒有得到認真而系統的研究。“民國教育史專題研究叢書”以問題作為切入口進行教育史研究，雖不如通史那樣可以面面俱到，但長處在于可對重要問題進行系統、深入的研究，恰可以突出歷史的借鑒作用，同時也便于規避一些不易處理的問題。教育視導是研究民國教育發展歷史的重要視角，對當前教育改革有較大借鑒意義，相關研究近年來有較大突破，《民國教育視導研究》正為填補空白之作。

本書作者王建軍，擁有教育學與歷史學雙重學術背景，是業內公認的有較大影響力的專家學者。王建軍教授在現實中同時擔任廣東理工學院教學督導室主任一職，這樣的實際工作經歷讓他能夠更好地把握民國時期的教育視導問題，具有陳寅恪先生所講的史家“理解之同情”的精神。本書作為首次面世的全面系統研究專著，無疑顯示了良好的問題意識與學術視野。同時，為了研究相關問題，作者深入圖書館與檔案館，收集了大量的民國時期教育學者的報刊文章、研究專著、私人日記乃至第一手檔案材料，可以說在相關史料的整理運用上取得了突破，這也為相關主題的論證提供了堅實的基礎。書稿寫作態度嚴謹，符合學術規范，“含金量”十足，無政治與導向問題，具有較高的出版價值。

經過自己的審讀與復審、終審，并與作者商定對內容結構進行微調，書稿便正式進入編校階段，這也是整個編輯工作流程中耗時最長的部分，堪稱重中之重。除了一般的語言文字、標點符號、數字用法等常規問題需要注意，針對《民國教育視導研究》書稿的實際情況，我的編校工作重心放在了以下幾個方面：

一是引文準確性問題。傅斯年有言：史學即史料學，“有一分材料說一分話”。雖都是在特定年代與環境下提出而不免偏頗，但其對史料作為立論基礎之重視卻早已成為學界共識。那么史料引用的準確性之重要就更是不言而喻了。前面已提到，作者引用了大量民國時期教育學者的報刊文章、研究專著、私人日記乃至第一手檔案材料，全書幾乎到了無一字不需要查證的地步。為此我多次前往湖南圖書館查閱相關資料，同時運用“讀秀”“大成故紙堆”“全國報刊索引”等數據庫，一一核對了相關引文。對于拿不準的地方，我將其匯總提交王教授進一步核實，可以說基本解決了引文準確性這一最關鍵的問題。需要指出的是對于引文中不合當今規范的地方，例如“的”“地”“得”不分等，以及屬于民國時期特有表達方式的部分，我均依照原貌未做改動，同時也將作者徑改的地方一一復原，以存保持史料原貌。

二是行文文白夾雜問題。作者王建軍教授多年研究民國教育史相關問題，浸潤相關史料既久，行文亦不免受其影響。為確保作者自己的論述部分符合當今語言與出版規范，我做了大量的調整與潤飾工作，也意在突出論述的獨立性，以示與原始史料之別。

三是引用材料版本問題。例如作者引用的不少民國時期的文章出自《國民教育指導月刊》。此刊為當時教育部統一名號與規格，但主辦者是各省，所以刊名后再加上地名為宜。作者在出注時有的加了地名，有的沒加，同時亦有張冠李戴弄錯地名的現象，我通過與作者溝通再加上進一步的查證，將地名信息補充完整，并確保其準確性。

值得一提的是在完成全書編校工作進入印前質檢階段，質檢老師對書稿中的一個問題產生了質疑，那就是稿件中有的地方用的是“陶行知”，有的地方用的又是“陶知行”，只聽說過前者，后者是不是用錯了？實際情況是，陶先生一生經歷過幾次改名，而書稿中引用的關于陶先生的史料正好就涉及其不同名稱的時期，經再次核查不同時期的名字與所處時代也是完全對應。如若強行統一，反倒犯了知識性錯誤。編輯工作，可不慎歟？

倏忽到了2021年，《民國教育視導研究》也隨著全套叢書問世了，拿到樣書，我感慨萬千，翻到“后記”最后一段，只見王建軍教授寫道：“感謝責任編輯馬瀟，他的認真負責的工作精神令我感動。為了核對史料，他多次前往湖南圖書館查閱民國史料。一本書的成功，是作者與責任編輯共同的勞動成果。”也許，這就是辛苦為他人作嫁衣的編輯最有成就感的時刻吧！

當然，產品問世后免不了要經受各方的檢驗。2022年中共湖南省委宣傳部組織的全省圖書質檢工作中，《民國教育視導研究》被抽中，最終質量被認定合格，另經反饋包括“參考文獻”“索引”等在內的幾十頁輔文是“零差錯”。這也讓我萬分欣慰，多少個日日夜夜辛苦的工作經受住了檢驗。此外還有一個意外之喜，該書緊接著又被評為2021年度10種印制精良湘版圖書之一，也是“民國教育史專題研究叢書”中唯一入選的。這無疑也在提醒我，一本好的圖書產品，固然是“內容為王”，但呈現形式同樣重要。

猶記得拿到樣書的那晚，我寫下了這樣一段話：“從2018年初夏接到書稿，到2021年初冬拿到樣書，于我而言是一次真正的負重前行。本是中古史專業出身的自己，一頭扎進民國教育史的海洋，加工書稿的同時也摸索著學會了查找利用各類近現代史料。一封封資料傳遞的郵件，多少個查證引文的夜晚，無數次焦頭爛額的時刻：不夸張地講，起碼有一年的時間，時常感覺自己迷失在無邊的黑暗中，看不見光明的出口……感謝作者王建軍老師的理解、肯定與指教，感謝給予我充分信任的各位領導老師。不足之處，只盼來日方長，勉力進步。”以此作結，是為記。

（本文作者單位為湖南教育出版社）