“四新”建設背景下地方高校多方協同育人模式的研究與實踐

［摘 要］文章以“四新”建設背景下多方協同育人為視角，以面向新技術、新業態、新模式、新產業人才需求為導向，以“學為中心”的教育范式為理念，構建地方高校多方協同育人的模式，系統提出多方協同育人的機制體系，并以湖南工商大學為例開展實證研究。研究表明：重構“三跨”協同育人模式、優化協同育人實踐教學體系、完善協同育人實踐教學載體平臺、搭建成果轉化與社會服務平臺、建立協同育人保障機制等，可提高校、政、企、研的協同效率，提升“三創”人才培養質量。

［關鍵詞］“四新”建設；多方協同；育人模式；機制體系；“三創”人才

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0099-05

大數據、云計算、人工智能等新興技術的快速發展，促使新技術、新業態、新模式、新產業不斷涌現，并加速了各領域的知識更新、產業變革。為搶占新一輪競爭制高點，面向世界科技前沿和國家重大需求，我國制定了《中國制造2025》等發展戰略。為此，高校應更加注重培養具有協作能力、溝通能力、分析和批判性思維與解決問題能力的“三創”（創新、創意、創業）人才。高校如何變更育人模式、提升人才培養質量，走好人才自主培養之路，已成為各界關注的焦點。

2016年，中國成為《華盛頓協議》成員，這標志著我國工程教育與國際理念同頻共振、標準實質等效，也為工科教育改革帶來了契機[1]。2020年，時任教育部高等教育司司長吳巖提出全面深化“四新”（新工科、新醫科、新農科、新文科）建設[2] 。自此，“四新”建設成為高等教育“質量中國”的戰略招、關鍵招、創新招，高校需瞄準科技前沿、關鍵領域，加快培養緊缺人才，提升服務于高質量發展的貢獻度。地方高校作為“三創”人才培養的核心主體，迫切需要以“四新”建設為引領，推進“質量革命”，重構人才培養模式。為此，本文以“四新”建設背景下的新工科教育為視角，以“學為中心”，重構教育環境，深入探討政府、高校、企業和科研院所等多主體參與育人的模式，搭建協同載體平臺，構建多方協同育人機制體系，以形成資源共享、優勢互補、成果共用、利益共贏的育人生態，為地方高校開展多方協同育人提供理論與實踐參考。

一、地方高校多方協同育人模式

“四新”建設背景下，多方協同育人的關鍵是創新大學組織模式，推動開放式辦學，重構育人體系，搭建以信息類人才為主體的協同育人載體平臺，建立多方協同育人機制體系，培養新技術、新業態、新模式、新產業所需的創新人才。

（一）地方高校多方協同育人總體框架

多方協同育人的理念是“開放、融合、協同、共享”，即構建政產學研融合模式[3]，形成培養目標、師資隊伍、教學資源以及服務管理等協同的育人新機制。地方高校應面向新技術、新業態、新模式、新產業，重構政府、企業、科研院所等主體參與培養人才的教育環境，創新政、校、企、研協作模式，形成優勢互補、資源共用、利益共贏、成果共享的新格局；搭建多方參與的新型信息類人才培養的協同育人載體平臺，形成一批學科交叉、專業融合的新型專業；建立多方協同育人機制，培養“三創”人才。其模式架構如圖1所示。

在多方協同育人模式架構中，政府、高校、企業和科研院所組成協同育人主體。地方高校以學生發展為中心，圍繞“三創”人才培養目標，依托協同育人載體平臺，優化實踐教學體系、構建“三跨”（跨學科、跨專業、跨學院）協同育人模式、建立政產學研創新創意創業育人中心/基地、搭建科研成果轉化與服務中心等育人載體平臺，創新多主體協同育人機制體系，培養新技術、新業態、新模式、新產業所需的創新人才。

（二）構建多方協同育人載體平臺

高校培養具有創新思維、創新意識和創造能力的人才，關鍵是育人主體與載體平臺的協同融合[4]。而主體協同融合的有效路徑是依托載體平臺，重構育人體系、優化培養方案、共享教育資源和創新實踐體系等載體平臺。

