新文科背景下通專融合人才培養的路徑探索

［摘 要］通識教育和專業教育融合發展，一直以來都是教育界關注的重點和難點問題。文章基于新文科建設宣言中提出的“培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”的要求，對通專融合人才培養的研究現狀進行了梳理，分析了通專融合人才培養存在的問題，從價值引領、課程體系、產教融合、教師發展等四個方面，提出了新文科背景下地方高校通專融合人才培養路徑，以期能為地方高校推進通專融合人才培養提供一定的啟示和借鑒。

［關鍵詞］新文科；通專融合；人才培養；通識教育；專業教育

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0131-04

近年來，隨著經濟社會結構調整和現代產業的轉型升級，社會對復合型人才有了進一步需求，培養大批高素質通專人才顯得尤為迫切。2017年國務院印發的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確指出，要實施學科人才和應用人才分類、通識和專業教育彼此相結合的培養制度，這為我國高等教育指明了通專融合人才培養的發展方向。2020年，教育部頒布的《新文科建設宣言》再次重申，要“培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”，突出通專融合人才培養在新文科建設中的重要地位。這不僅對高校新文科建設提出了新要求，也為新文科背景下的通專融合人才培養提供了新導向。

一、新文科建設對高校文科通專融合人才培養的影響和意義

當前，隨著新一輪科技和產業革命的快速發展，跨學科、跨領域的知識整合已成為一種趨勢，傳統的文科教育已難以滿足現代社會的需求。新文科建設的提出正是為了應對這些變化，其強調文科教育的創新發展，讓學生通過跨學科的學習和研究更好地掌握相關領域的知識和技能，成為具有創新能力和綜合素質的高水平人才。而通專融合人才培養注重通識教育與專業教育的融合發展，強調學科之間的交叉融通，以實現“融”與“通”，旨在培養具有全面素質和創新能力的人才，這與新文科建設強調跨學科的思維方式和創新能力培養的教育理念相一致。這種跨學科的交流與合作可以為通專融合人才培養提供更廣闊的思路和平臺，進一步拓展通識教育與專業教育的融合范圍和深度。因而，通專融合人才培養是新文科背景之下一流本科人才培養的必然選擇。新文科建設對通專融合人才培養的促進作用如下。

一是推動文科教育的改革和創新。新文科建設是對傳統文科教育的創新和升級，強調跨學科的思維方式和創新能力培養，鼓勵不同學科之間的交流與合作，推動傳統文科教育與新興科技領域相結合。通過新文科建設，高校可以產生新的學術思想和研究成果，推動文科教育的創新和發展，激發高校文科通專融合人才培養的活力。這種創新和發展有助于提升高校的學術水平和競爭力，培養具有全面素質和創新能力的人才。

二是提高人才培養的質量和效果。新文科建設注重實踐性和應用性，關注實際生活、社會問題的解決。這有助于提高高校文科通專融合人才培養的質量和效果，加強教育與社會需求的聯系，提高學生的就業競爭力。新文科建設強調跨學科的思維方式和創新能力培養，這與通專融合的教育理念相一致。通過新文科建設，高校可以進一步推動通識教育與專業教育的有機融合，培養出具有全面素質和創新能力的人才。這種人才培養模式有助于提高教育教學的質量和效果，更好地滿足社會對人才的需求。

三是提升高校文科的社會服務能力。新文科建設強調服務國家戰略和社會發展，推動對經濟社會發展中的重大問題進行研究。通過培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，高校文科可以為社會發展提供有力的人才支持和智力保障。同時，新文科建設強調高校與政府、企業等機構建立更加緊密的合作關系，推動產學研一體化發展，這有助于高校文科通專融合人才培養更好地適應科技革命和產業變革的需求。

二、通專融合人才培養研究現狀

（一）通識教育和專業教育的基本內涵

“通識教育”出現在1828年，由耶魯大學在《耶魯報告》中第一次提出，其強調培養完整的人格，即培養“全人”。陳向明認為，通識教育又稱為普通教育、一般教育，其目標是培養具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才[1]。周小曉指出，通識教育的目的是培養全面和諧發展的人，提供內容寬泛的教育；專業教育的目的是培養某一領域的專門型人才，提供該領域深層次的知識和技能[2]。關貝貝、陳陽認為，專業教育的成就體現在單方面的科研成就上，而通識教育的發展成就沒有具體的評估標準，通識教育與專業教育融合的成效更難以用具體的標準來衡量[3]。這些學者從通識教育和專業教育的育人目標闡述了通識教育與專業教育的基本內涵。本文認為，通識教育和專業教育是高等教育的兩個重要組成部分，它們在教育目的、課程設置、教學方式等方面有所區別。通識教育是一種廣泛性的教育，致力于培養學生廣博的知識和跨學科的思維能力，其通常包括人文、社會科學、自然科學等領域的課程，注重培養學生的綜合素質和全面發展能力，使他們具備獨立思考、跨學科學習和創新的能力。專業教育則是針對某一特定領域或專業的教育，其目標是培養學生掌握某一領域或專業的知識和技能。專業教育通常包括課程學習、實踐訓練和科學研究等環節，旨在培養學生具備從事該領域或專業工作的能力。

