點亮未來：核心素養視角下小學語文課程設計與實踐

當前教育改革的核心趨勢之一，是聚焦于學生核心素養的培育，以促進其全面發展。小學語文教育正經歷從傳統模式向核心素養導向模式的深刻轉變。本文旨在探討如何通過跨媒介學科融合、主題引領以及項目式學習等創新課程設計，促進學生學習方式的變革，培養其成為具有深厚文化底蘊、創新思維與實踐能力的未來公民。文章深入分析了跨媒介學習如何拓寬學生的文化視野與創新思維，主題引領如何深化學科育人理念，項目式學習如何激發學生自主學習與知識建構，通過具體案例展示了這些創新策略在小學語文教育實踐中的應用與效果，為深化小學語文教育改革提供了實證依據與理論支撐。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程圍繞核心素養，通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力；要調動多元主體，豐富課程資源，教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源，不斷增強課程意識，拓展資源領域、豐富資源類型。運用課程資源促進學習方式的轉變，優化教學活動。課程意識深入人心，課程資源的開發與生成離不開教師的課程設計與實踐。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生在語文實踐活動中積累、建構，是在真實的語言運用情境中表現出來的。因此，基于核心素養下的課程設計，要在實踐活動中進行設計建構，生成多元課程資源，利用數字賦能將實踐活動中生成的課程資源可視化，培養學生的文化自信、審美創造等核心素養。如何進行核心素養下的小學語文課程設計與實踐，可以考慮從以下幾方面著手。

跨媒介學科融合拓寬學生視野，

培養創新思維促進學習方式變革

在數字化時代，跨媒介學習成為拓寬學生文化視野與培養創新思維的有效途徑。通過整合文字、圖像、音頻、視頻等不同媒介，設計跨學科的語文學習活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進其批判性思維與創新表達能力的發展，從而深化對學科知識的理解與應用。

結合五年級下冊第三單元內容，設計“‘字’從遇見你遨游漢字王國”的五年級春季項目化學習活動，課程設計三個站點：漢字文化館（繪漢字演變、品甲骨文之美）；漢字趣味館（體漢字趣味、感結構之趣）；漢字生活館（尋漢字發展、找姓氏之源）。在項目式學習實踐活動中，利用互聯網搜集相關資料，繪制漢字演變思維導圖，觀看漢字演變紀錄片，根據個人喜好選擇有趣的漢字完成字體演變繪本。漢字是中華文明的記錄者，學生在搜集漢字演變過程中自然而然生出對中華文化的自豪感，樹立文化自信。學生制作“偏旁轉轉樂”轉盤，感受形聲字這一造字法出現的意義，采用“刮刮樂”的方式，搜集生活中的易錯字，制作“刮刮樂易錯字集”極大地激發了學生學習的興趣。“找姓氏之源”，呈現甲骨文姓氏圖，借助與姓氏有關的名人故事促使學生了解中華的姓氏文化。

將三個站點相關活動以視頻的形式呈現，將所有的圖文資料、音頻資料進行整合，使漢字文化深入人心。

五年級上學期課程設計“悠悠琴韻綿延三秦”的學科融合活動，從陜西的地方文化為切入點，喚醒學生對傳統文化、本土文化的興趣，從秦腔的基本特色入手在實踐活動中感受秦腔的魅力所在。課程設計了四個板塊：侃秦腔、畫秦腔、奏秦腔、吼秦腔。“侃秦腔”板塊是為秦腔制作亮眼的名片，內容包括：秦腔的別名、起源、發展、角色類型、有名的班底、有代表性的演員以及曲目等內容，學生以海報的形式呈現，學生在完成名片的制作過程中既要搜集整合信息，又要進行語言的表述，了解秦腔的發展歷史，在多學科融合過程中完成了關于秦腔劇種的知識建構；“畫秦腔”板塊以任務驅動的形式展開，畫秦腔臉譜，推薦喜歡的秦腔曲目人物為其制作表演服飾，推薦的理由陳述就是學生思維發展過程的可視化。人物服飾的制作借助美術知識培養學生的審美創造能力；“奏秦腔”選自自己喜歡的秦腔樂器，手工完成制作，并說明制作的過程及使用的方法，以視頻形式呈現樂器的演奏；“吼秦腔”感受秦人的熱情與豪放，吼一段秦腔，從了解秦腔的發展到自己的切身感受，形成對秦腔這一傳統曲目的興趣，為傳承這一國家非物質文化遺產而努力。

通過多媒介的協同發力使學生在學習活動過程中拓寬視野，培養了他們的創新思維能力，學生的學習方式也進行了變革，不再是課堂的一味輸入，而是借助自主學習建構知識體系。

三大主題引領課程設計，促進學科育人理念落實

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”三大主題為課程內容。課程設計可以這三大主題為引領，促進學科育人理念的落實。