1.重構“三跨”協同育人模式

大數據、人工智能等信息技術的快速發展，推動著知識更新和技術創新。新產業激發經濟活力，新業態衍生疊加新形態，高校亟須培養大量的跨界交叉融合人才。一是重構育人體系。高校應以“四新”建設為契機，積極應變、主動求變，確立以“學為中心”的教育模式，打造升級版人才培養模式。二是創新教學組織模式，建設現代產業學院。推動學科間融合創新，提倡地方高校根據高校特色及學科優勢，積極建設特色學院[5]。三是加強師資隊伍建設。以“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”為育人理念，組建跨學科交叉融合教學團隊[6]；健全教師考核評價制度，制定卓越教學和深化教學改革等激勵措施，引導高校教師潛心教書育人。四是擴大開放合作空間。秉承開放式辦學理念，拓寬國際合作渠道；建立國際合作基地、國際工程中心等機構，提升學生全球就業能力。

2.優化協同育人實踐教學體系

實踐教學是高校培養學生創新思維、工程實踐和創造能力的重要環節。地方高校在推進“三創”人才培養時，應以培養新工科人才應具備的實踐能力為目標，優化多方協同育人實踐教育體系。一是優化實踐教學層次。實踐教學層次按“基礎—核心—擴展”遞進層次進行優化。基礎層以課程內實驗、認知實習等為主，著重基本原理等初級技能訓練；核心層以課程設計、綜合性實訓等為主，著重專業綜合技能培養；擴展層以學科競賽、課外科研、社會實踐等為途徑，強化創新能力以及團隊協作精神培養。二是創新實踐教學模式。構建基于“專業+興趣”“自主命題”“實際工程項目”的實踐教學方法，開展課程設計、畢業設計等實訓，提高學生實踐創新能力；以“學生—項目—實踐”為主線，大力推行雙導師制，促進校、企、研、用深度融合，激發學生參與工程實踐的能動性。

3.完善實踐教學載體平臺

具備有效性、協同性、開放性的實踐教學平臺是培養創新精神和實踐能力的重要載體平臺。高校應搭建多元化的協同育人實踐教學平臺，打破政校企研之間的藩籬。一是集聚社會資源，共建實驗室。地方高校實驗室建設經費相對少，迫切需要吸納社會資源，共建工程中心、虛擬仿真實驗室等新形態教學資源，彌補建設經費不足。二是瞄準行業前沿，拓寬實訓基地。依托行業、技術優勢企業，建立多主體參與的產教融合實習實訓基地，為學生提供全方位的實踐場所，強化學生的工程實踐能力。三是依托產學研協同平臺，釋放“乘數效應”。高校應以新技術、新業態、新模式、新產業為導向，聚集企業、科研院所的資源，搭建產學研協同平臺，深入開展項目合作、科技創新等實踐，促進高校專業迭代升級，激發學科創新活力。四是激發創新中心潛能，發揮引領作用。舉辦“創新創業大講堂”“創客訓練營”等活動，營造創新創業氛圍，提升育人內涵和效果。

4.搭建科研成果轉化服務平臺

高校的功能不僅僅是傳播知識、培養人才、發現新知識、探索新技術、創造新模式，也是向社會輻射知識與技術、輸送人才，更為重要的是將科研成果轉化為生產力，促進經濟提質增效。新時代高校教學改革應勇于蹚深水區、敢于闖無人區，打造教育模式創新區和產教融合先行區[7]。一是建立產學研孵化基地。政府作為政策、制度的推進主體，可為科技成果孵化與轉化提供政策支持；高校作為知識創新主體，擁有理論和技術優勢；企業作為技術應用創新主體，擁有資金、市場優勢；科研院所作為理論研究與技術開發的主體，擁有知識、研發與應用獨特優勢，為成果孵化提供經驗。二是建立政產學研聯盟。政產學研聯盟通過理念創新、模式重構、制度設計和產權激勵四個維度激發聯盟的內生動力，通過戰略規劃、政策措施、框架協議等為聯盟營造良好外部環境。

二、地方高校多方協同育人的實踐

本文以湖南工商大學為例，在重構“三跨”協同育人模式、優化協同育人實踐教學體系、完善協同育人實踐教學載體平臺、搭建成果轉化與社會服務平臺、建立協同育人保障機制等方面展開了實踐。