（二）通專融合的研究綜述

本文以“通識教育和專業教育融合”“通專融合”為主題詞在中國知網進行了檢索，截至2024年2月，共檢索文獻200多篇。通過對檢索出來的文獻進行分析整理，發現針對某一專業開展通專融合人才培養、通專融合課程體系建設的研究較多，而從學校宏觀層面進行通專融合人才培養的研究相對較少。鄭慶華闡述了西安交通大學的做法：從堅持落實立德樹人根本任務出發，以“四位一體”質量觀引領通識教育與專業教育融合發展；實施大類招生和培養，促進通識知識與專業知識融合發展；成立本科生院，融合兩套體系，實現兩支隊伍協同育人；建立教育教學質量監測大數據平臺，實現科學評價、精準服務等[4]。肖章柯、劉佳、王曉婷基于OBE理念，從加強頂層設計、凝練核心素養、加強課程建設、堅持以學生為中心等四個方面構建了通識教育和專業教育的融合路徑[5]。林杰、劉業青闡述了新加坡南洋理工學院的做法：通過通專互嵌的方式開設通識課程，以核心素養為融合域，實現觀念、目標、方法、組織上的通專融合，使通專融合從狹義走向廣義[6]。可以看出，當前有關通專融合的研究越來越多，各高校開展了大量通專融合的改革實踐，這也為地方高校構建通專融合人才培養路徑提供了指導。

三、通專融合人才培養存在的問題

當前，雖然已有較多學者從多個角度對通專融合人才培養路徑進行了分析研究，但仍存在一些不容忽視的問題。

一是價值導向性教育還未全方位融入通識教育和專業教育全過程。在通識教育和專業教育融合發展的過程中，需要確保教育內容的價值導向正確，避免出現功利化、短視化等問題。然而，目前一些學校在立德樹人、課程思政建設方面還存在一些不足，如課程思政并未實現全覆蓋、全滲透，未延伸到課堂外、學校外，導致課程思政教育單向發力，價值導向性成效沒有達到預期。

二是缺乏科學合理的課程體系。通專融合人才培養需要構建科學合理的課程體系，以實現通識教育與專業教育的有機融合。然而，目前一些高校在課程體系設置上存在不科學、不合理的現象，導致通專融合的效果不盡如人意。例如，一些高校缺乏對學生學科背景和興趣需求的了解和考慮，導致通識教育與專業教育的銜接不夠順暢。

三是產教融合環節薄弱。通專融合人才培養不僅需要注重理論教學，還需要加強產教融合環節的教學。然而，目前一些高校在產教融合方面還比較薄弱，導致學生的產學研等實踐創新能力得不到有效提升。例如，一些高校缺乏與企業、行業等的合作，導致學生無法接觸到實際的工作環境和項目，產學研能力的提升受到限制。

四是師資力量不足。通專融合人才培養需要具備高水平、高素質的師資隊伍，為學生提供優質的教育教學服務。然而，目前一些高校在師資力量方面存在不足，導致教學質量和效果難以得到保證。例如，一些教師對通識教育的理念和實踐的認識不夠深入，缺乏跨學科的教學經驗和能力，導致教學效果不佳。

四、新文科背景下通專融合人才培養的路徑探索

隨著經濟社會結構調整和現代產業的轉型升級，社會對新文科通專融合人才的需求日益增多，需要高校在新文科背景下發揮自身的學科優勢進行通專融合人才培養模式改革，構建跨學科、多學科交叉融合的課程體系，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。鑒于此，本文基于新文科建設理念，從以下幾個方面探索通專融合人才培養路徑，以供其他高校參考和借鑒。

（一）強化價值引領，落實立德樹人根本任務

新文科建設強調要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設。高校要將立德樹人作為通專融合人才培養的根本任務，始終堅持社會主義核心價值觀，將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿于教育教學的全過程。要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題，強化思想政治教育和法治教育，推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，形成立德樹人的培養方案，健全全員育人、全程育人、全方位育人的一體化育人體系。要堅持“五育并舉”，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）優化人才培養方案，構建通專融合課程體系

