大學英語課程線上多維互動教學模式成效研究

［摘 要］文章通過對大學英語課程線上教學中教師與學生互動情況的調查，從教師與學生、學生與學生、學生與平臺3個維度展開，探究在線教學模式中可采取的互動策略；采用定性和定量的研究方法，優化線上英語課程的教學評價策略，探究線上英語教學互動評價體系的應用及能效，構建線上英語教學的多維度互動模式，以期探索大學英語課程教學改革新模式，為混合式教學模式的應用提供有價值的參考。

［關鍵詞］大學英語課程；線上教學；多維互動；成效

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0031-05

在《大學英語教學指南（2017）》等指導性文件的引領下，大學英語課程教學一直以自上而下的全面鋪開和自下而上的項目推動等方式，從宏觀和微觀角度推進現代信息技術與大學英語課程的融合，不同程度地開展網絡教學和移動端教學，使英語教學朝智慧化教學、個性化學習、主動化習得的方向發展。北京農學院于2019—2020年第二學期和2021—2022年第二學期組織教師通過多種形式開展線上教學，做到線上教學課程全覆蓋，實現“停課不停學、教學不延期、質量不降低”的目標。然而，隨著教學場景的變化，原本教室內的線下講授轉移到線上的虛擬空間后，線上教學在情景互動、教學模式、評價體系等方面出現一些新情況和新問題。互動是語言課堂教學的中心。相較于理論類和知識類課程，語言學科的大學英語課程更強調互動性。在實際的授課過程中，師生之間的交流以及學生之間的互動是至關重要的一環。作為公共基礎課程，北京農學院每年有3000多名學生學習大學英語，學習人數多、涉及面廣、影響大，為此，有必要對構建高效的在線教學互動模式進行深入研究。

本研究旨在探討網絡環境下的英語教學互動所面臨的問題及原因，評估各種互動方式以及評價策略，以期通過有效的在線教學互動，幫助教師更全面地掌握學生的學習狀況，以保證知識的有效傳授，促進學生養成良好的在線學習習慣，防止出現“隱形逃課”“人在心不在”等不良的學習現象。

一、文獻綜述

互動理論的研究起始于社會學家和心理學家的工作，隨后不少外國學者開始著眼于語言教學要求進行交互的研究。Flanders記錄和分析教師與學生在課堂教學中的言語互動過程及影響，并構建了一套課堂觀察分析工具——FIAS[1]。Williams研究發現，課堂互動引起的習得效果與學生語言水平密切相關；以教師為主導的課堂互動模式可概括為IRF模式，即Initiation（教師發起話語）、Response（學生回應）、Feedback（教師反饋）[2]。

國內對互動教學的研究主要涵蓋以下三個方面：對互動教學的定義和分類研究，互動教學在各學科教學中的應用研究及互動教學的影響因素研究。比較有代表性的研究成果有：劉銘等從教師互動問題設計、學習者參與度和參與質量三個視角進行分析，發現了教師互動問題設計與學習者參與度及目標達成之間的依存關系，為在線課程互動問題的設計提供了有效參考[3]；李艷麗結合翻轉課堂、微課堂、慕課研究了英語移動教學互動模式，并探討了在英語移動教學互動中構建的新教育體系[4]；李然針對教學實施中的內容系統性和課堂交互性欠缺、忽視對學生自我效能感培養等問題，在線上教學定位與基層實踐相結合、課程內容的有序性建設和完備性優化相結合、課程實踐的實時性互動和及時性反饋相結合等方面提出了相應的建議[5]。

二、 研究設計

（一）研究問題

本研究通過分析北京農學院大學英語課程在線互動教學中存在的問題，從教師與學生、學生與學生、學生與平臺三個維度展開，探究在線教學中可采取的互動策略，深度挖掘各平臺的互動功能并實現優勢互補；以多元化評價為必要手段，結合英語學科的教學特點進行有效的在線教學互動設計。本研究旨在考察完全線上教學環境下多維互動教學模式對大學英語教學的影響，探討該多維互動教學模式能否有效提高線上英語課堂互動效率，以及在該互動教學模式下實驗班學生自主學習能力、學習動機及學習成績是否有顯著的變化。

（二）研究對象

本研究以本校一年級非英語專業兩個普通班級的104名本科生為實驗對象。實驗前，借助SPSS 25.0的獨立樣本t檢驗，以其高考英語成績和第一學期期末考試成績為依據，發現實驗班和對照班的英語總成績P（2?tailed）均為0.679，P值>0.01，即不存在統計學意義上的差別，學生的英語水平相當。隨機選擇2022級會計班（共52人）為實驗班，采用多維互動教學模式；2022級旅游班為對照班（共52人），采用傳統的線上教學模式。