（一）重構“三跨”協同育人模式

在新工科建設再深化背景下，學校以立德樹人為根本，著力培養人格健全、基礎扎實、素質全面、追求卓越的創新型、創業型、應用型人才。一是加強頂層設計，重構教育教學體系。學校主動回應新發展階段社會對人才的新要求，以“新工科+新商科”“技術+商業”“工+商”并進為發展理念，將創新、創意、創業融入人才培養全過程、全方位。實施智慧校園工程，促進物理空間、資源空間、社交空間的深度融合，大力推進思政、通識、專業、實踐和管理服務“五位一體”育人生態。二是打破專業界限、強化專業交叉融合，實施卓越計劃。學校錨定未來產業需求，強化工科、理科、商科、文科的跨界交叉融合，先后開設了智慧管理（計算機+工商管理）、數字經濟（大數據+金融）、數字媒體與AI（新聞與傳播+人工智能）等院士卓越班，彰顯“工”“商”并進的集群效應。三是創新合作辦學模式，推進開放辦學。學校與美國、英國等國家的20余所大學和研究機構合作開辦金融學、會計學等本科專業，實施雙學位制；開辦“數據智能與管理創新”暑期學校等，打破校際、本碩之間的藩籬，拓寬學生的學術視野。

（二）優化協同育人實踐教學體系

一是優化課程結構。瞄準經濟與產業需求，秉持“學生中心、成果導向、持續改進、課程目標”的全過程育人理念[8]，將課程結構重構為通識教育課、學科共同課、專業課、實踐教學環節，課程目標有機融合知識、能力、素質等維度。二是重構實踐教學體系，提高創新創業學分。各專業開設不少于6學分的創新創業類課程，并將創業基礎列為通識必修。目前，已面向全校學生開設各類創新創業特色課程60多門。三是分層推進實踐教學，實施“一院一品牌”工程。根據專業特點和人才培養目標定位，按“基礎—核心—擴展”遞進模式實施實踐教學。基礎層以課程內實驗、認知實習等為主，如計算機類專業開設C程序設計實驗課、大學物理實驗課等課程；核心層則對接企業界，突出綜合性、設計性、創新性，開設不少于2門校企合作課程，如計算機類專業先后與南威軟件集團等企業開展軟件系統分析與設計等校企合作課程設計；擴展層則以學分帶動、活動推動、項目促進、競賽激勵為驅動力，如經濟貿易學院開展電子商務大賽等。

（三）完善協同育人實踐教學載體平臺

學校以培養具有敢創的素質、會創的本領的人才為導向，筑牢協同育人實踐教學載體平臺。一是協同育人框架協議多維化。學校先后與湖南湘江新區、長沙經濟技術開發區等簽訂戰略合作框架人才培養協議；與阿里巴巴（中國）教育科技有限公司、中信銀行等企業簽訂聯合培養人才協議；與三一集團有限公司、中聯重科股份有限公司、華安證券股份有限公司、藍思科技股份有限公司等180多家企業簽訂創新、就業、實習實訓基地。二是產學研用協同平臺多元化。近年來，學校與中南大學、長沙信息產業園、中移支付有限公司等單位聯合建立省級協同創新中心、省級重點實驗室、省級優秀教學實習基地等平臺，協同育人平臺豐富多樣。學校擁有國家基礎科學中心、國家重點實驗室等105個國家級、省部級教學科研平臺。三是建有較為完備的校內“雙創”基地。學校建立了8700多平方米的創客中心、創想空間、創客書院等基地，并先后獲評國家“十三五”產教融合發展工程應用型本科高校、全國高校實踐育人創新創業基地等。

