教育元宇宙背景下的青少年愛國主義教育創新途徑研究

愛國主義是中華民族精神的核心內容，是推動國家不斷向前的精神動力，也是每一位青少年必須具備的基本素質。隨著信息技術的快速發展，互聯網已經成為青少年愛國主義教育面臨的“最大變量”。元宇宙作為下一代互聯網的發展方向，為新時代愛國主義教育重塑帶來了新契機與新方向。在此背景下，本文對目前青少年愛國主義教育形勢的緊迫性進行了分析，闡述了元宇宙與教育元宇宙的概念，分析了教育元宇宙與青少年愛國主義教育的耦合優勢，并為教育元宇宙背景下的愛國主義教育實施路徑提出建議。

青少年作為族群中最具生命力和向上精神的群體，是民族的希望，祖國的未來。青少年時期是個人思想品德、人生價值觀形成的關鍵時期，一旦愛國主義教育沒有跟上，會使部分青少年在各種外來思想文化大潮沖擊面前無所適從，不辨是非、不分良芳。為了加強青少年愛國主義教育，2019年中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出：“新時代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年”，充分說明了青少年愛國主義教育的重要性。

隨著信息技術的快速發展，互聯網已經成為青少年愛國主義教育面臨的“最大變量”。如何利用互聯網創新青少年愛國主義教育，使其在培養青少年愛國主義情感和意識方面發揮更大作用，是教育工作者亟待解決的重要問題。2021年，中共中央、國務院發布的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中提出，要推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個重要變量成為事業發展的最大增量。元宇宙作為下一代互聯網的發展方向，為重塑新時代愛國主義教育提供了新的機遇和方向。因此，依托元宇宙深入推進網絡愛國主義教育成為黨和國家的迫切需要。

元宇宙與教育元宇宙

“元宇宙”是什么？就如一千個人心中有一千個哈姆雷特，而一千個人心里也有一千個元宇宙。對于元宇宙的概念，目前眾說紛紜，尚未形成統一的認識。從字面意思理解，“Meta-”意味著“超越”，表示更高級別的、超越當下的狀態；“Universe”意味著“世界”，是全面的、廣泛的存在。由此可見，元宇宙即超越于現實世界的，具有更高維度的新型世界。如果從字面意思來認知元宇宙，明顯過于抽象。為此，有些學者從《雪崩》一書中描述元宇宙的表現形式出發，認為元宇宙是平行于現實世界又獨立于現實世界的虛擬空間，本質是映射現實世界的在線虛擬世界，現實世界中的人可以創建一個網絡分身與虛擬人一起生活在虛擬空間。另外一部分學者則是從元宇宙構建技術角度來解讀，他們認為元宇宙是人工智能、VR/AR/MR、區塊鏈技術、交互技術、電子游戲技術、云計算、大數據等一系列“連點成線”技術創新的集合，是集成與融合現在與未來全部數字技術于一體的終極數字媒介。[1]還有一部分學者是從元宇宙的性質出發，認為元宇宙是由線上線下多個平臺打通所組成的一種新的經濟、社會和文明系統，[2]是下一代互聯網的發展方向。[3]通過文獻分析發現，當前元宇宙并無統一定義與最終形態描述，其主要應用領域仍集中在社交（啫喱APP）、游戲（堡壘之夜2、我的世界）等行業。[4]

教育是元宇宙的主要應用場景，[5]而教育元宇宙是能夠滿足師生在現實和虛擬教學方面需求的一種沉浸式教學互動場域，[6]教育元宇宙會為教師與學生在元宇宙中映射出新的身份和角色，方便教師與學生開展學習活動，學習活動的參與者可以在不脫離真實場景下，同時實現跨場景的動態協作。教育元宇宙與元宇宙的技術架構一致，都是利用AR/VR/MR、人工智能、區塊鏈、數字孿生等新興信息技術搭建超現實的虛實融合教學環境，增加教學活動的趣味性，激發學習者的好奇心、想象力和創造力。