（三）研究方法

本次實驗研究采用定量研究與定性研究相結合的方法對數據進行分析和討論。定性研究法主要用于分析學習檔案、課堂觀察、訪問等數據；定量研究法主要用于前后兩次測試、網絡平臺記錄的學生參與率（如網絡學習時長、參與小組討論次數、論壇回帖量等）及問卷調查的數據分析。問卷調查分別于實驗前和實驗后進行，內容主要涉及線上教學中師生互動的頻率、師生互動的類型、互動的方式、學生線上學習的自控力及學生對線上多維評價策略的看法等。研究手段包括問卷調查、課堂觀察、測試、訪談、學生自評互評及網絡評價。

（四）多維互動教學體系

本實驗進行的時間為2022年12月—2023年12月，歷時約兩個學期。實驗以騰訊會議、Unipus高校外語教學平臺及本校自主研發的網絡課程中心為教學平臺。其中本校網絡課程中心有多種線上教學版塊，如答疑討論區、各種文檔上傳區、播客單元（錄播）、在線測試、課程問卷、學生管理等，為線上教學提供了必要保障。

多維互動教學體系聚焦于師生之間的交流互動，依托多元化、多角度、多層次的評價模式，充分調動課堂的各項資源要素，促進學生全方位參與教學的各個環節，建立線上課堂教學橫縱交叉的多維度、立體式交互教學體系（見圖1）。

三、 數據分析與討論

（一）前測和后測

通過運用Pearson相關分析，研究人員對實驗班的線上課程互動表現和其后的測試結果（即第二個學期的期末考評）進行了關聯性的考察，具體數據如表1所示。實驗班線上互動成績主要參考網絡平臺記錄的學生參與率（如網絡學習時長、在線小組討論次數、論壇回帖量、平臺討論區發言等），劃分為5個等級評分。

根據表1的數據可以看出，當r值為0.852（0.8<r<1.0）、P值為0.000 （<0.01） 時，意味著在線課程中教師和學生的互動表現與其后的測試結果呈現強烈的相關性。換句話說，更高的在線互動分數反映的是學生對網絡教學的高參與度，同時顯示出他們自主學習能力的顯著提升。學生與學生之間、教師與學生之間的有效溝通交流保證了在線教育的“實質等效”。這種互動不僅有助于構建新的知識，而且有助于實現新知識的學習和傳播，使學生能夠通過持續不斷的知識構建和輸出來獲得積累性的學習成果。

表2中，兩組的均值、差異值以及P值（雙尾檢驗）如下：前測時，實驗班得分為52.67，低于對照班（53.82），兩組之間的差距P值為0.679（>0.01），表示無任何實質性區別，即在統計學意義上無顯著差異，學生的英語水平相當。然而，對比兩組后測結果P值為0.000（<0.01），表明實驗后兩個班的英語成績存在顯著差異，實驗班的英語水平明顯提高。同時，實驗前后兩個班的平均分分別提高了7.67和2.16。雖然兩個班都有提高，但實驗班的增速更為迅速。值得注意的是，實驗班的成績標準差從13.65降到了9.43，這說明經過一段時間之后，實驗班的分數分布更加集中化，標準化程度更高并且波動范圍變窄了。標準差的縮小說明實驗班的學生比對照班的學生取得了更大更快的進步，實驗班學生的英語水平差距在逐步縮小。同時，進一步證實了多維互動教學體系可以有效促進個體學習。

（二）問卷調查I和問卷調查II

為了更好地了解線上教學互動的有效性，本次研究在實驗前后設計了兩次問卷調查，并通過問卷星形成在線問卷。問卷針對線上教學效果、學生參與度、互動形式、互動質量、互動次數、多元化評價策略、學生對該種教學模式的認可程度等方面設計了閉合式（含單選類、多選類）和開放式問題共16題，設計5等分評價法進行打分。其中，5分為最高分，1分為最低分。獨立樣本T檢驗后，發現Q2、Q3、Q5、Q7、Q8、Q10、Q12、Q13這8個問題的P值<0.05，即存在統計學意義上的差異，結果詳見表3。

