“立德樹人”背景下基礎醫學課程人文育人體系的構建研究

［摘 要］文章以醫學生的人文素養提升為問題導向，通過黨建領航，立德鑄魂，打造“三全育人”新格局，構建“學建賽行”遞進式教學模式。利用課堂內外協同育人模式，開展黨建品牌建設、課程思政建設、技能競賽平臺搭建、志愿者健康素養宣傳等活動，拓展多種形式的實踐活動，深入打造有人文、有情懷、有溫度的基礎醫學課程育人體系，培養醫學生的職業素養，增強醫學生的自豪感、責任感和使命感，同時鑄造一支時代先鋒黨員隊伍，實現黨建與業務雙融雙促，充分發揮黨支部育人戰斗堡壘作用。

［關鍵詞］醫學生；“立德樹人”；基礎醫學課程；人文育人體系

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0113-04

堅持“立德樹人、德技并修”，是新修訂的《中華人民共和國職業教育法》對職業教育人才培養提出的要求。黨的二十大報告強調，要辦好人民滿意的教育，落實“立德樹人”根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校必須始終堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，持續完善“大思政”工作格局，深化“三全育人”綜合改革，持續推進課程思政改革創新，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。醫學院校的教學目標是為國家培養適應社會需求的高素質醫學人才，而加強醫學生的人文素質教育是醫學專業教育的內在需求，堅持“立德樹人、培根鑄魂”，是構建和諧醫患關系的關鍵，是醫學學科特殊性及發展的需求[1]。基礎醫學課程大多設置在醫學教育早期，是引領醫學生走進醫學教育的“敲門磚”，其在培養醫學生人文素養方面有著特殊的意義，并起著培根鑄魂、啟智潤心的導向作用［2］。通過黨建領航，立德鑄魂，打造“三全育人”新格局，將醫學人文教育與基礎醫學課程相融合，營造濃厚醫學人文氛圍，拓展醫學人文教育渠道，有助于為后續醫學生人文素質培養奠定更堅實的基礎，促進兼具人文精神和科學精神、醫學倫理和醫學技能的高素質醫療人才的培養。

一、構建基礎醫學課程人文育人體系的價值所在

基礎醫學課程涵蓋人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病原生物學與免疫學、病理學與病理生理學、機能學實驗等課程，是醫學生學習臨床醫學、進行實踐操作和疾病診斷的基礎，更是培養醫學生形成正確的價值觀和職業操守的基石。其中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學課程著重引導醫學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，病原生物學與免疫學、機能學實驗課程注重培養醫學生科學思維、跨學科合作能力和職業道德情感等，病理學與病理生理學課程主要是引導醫學生樹立大醫精誠、醫者仁心的價值觀和人生觀。多門基礎醫學課程同時實現專業、人文、立德的多層次互補，方能幫助醫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和健康觀，培養醫學生救死扶傷、大醫精誠的職業精神。為此，在基礎醫學課程教學過程中，寓醫學人文教育于其中，更能激發醫學生的社會責任感以及道德使命感，培養出擁有仁心仁術的醫學人才。基礎醫學課程與醫學人文相融合的人文教育顯得尤為重要。

二、基礎醫學課程人文育人體系現狀

隨著國家醫療衛生體制改革的進一步深入，醫學生培養模式也必須改革以適應社會需求。醫學院校除了要注重培養醫學生扎實的醫學知識和操作技能，還要注重醫學人文精神的培育。當前，部分醫學院校的醫學人文教育仍存在一些不足之處：（1）對醫學人文教育理解和貫徹不到位，或單純把思想政治理論課程當作醫學人文課程[3]，或醫學人文課程安排不當、人文教育與專業教育融合度不高[4]，或直接忽略醫學人文教育，更注重培養醫學生掌握專業知識和技能[5]；（2）缺少具備醫學專業和人文社會科學專業雙重學科背景的教師[3]，難以做到將人文教育與專業課程教學相融合，不利于開展人文素質培養[6]；（3）在具體實施醫學人文教育的過程中，因缺乏需求導向及嚴格、持續的過程監管，人文教育多流于形式[7]，醫學人文教育的實踐處于碎片化狀態，教學效果不佳。基礎醫學課程是醫學生入校后較先接觸的課程，對他們未來的醫學之路有著重要的影響。因此，構建基礎醫學課程人文育人體系，鋪好醫學生入學第一塊“思政”教育之磚，是新時代醫學教育發展的迫切需要。

三、構建基礎醫學課程人文育人體系的措施與成效

教學團隊通過探索實踐，發現通過黨建領航與教學業務相結合，打造“三全育人”新格局，強化“立德鑄魂”師資隊伍，構建“學建賽行”遞進式教學模式，增強課堂內外協同育人成效，充分發揮黨支部育人戰斗堡壘作用，構建基礎醫學課程人文育人體系，能有效培養醫學生的職業素養，增強醫學生的自豪感、責任感和使命感。