當前青少年愛國主義教育面臨的問題

（一）全球化背景下的文化沖擊與價值觀碰撞淡化了青少年對本國傳統文化的認同和國家歸屬感的培養

加強青少年的愛國主義教育，首先需要培養他們對傳統文化認同感和國家歸屬感。傳統文化是民族認同感和國家歸屬感的重要精神來源，是培養愛國主義情感的文化基因。隨著全球化進程的不斷推進，國與國之間經濟上的相互依賴和文化上的相互交融愈發緊密，導致國家主權觀念被淡化的現象不斷出現。“國家主權多元論”“國家主權弱化論”等理論通過電視、電影、網絡等渠道，對包括中國在內的發展中國家進行文化侵略，試圖達到利用文化滲透達到武力無法實現的目的。在這背景下，部分青少年潛移默化地受到西方文化和價值觀念的滲透，在崇拜西方科學技術的同時，盲目崇尚自我價值和主體意識，從而對傳統的愛國主義教育構成挑戰。[7]

（二）互聯網上不良信息的誘導增加了青少年愛國主義教育的難度

互聯網本質上是一個信息交換平臺，它的匿名性特征為西方敵對勢力提供了傳播虛假信息的便利。它們常常藏匿在“數字自我”虛假面具之下，發布虛假消息，傳播歪理邪說，誤導、利用青少年。部分自我標榜的“公知”披著“愛國”馬甲，故意以極端行為言論表達“愛國”立場，通過“低級紅”“高級黑”的伎倆明捧暗諷愛國英雄；以號稱“重評歷史”“還原真相”為名，編造漏洞百出的故事來否定黨史、國史。[8]這些歪理邪說、虛假言論成為干擾愛國主義教育的重要來源。

（三）愛國主義教育內容和形式的創新性不足導致青少年愛國主義教育效果不佳

隨著短視頻、熱文等新媒體技術快速發展，青少年每天刷著抖音，看著微博，眼界開闊，思維活躍，他們更傾向于接受碎片化、直觀的信息形式。與此形成鮮明對比的是，愛國主義教育卻依然停留在講座、主題教育等傳統形式上，這對于想法新穎和個性獨立的當代青少年而言，顯得過于呆板和枯燥。許多愛國主義教育活動雖然表面上開展得轟轟烈烈，但實際上卻是入眼不入心，成效僅停留在紙面，不能做到貼近青少年、貼近現實、貼近時代。此外，教育部門在愛國主義教育體系的設計上，缺乏對青少年認知規律的深入理解，未能科學制定出符合青少年需求的教育方案。在教育資源的整合上，也未能有效統籌各方力量，形成最大的教育合力。同時，各級學校在執行愛國主義教育任務時，往往只是機械地完成上級部門的指標，而忽略了教育內容和形式與青少年實際需求的對接，導致缺乏觸動內心的力量，使得教育效果大打折扣。

通過以上分析可以發現，經濟的快速增長、互聯網的迅速發展，給傳統的愛國主義教育帶來前所未有的挑戰。但隨著信息技術、顯示技術和人工智能等技術的深度融合，也將為愛國主義教育創造新的機遇。利用互聯網思維、互聯網技術構建新的愛國主義精神培養機制，將成為各級教育工作者回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的重要一環。

教育元宇宙與青少年愛國主義教育的耦合優勢

教育元宇宙作為教育信息技術的集大成者，能夠從多個方面服務青少年愛國主義教育。

（一）教育元宇宙能夠巧妙地將虛擬與現實相結合，營造沉浸式的教學情境

愛國主義教育離不開對國家史、民族史的教育，情景教學法是其教學過程中常常采用的方法。教師通過語言描述等方式來建構歷史情境，如教師經常說“同學們想象一下自己正處在……”，以此激發學生的想象，增加實際體驗。然而，這種方法雖然簡單，但效果卻難以保障，尤其是那些想象力有限的青少年，難以激發其認同感和代入感。教育元宇宙的出現，為這一問題提供了完美的解決方案。借助AR/VR/MR等先進技術，教育元宇宙能夠在虛擬空間中精確模擬出現實世界的場景和歷史事件，讓學生仿佛身臨其境。只需佩戴VR終端，青少年就能穿越時空，化身為身穿戰甲、騎乘戰馬的戰將，帶領著千軍萬馬為中華民族抵御外侮、開疆拓土。教育元宇宙通過構建逼真的愛國主義教育場景，不僅增強了愛國主義教育的感染力，也加深了教育對象的認知深度。這種創新的教學方式將為青少年提供更具吸引力和互動性的學習體驗，促進其對國家和民族的認同，激發其愛國情感和責任擔當。