Q2、Q3、Q5、Q7、Q8、Q10的結果表明，實驗班的線上自主學習能力、學習興趣、小組互動合作及師生互動次數和質量有了顯著的提高。值得一提的是，Q12“多維互動教學模式、多元化的評價策略對提升線上教學互動率的影響”，實驗班的平均分從1.18提高到4.56，說明這種模式的教學得到學生的普遍歡迎。在多元化的評價體系中，評判標準已不再局限于知識層面，而是更注重學生的學習技能與動力，甚至包含了一些非認知性的要素，如學習熱情和自我驅動的程度。所以，僅依賴數量化的評分方式難以達到預期的效果，需要采用更為全面且具有深度的評估策略。在Q13問題中，“教師多媒體/智慧課堂的現代信息技術對線上課堂互動質量的影響”P值（0.00）具有顯著意義，說明教師具備相關的信息技術專業技能是創建高質量且有效的在線互動教學的必備要素。全面且深入地提升教師在線教育技巧的培訓，不僅能夠幫助教師有效應對網絡教學過程中的挑戰，而且是確保在線教學互動質量的關鍵因素。增設在線教學資源開發技巧的訓練課程，可以減少教師在選擇和制作教學資源時面臨的難題，降低對資源處理工具的使用難度和復雜性，有助于提高教師在線教學資源創作能力。因此，學校應當為教師提供良好的在線教學能力培養和提升的學習平臺，拓寬教師在線教學培訓渠道，建立績效考核體系，完善在線教學培訓的各個環節，推動高等教育在線教學向普及化、專業化和信息化的方向發展。

以上數據顯示，多維互動評價教學體系能夠有效地保證和提升線上互動效果，尤其對英語水平處于中下等的學生而言，能夠大大降低他們的考試壓力，激發他們的學習信心。

四、結論與啟示

（一）避免單一的互動模式，豐富線上互動形式

教學互動形式隨著教學環境的變化而不斷改變。在傳統的教學模式下，教師與學生之間的交流以及學生間的互動占據了主導地位。然而，在網絡環境下，學生在在線學習平臺上的互動也變得越來越重要。但許多教師僅局限于使用特定的在線教學平臺，而忽略了網絡可以為課堂教學提供更多的互動工具。教師應根據課程特點，結合學生的認知水平和學習特點，選擇最適合學生的教學平臺組合，從而創造出豐富的互動形式，實現教學目標。

（二）提高互動內容與互動形式的適配性，提高線上教學的互動成效

多元化的在線教育方式已在高校獲得廣泛應用，教師可以針對不同的在線課程應采用相應的互動形式。教師可以在傳統問答式互動模式的基礎上，根據英語學科的特點，研究設計出更適合線上教學的互動形式，使課堂教學具備豐富多樣的互動體驗方式。教師還可以靈活地選擇適宜的教學內容，使教學內容和互動形式更具適配性。

（三）多元化評價體系提升線上教學互動質量

學習評價是互動式教學的必要手段。在多維互動教學體系中，評價策略要遵循評價多元化的原則，強化學習評價的動態性和伴隨性。在線學習平臺提供了實時追蹤記錄和評估學生的學習進度、在線討論活躍度及質量、在線測驗表現的功能，不僅能增強學生的學習效果，而且能有效地促進學生進行自我反思、自我監控和自我管理，推動教師對教學進行反思，對教與學有著雙向促進作用。教師應充分利用技術手段，依托課程學習平臺，實現評價手段信息化、評價主體多元化、評價模式多樣化，為線上教學的“實質等效”保駕護航。

隨著教育的數字化進程不斷加速，線上線下混合式教學已經逐漸演變為一種主流教學方式。在多維互動教學模式下，教師能夠精準掌握所有學生的學習情況，實現精細化教學管理；學生能夠隨時和教師進行溝通交流，提高了學生的學習主動性。本研究構建的多維互動模式能很好地彌補線上學習評價體系的不足，有效推動師生互動、增強教學效果，同時對在線教育的交互性研究也具有重要的理論意義和實踐價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] FLANDERS N A. Intent，action and feedback：a preparation for teaching[J]. Journal of teacher education，1963，14（3）：251-260.

[2] 威廉姆斯，布登.語言教師心理學：社會建構主義模式[M].張紅，王新，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3] 劉銘，武法提，牟智佳.在線課程論壇教師互動問題設計的分類及有效性研究[J].現代教育技術，2019，29（2）：94-100.

[4] 李艷麗.大數據環境下大學英語移動教學互動模式建構及應用[J].北京印刷學院學報，2021，29（6）：125-129.

[5] 李然.大學英語大規模線上教學模式改革策略探析[J].天津電大學報，2020，24（2）：27-30.

［責任編輯：黃緊德］