（一）以“學”促用，夯實思政育人能力

著力統籌構建“黨建+三全育人”新模式，推動基礎醫學課程思政育人與黨建工作的有機融合，創建“健康暖人心，黨建筑醫魂”的黨建品牌，充分發揮黨支部育人戰斗堡壘和黨員的先鋒模范作用。實施師德師風鑄魂工程，組織教學團隊參加職業院校素質提高計劃——師德師風專題網絡研修培訓，提高教師對師德的再認識，以身作則，率先垂范，真正做到寓德于教，為人師表，做學生為學、為事、為人的“大先生”[8]；制定“讀醫史知是非、看榜樣知善惡、精醫術知對錯”的思政教學策略，充分挖掘醫學史、科學素養、職業素養、英雄榜樣等思政元素，將教學內容、醫學生人才培養要求與社會主義核心價值觀相融合，充分彰顯思政教育引領地位，夯實教學團隊成員思政育人能力。

（二）以“建”強功，打造課程思政示范課和精品課

課程思政和精品課程建設是全面提高人才培養質量的重要任務與有效手段。為深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，落實《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，教學團隊以課程思政建設為抓手，打造了“課程門門有思政，教師人人講育人”的育人新生態。對學科特色進行深入的挖掘，開展了課程思政示范課集體備課活動。整合課程思政資源，建設了4門校級課程思政示范課——人體解剖學、組織胚胎學、病理學與病理生理學、病原生物學與免疫學，實現了基礎醫學課程與思政相結合，德育與智育相統一。同時，教學團隊進行教學改革，加大了在教學過程中使用現代化信息技術的力度，建設了4門校級在線精品課程——人體解剖與組織胚胎學、生理學、機能學實驗、人體解剖學，建設了4個校級實訓示范課堂，形成了2個校級“三教”改革典型案例、2個校級“三全育人”優秀案例。通過建設課程思政示范課和精品課等，使基礎醫學課程既有理論高度，又有思想深度和實踐厚度，提升了基礎醫學課程教學質量，提高了醫學生的主動性和積極性，確保了醫學生的知識拓展與精神培育兩不誤，真正做到“春風化雨、潤物無聲”。

（三）以“賽”提能，提升人才培養質量

為全面貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）和《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》精神，教學團隊提出了“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教賽模式，組建了教學競賽團隊和科研創新團隊，搭建了技能競賽平臺，以提升教師教學科研水平、提高人才培養質量。鼓勵教學競賽團隊積極參加教師教學能力大賽，實現以賽促教、以賽促改，通過比賽提高教師的綜合業務素質，調動教師教學熱情和參與教學改革的積極性，加快新時代“立德鑄魂”教師隊伍建設。此外，教學競賽團隊通過參賽獲得了多個獎項。科研創新團隊指導醫學生參加各級技能競賽，參賽師生把技能競賽作為技能訓練的新課堂、技術交流的新平臺。教師通過不斷學習技能競賽標準和專業理論知識，提升了專業技能，并孵育科研課題，進一步強化了科教協同育人；醫學生通過競賽，增長了見識，提高了操作技能技術，增強了綜合能力，提升了核心競爭力。科研創新團隊指導學生參加了第八屆全國大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計論壇高職高專組比賽，獲得三等獎和優秀獎各1項；指導學生參加了廣西第三屆泰盟“可勝杯”生理學競賽，獲得三等獎6項；在校內搭建“篤學杯”醫學基礎技能大賽平臺，舉辦了人體解剖學識骨辯骨比賽、人體解剖與組織胚胎學繪圖比賽、病理學繪圖比賽、機能實驗技能比賽、顯微鏡操作技能比賽、生理學知識競賽等。以賽促學，提高了醫學生的學習積極性和能力，營造了良好的學習氛圍和人文氛圍。

（四）以“行”促效，深化學用結合效果

教學團隊充分發揮醫學院校黨支部育人戰斗堡壘的作用，以黨建活動的形式促進第二課堂教育與實踐教學改革，逐步形成了“二進”“二服務”“四宣傳”的“224”遞進式第二課堂育人模式，加強對醫學生人文素質和服務意識的培養，讓醫學生在第二課堂中檢驗、鞏固和深化在第一課堂學到的知識，在獲得鍛煉和體驗的同時，了解社會對人才素質的要求，不斷完善自身的知識與技能結構。

1.“二進”，開拓新的育人課堂

教學團隊將第二課堂“融進”課程教學，將學校的生命科學館“納進”第二課堂教學場地，充分發揮了第二課堂的育人作用。課程教學結合第二課堂豐富的教學形式，讓醫學生通過不同的途徑在實踐中接觸更多的基礎醫學知識，對醫學生進行思想政治教育和職業道德教育，豐富醫學生的文化底蘊，進一步完善其專業知識結構。教學團隊借助生命科學館的特色資源，開展了“無語體師”致敬儀式、解剖日宣傳、健康體重等活動，在傳授醫學知識的基礎上涵養了精神，使醫學生在學習生命本質的同時領悟生命的意義，學會珍視生命、尊重生命、熱愛生命。這對培養醫學生的學習能力、創新能力和良好的職業道德修養，弘揚社會主義核心價值觀有非常重要的作用。