小學語文根據低中高三個學段設計相關課程，低段（一、二年級）以“中華優秀傳統文化”為主題設計實踐課程；中段以“革命文化”為主題設計課程內容；高段以“社會主義先進文化”為主題設計實踐課程。在三大主題背景下促進學科育人理念的踐行。

二年級設計以“向上向善孝老愛親”為主題的實踐活動，增強學生對傳統文化和道德價值觀的認同感。課程設計為：《二十四孝》故事大比拼、你說我演現場秀、我手表我心擂臺賽。第一板塊的孝心故事大比拼，以“黃香溫席”拋磚引玉，引導學生思考并感受美德，前期學生搜集相關故事，再通過AI繪本的形式予以呈現，最后以故事比拼的形式，促使學生將故事內化于心，在無形之中培養學生的傳統美德。第二板塊在繪本的基礎上學生以小組為單位，將故事與角色扮演相結合，促使學生更深層次地理解傳統美德對中華文化的影響之深遠。第三板塊學生在前兩個環節的基礎上制作愛心卡、孝心小禮物，以現場打擂的形式，在呈現手工制作的作品同時闡釋作品的設計思路、制作步驟等。在課程實踐的過程中，學生的正確價值觀、必備品格逐步形成，他們自主建構知識，培養解決現實情境問題的能力。課程的設計結合第一學段學生的特點，以活動中學生的口頭表述為主，在潛移默化中落實課程育人的理念。

四年級設計“尋根歷史文化傳承紅色基因”主題實踐活動，增強學生對紅色文化的認同感、歸屬感。課程設計為三個板塊：了解紅色文化、感悟紅色文化、踐行紅色文化。以小組合作的方式推進，第一板塊先呈現歲月靜好的畫面，引出時光下的負重前行，引導學生分組搜集家鄉的紅色人物、故事、地點相關的革命文化。學生通過文字與圖片相結合的方式呈現紅色革命文化，以語音或視頻介紹革命人物、故事（生成二維碼）。學生在搜集和講述革命人物故事的過程中，被革命者的革命信念、獻身精神等深深震撼。第二板塊引用《長津湖》臺詞：“沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的平凡人。”千千萬萬個平凡人，身在紅旗下，長在春風里，在重溫那段激情燃燒的歲月中重溫歷史尋根鑄魂。學生觀看紅色影視作品：《雞毛信》《狼牙山五壯士》《閃閃紅星》《我和我的祖國》等，感受紅色歷史文化。通過影評促使學生將自己的深刻感悟表達出來，成為一個革命文化的輸出點。第三板塊，以“雞毛信”（穿越時空的來信：書信自己對革命人物的肺腑之言）“長征路”（重走長征路，繪制長征線路圖、收集長征路上的感人事跡）“紅色遺跡”（繪制紅色物件和保家衛國革命詩詞）為主題。四年級的課程設計圍繞“紅色革命文化”，通過了解、感悟、踐行層層遞進，促使學生對于老一輩革命先烈的理想信念、無私奉獻、英勇無畏等革命傳統內化于心，表達對先烈的敬仰之情。將這種課程育人化無形于有形，在潛移默化中培養學生的愛國之情。

項目式學習豐富課程開發方式，

促使學生自主建構知識并培養素養

項目化學習（簡稱PBL）體現了“以人為本”“學生中心”“全面發展”等理念，有助于培養和提升學生團隊協作、表達交流、創新等能力。在進行項目式活動中先選擇真實情境問題，以任務為驅動，學生在自主、合作的基礎上解決問題，積極學習、自主建構知識和培養素養。

《義務教育語文課程方案（2022年版）》明確要求，要深化教學改革，強化學科實踐，基于真實情境培養學生綜合運用知識解決問題的能力。開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間內在關聯，促進知識結構化。

項目化學習一方面需要學習者探究學習多種學科知識與原理，另一方面需要呈現真實作品。它之所以風靡全球，與它靈活有趣的學習模式不無關系，它能夠使學生使用自己認識事物、理解事物、處理信息完成任務，學生易接受學習，且能獲得更加有效的學習效果。項目式學習主張知識與知識的整合、知識與事物的整合、知識與行動的整合；主張設計與實施生成性課程。

（一）三年級“紙”主題項目

三年級的課程設計圍繞“紙”分為七個項目：紙的歷程、紙的制造、紙的家族、新型紙張、紙的再生、紙的藝術、紙的煩惱。每班承接一個項目，設計與項目有關的任務驅動，以小組為單位完成項目計劃表，篩選出最佳計劃表，討論充實后按照計劃表開始完成相關項目內容。