（四）搭建成果轉化與社會服務平臺

學校對接湖南“三高四新”戰略，以培養“三創”人才為目標，積極探索建立成果轉化與社會服務創新平臺，促進科技成果轉移轉化，服務經濟社會。一是設立科技成果轉化與服務中心，推動科技成果轉化落地，促進學科鏈與產業鏈有效對接，提高科技成果服務社會經濟的效能。二是成立研究院所，開展多元化社會服務。學校先后成立大數據與互聯網創新研究院、區塊鏈技術研究中心、企業社會責任與資源環境會計研究中心、科技與人文藝術創新研究院等28個校級重點研究院（中心），與地方政府和企業開展社會服務300多項，完成研究報告300多份，獲發明專利、實用新型專利150多項。三是依托孵化基地，使創新教育常態化。依托創業中心和孵化基地，為學生提供一站式服務，促進專業教育與“三創”教育常態化。近年來，已有20多家初創企業、40多個創業項目入駐孵化基地。四是搭建“創意集市”，使創新成果社會化。學校將師生的創新成果匯聚于“創業集市”，部分創意作品被企業買斷或批量投產，這既激發了師生創新創業的熱情，又保護了科技工作者的知識產權，先后被湖南廣播電視臺都市頻道、紅網、《今日女報》、《長沙晚報》等媒體報道。

（五）建立協同育人保障機制

在新時代，高等學校要充分發揮人才培養、科學研究、社會服務、國際交流與合作等職能，建立協同育人新機制。一是建立協同育人管理機構。學校建立協同育人工作領導小組統籌布局，確保機構運行有效。同時，學校組建由校內外專家構成的協同育人咨詢委員會，研究制定多方協同育人的舉措，并監督、定期考核協同育人主體的實施效果。二是完善可持續發展保障制度。學校先后制定進一步深化創新創業教育改革的指導性意見和實施“卓越人才培養計劃”的指導性意見，明確多方協同育人的責任、作用、權利等。三是完善成果轉化服務機制。三年來，教師與政府、企業等簽訂橫向研發項目，每年進校經費達2000萬元以上；完成研究報告300多份，其中獲省級領導批示、《決策參考·智庫成果專報》刊登等100余份；每年成果轉化30余項。四是健全協同育人激勵措施。近年來，學校先后設立了“政校企研合作優秀課程與教材獎”“政校企研合作優秀成果獎”“政校企研合作先進單位和個人”等育人獎項，激發了教師潛心教學、協同育人的活力。同時，學校修訂了創新創業與素質拓展教育項目學分認定辦法等，將學生參與教師科學研究、社會服務、學科競賽、創新創業等活動與素質拓展學分掛鉤。學校先后在“互聯網+”、“挑戰杯”、數學建模等活動中涌現出一批楷模，為此贏得了“經濟湘軍基地，企業名家搖籃”的美譽。

三、結語

本文基于“四新”建設理念，結合湖南工商大學科研創新人才培育平臺發展需求，探討了新工科人才培養的教學改革創新路徑及協同育人實踐模式：面向新技術、新業態、新模式、新產業，強化內涵建設，重構教育教學理念，優化信息型人才培養模式；搭建協同育人平臺，形成校政、校校、校企、校所之間的協同融合，創新實踐教學體系；構建協同育人機制體系，建設高水平的“雙師型”隊伍，推行全過程協同育人，促進育人主體協同、相互支撐、深度融合、互惠共贏，著力培養“三創”人才。未來，如何基于前沿領域實施數智時代特色人才培養，進一步豐富“四新”建設再深化、再拓展、再突破的協同育人模式，還需進一步的研究和探索。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳巖.勇立潮頭，賦能未來：以新工科建設領跑高等教育變革[J].高等工程教育研究，2020（2）：1-5.

[2] 吳巖.深化“四新”建設 走好人才自主培養之路[J].重慶高教研究，2022，10（3）：3-13.

[3] 高文兵. 官產學研結合：協同培育高水平人才的路徑思考[J]. 中國高教研究， 2013（9）：9-11.

[4] 程絮森，顏志軍，左美云.數字化轉型背景下的信息管理與信息系統類學科建設[J].信息系統學報，2020（2）：108-111.

[5] 施曉秋，趙燕，李校堃.融合、開放、自適應的地方院校新工科體系建設思考[J].高等工程教育研究，2017（4）：10-15.

[6] 戴亞虹，李宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革[J]. 實驗技術與管理，2017，34（12）：189-195.

[7] 謝和平.以創新創業教育為引導 全面深化教育教學改革[J].中國高教研究，2017（3）：1-5.

[8] 喬建永.面向新工科 建設高新課程群[N].中國教育報，2021-09-13（5）.

［責任編輯：周侯辰］