在新文科背景下，人才培養方案的制定是構建通專融合課程體系、培養通專融合人才的主要舉措，應全面融入OBE理念，突出以學生為中心、產出導向、持續改進的原則，構建符合新文科背景之下通識教育和專業教育融合發展要求的課程體系。一是課程體系要能支撐畢業要求的達成，畢業要求則要能支撐培養目標的實現；二是課程體系要打破傳統教育中學科隔離的局面，實現專業教育與通識教育的有機結合；三是課程體系要以學生全面發展、個性發展和充分發展為導向，緊密圍繞人才培養目標，按照國標的課程設置要求，注重課程的完整性、前沿性、層次性、交叉性；四是課程體系要進一步削減課內學時，規范課程設置，加大選修課比例，豐富選修課內容，科學規劃課程學期分布，注重先修課程與后修課程的學期分布和合理銜接，嚴格堅持“因需設課”，杜絕“因人設課”“因無人不設課”的現象；五是課程體系要注重多樣化的教學手段和方法，例如鼓勵教師利用信息技術手段進行線上教學、互動式教學、團隊合作式學習、個性化學習，以提高學習效果和激發學生的學習興趣。

（三）加快專業學科交叉融合，促進通專知識融合發展

通識教育與專業教育本質上是互補的，兩者只有相互滲透、相互支撐才能培養出真正意義上的復合型人才。因此，在新文科通識教育和專業教育融合課程體系建設中，應盡可能地打破學科壁壘，實現跨學科、跨領域的綜合教育。可以通過開設跨學科課程、組織學科競賽、開展科研項目等形式，促進不同學科之間的交叉融合，培養學生的跨學科思維和創新能力。根據人才培養目標，對現有課程進行整合與優化，打破傳統專業學科壁壘，促進知識創新和學術交流。具體來說，通識教育和專業教育融合課程體系包括核心課程、專業課程、實踐課程和選修課程等模塊，每個模塊都有明確的課程目標和內容。核心課程作為跨學科課程體系的基礎，應注重培養學生的綜合素質和跨學科思維。可以通過設置涵蓋文、史、哲、藝等方面的核心課程，引導學生了解不同學科的基本概念和方法，培養他們的跨學科思維和創新能力。

（四）深化產教融合，實現產學研協同育人

通過產教融合，將行業企業的資源引入高校，是實現人才培養與社會需求緊密結合的重要途徑之一。結合國家發展戰略和行業企業發展新需求，聚焦區域經濟社會發展關鍵領域、重點行業產業，加快推動產學研深度融合，建設培育一批文科類示范性現代產業學院，共同建設產學研協同育人平臺，為學生提供更多的實踐機會和資源支持。同時，應加強創新創業教育與專業教育相融合，將創新創業教育融入人才培養全過程，分層次、分階段、分群體推進創新創業教學體系建設，通過教學環節的整體設計，在理論知識和實踐鍛煉的基礎上，突出學生創新思維、創業意識和創業能力的培養。

（五）健全教師教學發展體系，提升教師育人水平和能力

新文科通識教育和專業教育融合發展需要教師具有跨學科的教育理念和能力，師資隊伍建設創新是實現這一目標的關鍵。培養具備跨學科教學能力的新文科師資隊伍，是新文科通識教育和專業教育融合課程體系建設的創新之舉。高校要依托學校的教師教學發展中心，完善教師培訓機制，制定系統的教師培訓計劃，組織開展新教師入職培訓、在職教師提升培訓、研討和交流活動等，為教師提供專業的教學指導和支持，進一步提升教師的教學能力，完善教師的教學方法和手段。同時，要鼓勵新文科教師開展跨學科教學研究，優化知識結構，探索新文科背景下的通專融合人才培養的新模式、新方法和新途徑。可通過設立教學研究項目、支持教師發表教學研究論文等形式，提高教師的教學研究能力和水平。此外，還可以通過定期舉辦教學研討會、教學觀摩等活動加強教師之間的交流與合作，促進教師之間的經驗分享和共同進步。

五、結語

新文科背景下，加強通識教育和專業教育融合發展，培養文科類通專融合人才是當前文科類教育改革和發展的重要方向，可以有效地解決傳統的文科教育中存在的問題。高校要充分發揮學科優勢，加強厚基礎、寬口徑、交叉復合型人才培養，深化公共課、通識課和專業課的教學改革，力求把單一化的專才教育轉變為整體化的通專融合教育，探索人文學科內部融合、文工融合、文理融合、文農醫融合等不同類型的文科類復合創新型人才培養模式，培養出具有創新精神的高素質復合型新文科通專融合人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）：64-68.

[2] 周小曉.高校通識課程與專業課程融合存在的問題與對策[J].通識教育研究，2020（00）：62-66.

[3] 關貝貝，陳陽.我國高校通識教育與專業教育的融合探究[J].才智，2022（8）：64-67.

[4] 鄭慶華.通識教育與專業教育融合發展：新時代中國特色一流本科人才培養路徑探索[J].中國大學教學，2018（10）：9-14.

[5] 肖章柯，劉佳，王曉婷.基于OBE理念的通識教育與專業教育融合路徑探析[J].北京教育（高教），2023（2）：62-63.

[6] 林杰，劉業青.高職院校通識教育之辨析與契機：以通專融合的南洋理工學院為案例[J].江蘇高教，2023（5）：107-119.

［責任編輯：鐘 嵐］