工程教育專業認證視角下安全管理學課程改革與效果評價

［摘 要］安全管理學課程是安全工程專業的核心基礎課程之一，但在教學過程中依然存在教學內容不合理、教學模式單一化、教學效果不理想、考核方式不合理等問題。為滿足工程教育專業認證要求，貫徹“以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為目標”的理念，采取修訂課程教學大綱、創新教學方法、融入課程思政、實行新的課程考核標準等措施，提高安全工程專業學生應用安全管理學解決復雜工程問題的能力。

［關鍵詞］工程教育專業認證；安全管理學課程；課程改革；效果評價

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0070-05

為了滿足社會對安全工程專業人才知識、能力、素質等方面的需求，從根本上提高安全工程專業人才的培養質量，以及安全工程專業學生在國際中的競爭力[1]，我國2008年開始對安全工程本科專業進行工程教育認證[2-3]，安全工程專業陸續通過工程教育認證的高校有中國礦業大學、東北大學、首都經濟貿易大學等40余所[4-5]。實踐證明，我國安全工程專業工程教育認證在明晰人才培養目標和畢業要求、引導人才培養方案設置等方面發揮了重要的指導作用[6]。

河南工程學院（以下簡稱我校）于2020年10月向工程教育專業認證協會遞交了安全工程專業認證申請，于2021年2月份獲得批復。其中，安全管理學課程是安全工程專業的一門核心基礎課程，該課程具有理論性強、涉及知識面廣、抽象性高等特點[7]，應用于相關工程領域的難度比較大。為了滿足工程教育專業認證的要求，提高我校安全工程專業學生應用安全管理學解決復雜工程問題的能力，課題組對安全管理學課程的教學大綱、教學方法、考核標準等進行全面改革，并進行效果評價，切實提升了安全工程專業的課程建設水平和人才培養質量。

一、安全管理學課程的現狀

安全管理學課程屬于安全工程專業的必修課，運用安全工程學和管理學的理論、觀點和方法，以安全為目的，進行決策、計劃、組織和控制等方面的活動。課程內容包括安全管理的基礎知識、事故統計與分析、事故調查與處理、事故預防與控制、災難性事件及應急管理、人員安全管理、系統安全管理七大模塊。按照工程教育認證要求，結合我校安全工程人才培養目標和畢業要求達成度，設置了安全管理學課程目標達成度。

通過該課程學習，學生可以將理論與實踐相結合，將安全管理理論和方法應用于企業生產全過程，控制事故、消除隱患、減小損失，使整個企業生產達到最佳的安全水平，是培養高素質應用型安全工程人才必不可少的教學環節。

二、安全管理學課程教學存在的問題

依據工程教育專業認證通用標準和安全工程專業補充標準的相關要求，結合我校安全工程專業學生的實際情況，確立了安全工程專業人才培養目標，形成了支撐培養目標的12條畢業要求，每條畢業要求分解為35個畢業要求指標點，每個指標點由若干門課程支撐。其中，安全管理學課程對畢業要求的支撐關系如表1所示。

近幾年，經過工程教育專業認證前的一系列教學改革，安全管理學課程在教學過程中存在的問題有如下四個方面。

（一）教學內容不合理

安全管理學課程是一門偏軟科學的學科，一方面，教材中的文字比較多，案例比較少；另一方面，事故統計與分析、危險源辨識與隱患排查等重難點內容安排的學時不足，導致教師講解不夠透徹，學生理解起來較為困難，無法很好地掌握相關知識點，影響學生對解決復雜工程問題的應用能力。此外，多名教師一起上該門課程，導致部分授課內容出現重復講授的現象，造成了時間上的浪費，降低了學生的學習興趣，不利于課程目標達成。

（二）教學模式單一化

課堂教學采用以教師講授為主的傳統的教學模式，學生被動地聽課和接受知識，參與互動和討論的環節較少，導致學生聽課效率較低，學習興趣和積極性不高，沒有真正體現“以學生為中心”“以成果為導向”的教育理念，無法從根本上提高學生解決復雜問題的能力和科學思維。

（三）教學效果不理想

安全管理學課程主要針對安全工程專業開設，在課堂互動方面，學生的積極性不高，與教師配合度不高，以至于教師精心設計的教學內容在課堂上未能順利講授，教學活動未能較好地實施。