“紙的歷程”板塊，學生通過書籍、互聯網搜集整理信息，了解紙從誕生到發展以及走進生活各個領域的歷史，學生以可視化的思維導圖、繪本、音頻視頻來呈現自主完成此項目的成果展示。

“紙的制造”板塊，學生視野拓寬，不僅了解我國甚至世界各地紙張制作的材料和工藝，通過選擇適合的方式進行實踐，探索紙張制造的原理，進而感受人類智慧的偉大和紙張的來之不易，采用數字故事的形式展現探究過程及收獲、感受等學生最直觀的心理變化。

“紙的家族”板塊，采用多渠道搜索不同種類的紙，了解生活、學習和各行業生產用紙的特點及有趣之處，以AI繪畫設計數字人的形象，以繪本、數字人視頻呈現紙的家族成員，以第一人稱介紹各自的特點及作用。

“新型紙張”板塊，以新興的醫療、航空科技、軍事技術、通訊通信等領域的探索促進新型紙張的橫空誕生，一些生活中不為人關注的紙張新用途、新形式不斷出現。此項目意在培養學生的創新思維，可以圖文結合的形式將新型紙張呈現出來。

“紙的再生”板塊，以“世界上沒有真正的垃圾，只有放錯地方的資源”的理念，通過走訪、觀看紀錄片了解紙張的再生利用，動手實踐讓自己用過的紙張重新煥發生機，扮美生活，解決生活中紙張過度浪費問題。

“紙的藝術”板塊，以紙張為原材料，創作生活中的杯盤碗盞等各種造型和繪畫作品，通過“作品+同步介紹（設計理念、思路、制作步驟等等）”，展示學生的奇思妙想，實現學科的融合。

“紙的煩惱”板塊，發現“紙與環境”的關系，站在紙的角度，調查生活中濫用、浪費紙張的現象，通過調查統計呈現紙張在生產和使用過程中出現的問題，借助自主合作的方式提出科學的解決辦法。

項目在完成的過程中前期有計劃通報，中期有問題呈現，后期有線上成果展，形成年級合力，圍繞“紙”展開持續、深入的項目式學習，為學生核心素養的形成奠定基礎。

（二）六年級“大唐”主題項目

六年級設計項目式學習主題為“大唐千秋史悠悠長安情”，貫穿唐朝的建筑、習俗、衣著、美食、文物等，課程設計為四個項目：歷史探究、建筑研究、詩詞文化、軍事研究。

第一個項目“千年歷史熠熠生輝”，以思維導圖的形式促使學生了解唐代歷史，選擇喜歡的階段說說心中的唐朝故事，采用連環畫的形式展現自己心中的帝王，說一說理想的帝王夢想。

第二個項目“千年古建氣勢恢宏”，以長安城平面圖的繪制，促使學生了解古長安城的建筑布局特色，按平面圖走一走唐長安城遺址，重要建筑打卡拍照，可捏制自己喜歡的唐代建筑；可以走訪現存的唐代建筑通過網絡、圖書館資料搜集，從唐代建筑的風格、藝術特色、技術特點等方面進行PPT或視頻展示，突出唐代建筑的特色。以現存的大雁塔、小雁塔和大理的千尋塔等唐塔磚石建筑藝術為典型代表進行深入探究；了解“都料故事”，唐代掌握設計與施工技術人員被稱為“都料”，唐代房屋設計施工有嚴格要求，按圖施工，梁上記有都料名字，反映了唐代施工管理水平的進步，在加速施工速度和提升建筑設計方面都有促進作用。

第三個項目“千古詩詞群星璀璨”，為了激發學生的項目參與興趣，先設計“詩詞挑戰”猜詩，再為唐詩代言，最后制作詩集。

第四個項目“千秋軍事運籌帷幄”，先搜集資料了解唐朝軍隊的編制，唐朝兵制的變化：從府兵制到募兵制。采用數字人講解呈現的方式使更多的人了解唐朝的兵制；了解豪氣沖天的將領及他們的等級劃分，以“名人推介會”的形式介紹自己喜歡的將領；作戰裝備的優劣直接決定了唐朝的盛衰、將士們作戰離不開優良的兵器裝備，搜集呈現唐朝作戰兵器，為兵器制作名片，并輔助解說兵器的外形、材質、使用情況等；了解唐朝的四刀：儀刀、障刀、橫刀、陌刀。橫刀是人們口中常說的唐刀，參觀橫刀并制作模型。

六年級的項目式學習圍繞唐代的歷史、建筑、詩詞、軍事四個方面展開，學生在整個項目學習過程中自主建構相關知識體系，思考歷史發展的軌跡，回顧大唐歷史提升文化自信，為培養核心素養奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022。

作者簡介

齊燕穎 西安市宏景小學語文高級教師，研究方向為中小學語文教學實踐研究