2.“二服務”，厚植醫者情懷

教學團隊十分重視學校教育和社會教育的互通互融，從醫學人才培養的角度出發，構建了“學校—社區”教育模式。利用生命科學館開展醫學生志愿者活動，成立了志愿者宣講團隊，其利用課余時間為社會各界人士進行展館解說、醫學科普知識宣傳和健康宣教。另外，教學團隊還帶領醫學生到社區開展醫學科普、義診等志愿服務活動。通過在生命科學館和社區的“二服務”活動，讓醫學生接觸社會、關注民生，提高了醫學生的學習興趣，增強了基礎醫學課程人文育人體系的教學效果，更重要的是使醫學生認識到醫學在保障人類健康過程中扮演的重要角色，能更深刻地理解生命的意義和自身肩負的責任，增強其作為一名基層醫務工作者的責任感，厚植醫者情懷。

3.“四宣傳”，打牢健康科普功底

為做好學校健康素養促進項目工作，教學團隊每年在中國學生營養日、全國愛眼日、世界防治結核病日和世界艾滋病日，帶領醫學生進行相應的健康知識宣講。大部分醫學生對這種實踐與服務結合的育人方式較為滿意，并積極運用所學知識服務社會，如制作愛眼日宣傳海報和預防早孕宣傳海報，到社區進行防治udzZ9xbyynGXQoAnfqgZYQ==結核病宣傳等。教學團隊致力于通過“四宣傳”活動，充分發揮醫學生健康團體作用，激發醫學生參與社會實踐與志愿服務的熱情，激發其內生動力，打牢其健康科普功底，以點帶面，向全社會傳播更多、更廣、更科學的健康理念。

四、經驗與啟示

構建基礎醫學課程人文育人體系，是提高醫學教育質量的根基。高校思想政治工作關系到高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。教學團隊在深入了解國家醫療衛生體制改革的背景和制度下，遵循醫學教育和醫療衛生人才成長規律；在黨建引領下，依托基礎醫學課程豐富的醫學人文資源，著力于深化基礎醫學課程教學改革，提高基礎醫學課程教育與思政教育協同發展的質量，構建“學建賽行”遞進式教學模式，充分發揮第二課堂的育人作用。以豐富的活動為載體，知行合一、遞進實施，培養有情懷、有靈魂、有溫度的卓越醫學創新人才，增強醫學創新人才的職業自豪感、責任感和使命感，為健康中國戰略的實施提供有力支撐。基礎醫學課程人文育人體系既要實現“潤物細無聲”的教學效果，在教學過程中融入情感、精神和價值層面的教育，又要體現課程的高階性、創新性和挑戰度，這對承擔基礎醫學課程教學任務的教師提出了更高要求——教師不僅要具有扎實的理論基礎、較高的學術水平、較強的實踐技能，還要具有良好的人文素養、高尚的品格以及過硬的思政育人本領。

高職院校基層黨建是推動新時代高等職業教育事業內涵式發展的根基[9]。黨支部要準確理解和把握“立德樹人、培根鑄魂”的時代內涵和價值導向，以厚植理想信念為基礎，將教學與黨建充分融合，實現黨建與業務雙融雙促，增強教學團隊立德樹人、爭做時代先鋒的意識，充分發揮黨支部的育人作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 孟浩杰，蔣佳怡，張名儀，等.人體解剖學與醫學人文教育相融通的課程思政研究[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2020，20（2）：180-183.

[2］ 郭開華，周麗華，徐達政，等.中山大學基于解剖學課程的醫學人文素質培養和實踐［J］.解剖學雜志，2018，41（1）：120-122.

[3］ 任天波，張焜.關于醫學人文素質教育的探究[J].中國醫學倫理學，2017，30（4）：516-520.

[4］ 劉永君，李宇遐，胡乃寶.論協同推進醫學院校人文精神塑造[J].中國衛生事業管理，2018，35（12）：926-928.

[5］ 鐘震亞，田國忠，李艷君，等.醫學人文教育融入人體解剖學教學的思考[J].中華醫學教育雜志，2009，29（1）：46-47.

[6］ 謝靜，陳曉陽，韓淑琴，等.醫學人文精神的缺失與重建[J].中國醫學倫理學，2014，27（5）：694-696.

[7］ 趙文婷，方玉婷，張慧蘭，等.國外醫學生生命教育的特點及啟示[J].醫學與哲學（A），2018，39（1）：62-64.

[8］ 明芳，郝青青.深化師德師風建設 做新時代大先生[J].教育理論與實踐，2024，44（2）：42-45.

[9] 何紫瑩，張立穎，黃凱，等.高職院校“從嚴治黨”與“立德樹人”兩翼并舉的基層黨建路徑[J].廣西教育， 2022（30）：29-31.

［責任編輯：蘇祎穎］