（四）考核方式不合理

課程考核方式以結果評價為主。總評成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，其中期末卷面成績占比70%，平時成績占比30%，而平時成績由考勤成績和作業成績兩部分組成，各占比15%。這種考核方式缺少學生課堂討論與互動的考核成績，無法提高學生積極主動思考問題的能力，限制學生自信心和創造性的培養，不利于提高學生應變問題的能力。

三、安全管理學課程改革思路

（一）修訂課程教學大綱

在原有課程教學大綱的基礎上， 結合工程教育認證的培養目標和畢業要求，課題組對安全管理學課程優化了四個課程目標，命名為O1、O2、O3、O4，課程目標內容與表1畢業要求對應指標點的對應關系如下。

課程目標O1：學生能夠掌握安全管理學的基本知識和基本理論，能夠將安全管理學的理論、觀點和方法進行決策、計劃、組織和控制等，進而控制事故、消除隱患和減小損失，對應指標點為2-3、11-2。

課程目標O2：運用安全管理學的基本原理、事故致因理論的基本方法，辨識影響企業安全生產的主要影響因素，采取有效措施消除隱患，減少損失，使企業達到最佳安全生產狀態，對應指標點為2-3、11-1。

課程目標O3：基于概率論的理論和方法，進行最新事故統計，分析傷亡事故發生的原因及發展趨勢，對企業安全生產形勢進行預測，并采取安全管理手段對事故進行預防與控制，保證企業安全生產，對應指標點為2-3、11-1、11-2。

課程目標O4：采用安全目標管理、安全技術對策、安全決策方法等進行決策和控制方面的活動，通過管理和技術手段的結合，消除事故隱患，控制不安全行為，保障勞動者安全，解決礦山及建筑消防行業安全工程領域涉及的復雜工程問題，對應指標點為11-1、11-2。

課程教學大綱每一章節后面都明確列出所支撐的課程目標，課程考試與成績評定環節也明確列出所支撐的課程目標。

（二）創新教學方法

安全管理學課程涉及的領域非常廣泛，要想達到工程教育專業認證的畢業要求，教師必須打破傳統的以教師講授為主的教學模式，轉向以學生為中心、以成果為導向，并結合啟發、互動與討論、案例分析、項目融入、現場模擬等方法，形成有效的教學模式。

結合安全管理學課程的特點，課題組采用課堂討論、互動與課程作業相結合的教學模式。如事故統計分析方法這一部分內容，教師除采用上述方法進行講授外，給學生布置作業，要求學生結合課堂所學的事故統計分析方法，通過查閱大量文獻，對某個行業某個時期的事故進行統計與分析。學生可以自行擬定題目，也可以和教師討論擬定題目。作業完成后，要求學生做成PPT進行展示、講解，師生對學生的作業成果進行點評。這種方式能夠給學生提供更多自由發揮的空間，促進學生理論與實踐相結合，鞏固所學的專業知識，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提升學生綜合運用安全管理學的專業知識解決復雜安全工程問題的能力。

（三）融入課程思政

針對教學效果不理想問題，在課程內容中融入思政元素。例如，在安全管理的基礎知識模塊增加習近平總書記關于國家安全觀的重要思想，提升學生對安全重要性的認識；在事故統計與分析模塊增加“知道、了解”與“實踐、行為”的統一思想，增強學生的安全意識；在事故調查與處理模塊增加“干部”與“群眾”的統一思想，培養學生對事故的分析能力；在事故預防與控制模塊增加“外形”與“本質”的統一思想，提高學生預防為主的理念；在災難性事件及應急管理模塊增加遇到緊急情況時臨危不懼的應急處理措施，并在課堂上進行演練，培養學生對緊急事故情況的處置能力；在人員安全管理模塊增加人本管理的思想，以杜邦公司的安全管理為例，樹立學生以人為本的理念；在系統安全管理模塊增加系統安全文化的理念，以錢學森的故事為例，培養學生的系統思維能力。通過以上課程思政的融入，調動工科學生的積極性，提高教學效果。

（四）實行新的課程考核標準

安全管理學課程試卷命題嚴格遵循“題量適中、覆蓋全面、題型多樣、難度相宜”的原則，較好地體現課程教學大綱中的知識要求和能力要求，全面覆蓋課程的考核范圍和知識點要求，所支撐的畢業要求得到體現。為客觀評價學生的知識掌握情況、創新能力和工程實踐能力，該課程綜合考查學生的課堂提問與討論情況、課程作業情況、期末考試情況，三項占比分別為15%、15%、70%，對學生學習的全過程進行考核。

課堂提問與討論的評分策略包括學生聽課的認真程度和課堂主動參與度，分值各占50%，初始成績為100分。聽課認真程度采用扣分制，考核無次數限制，扣除封頂50%；學生上課注意力不集中、擾亂課堂秩序等，每次扣課堂表現總成績的2%；課堂主動參與性采用加分制，考核無次數限制，加分封頂50%，上課期間沒有積極主動參與課堂過程的不加分，能夠積極主動參與課堂教學過程，每次加分為課堂表現總成績的5%。

課程作業包括五次課程小作業和一次課程大作業，分值各占50%，初始成績為100分。課程小作業采用加分制，加分封頂50%，每次分數按10%加分，如果有一次不交作業，就扣掉10%；每次按時交作業，分為優秀（9%～10%）、良好（8%～9%）、中等（7%～8%）、及格（6%～7%）和不及格（6%以下）五個等級；課程大作業采用加分制，加分封頂50%，課程大作業分為講述（展示PPT）和Word版，分別占25%。每一項分為優秀（20%～25%）、良好（15%～20%）、中等（10%～15%）、及格（5%～10%）和不及格（5%以下）五個等級。以上兩項累計加分為總分。

期末考試的試卷評分根據考試試卷答案來制作評分標準。試卷設計中增加綜合分析題型的比重，重點考查學生綜合運用所學專業知識和技能解決實際安全工程問題的能力。

四、安全管理學課程改革效果與評價

從教學過程的討論和互動反饋情況來看，學生主動思考的積極性提高，活躍性增強，遇到問題能夠積極主動向教師和同學請教，并虛心聽取別人的意見和建議。

從課程作業的反饋情況來看，規范了學生的作業標準，豐富了學生的作業內容，培養了學生的查閱文獻能力、自學能力、計算機繪圖能力、計算分析能力等。尤其是課程大作業，學生通過自行定題、查閱文獻、統計與分析、提出預防措施、制作PPT、討論與互動、上臺講解并修改成一篇小論文，整個過程反映了課程教學與工程教育專業認證視角下的培養目標和畢業要求。

從考試試卷反饋來看，選取我校2022級安全工程專業99名學生作為考察對象，試卷內容包括基礎題、綜合分析題和論述題，占比分別為50%、30%和20%。在授課過程中，試卷和課程目標均達成（達成度標準0.6以上為合格），整體完成良好，但課程目標O3達成度最低，期末試卷課程目標O3的達成度為0.708，為分項達成度最低，如圖1所示。

五、結論

通過教學改革效果與評價結果可以看出，工程教育專業認證下，安全管理學課程改革已經取得了初步成效，但從教學過程和課程考核的結果來看，還有需要改進的地方。一是探索教學內容改革。在教學過程中增加實踐知識的講解，增加對學生實踐能力的培養，注重實踐與理論環節相結合，對薄弱環節加大作業量，對習題課進行重點講解。二是遵循工程教育專業認證的邏輯性與嚴密性，結合培養目標、畢業要求、教學大綱、課程內容四個方面，進一步對安全管理學課程進行反向設計并正向實施，形成一個閉環系統，以便更好地提升學生對這門課程的認知、理解及應用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 易玉枚，董子文，易燦南，等.專業認證背景下安全工程專業課程體系優化探討［J］.安全與環境工程，2020，27（3）：153-156.

[2] 陽富強，鄭琪，陳伯輝，等.基于工程教育專業認證的安全工程專業課程體系構建[J].化工高等教育，2019，36（5）：4-9.

[3] 楊坤，趙同彬，譚濤，等.基于工程教育認證理念的工程力學專業創新型人才培養體系構建[J].高教學刊，2019（19）：38-40.

[4] 張洪杰，韓軍，施耀斌，等.基于“專業認證+新工科”的安全工程專業課程教學改革[J].中國冶金教育，2021（4）：11-15.

[5］ 栗婧，王真，解北京，等.新工科背景下安全工程課程建設實踐與探索[J].中國安全科學學報，2021，31（5）：83-90.

[6] 畢海普.解決工程問題能力培養的課程建設研究：基于工程教育專業認證視角[J].黑龍江教育（高教研究與評估 ），2019（7）：61-64.

[7] 褚家佳.新文科建設背景下安全管理學課程思政教學設計與實踐：以應急管理專業為例[J].教育觀察，2021，10（5）：36-38.

［責任編輯：黃緊德］