（二）教育元宇宙能夠為愛國主義教育創建豐富多樣的教育資源庫。

愛國主義教育資源是一個民族、一個國家艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是這個民族和國家最寶貴的精神財富，它讓我們銘記歷史，汲取力量。一個國家在其悠久歷史長河中積累了大量的愛國主義教育資源，這些資源包括歷史物件、歷史遺跡、歷史故事，每一項都是國家歷史進程的見證。如何將這些愛國主義資源連點成線，連線成面，為青少年系統講述國家史和民族史，是當前愛國主義教育及其資源建設面臨的一項重要議題。教育元宇宙提供了一個全新的平臺，在這里，教師、歷史學者和研究機構可以攜手合作，在“一體貫穿、循序漸進的愛國主義教育體系”指引下，共同開發和優化教育資源，讓歷史教育資源得到全新的呈現和利用。此外，教育元宇宙的泛在互聯與智能開放環境，能夠消除現有教育資源分布的地區差異和城鄉壁壘，在空間上打破現有教育資源孤島的弊端，實現愛國主義教育資源的流轉與共享，方便青少年打破地域和時空的限制，隨時隨地開展愛國主義教育，實現對時間資源和信息資源的最大利用。

（三）教育元宇宙支持形式多樣的愛國主義教育活動

當前，青少年愛國主義教育多數仍然以“兩課”為主陣地，輔以主題教育、宣傳活動等傳統教學手段。這種教育模式對于新時代的青少年而言，顯得過于呆板和枯燥，缺乏吸引力。教育元宇宙的出現，有望改變這一現狀。它打破了傳統教學形式和媒介的局限，通過虛實結合、環節交錯的教學模式，實現了多感官系統的全面參與，從而促進了青少年的全感知學習。教育元宇宙創設的智慧學習空間能夠為青少年的愛國主義教育提供自由開放環境、海量資源，同時還支持學習者依據自身的學習和認知風格建立不同的、生動鮮活的學習場景，并匹配以不同的學習形式，如探究式教學、項目式教學、游戲化教學以及問題式教學等。這種創新的學習活動設計不僅滿足了教師的差異化教學需求，也滿足了學習者的個性化學習需求。這樣的教育模式，不僅能夠讓青少年在輕松愉快的氛圍中學習愛國主義知識，還能培養他們的愛國情感，使他們在新時代背景下成為有責任感、有擔當的愛國者。

（四）教育元宇宙具有實現愛國主義教育智能評價的潛力

通過融合大數據、區塊鏈、人工智能、AR/VR/MR等前沿信息技術，教育元宇宙能夠全面、客觀地捕捉和記錄青少年參與愛國主義教育的每一個細節，從而實現對教育效果的全面性、綜合性的智能評價。在教育元宇宙中，通過AR/VR/MR等技術模擬的特定愛國主義教育任務場景，可以對青少年在這些場景中的行為表現和任務完成情況進行客觀評價。此外，鑒于教育元宇宙的開放性和全過程參與特點，評價機制也可以更加多元和全面，包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價以及第三方專業評價等，確保評價的準確性和全面性。教育元宇宙所支持的探究式、體驗式、游戲式等多種教學活動，使得學習評價不再僅僅局限于“知識本位”，而是更加注重能力的培養和核心素養的評價，涵蓋知識、能力、價值觀等多個維度。這種評價方法打破了傳統的“唯分數論”，有助于促進學習者的全面發展，真正實現了從單一的學業成績評價向全面素質評價的轉變。

教育元宇宙助力愛國主義教育實施路徑探析

2019年9月27日，習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上強調：“要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處。”做好青少年的愛國主義教育要因事而化、因時而進、因勢而新，要順應時代發展潮流，主動擁抱新技術、新思維、新方法，抓住信息技術發展的機遇，依靠“教育元宇宙”，打造愛國主義教育的新空間，通過創新教育內容供給、創新教育載體、創新教育方法，真正讓青少年愛國主義教育強起來、活起來。

（一）因事而化，關注社會動態，讓愛國主義教育內容活起來

把準青少年的思想脈搏，積極回應青少年的思想關切，解答青少年對社會焦點事件的疑惑，是愛國主義教育的使命之一。面對俄烏沖突、全球通脹、新冠肺炎疫情等熱點問題，愛國主義教育不應僅僅停留在教材內容的傳授上，而應因事而化，引導青少年運用馬克思主義理論、觀點和方法，深入分析這些事件的背景、發展及其背后的道德倫理。

（二）因時而進，善用新技術、新思維、新方法，讓愛國主義教育載體活起來

緊跟時代的發展進路，牢牢抓住青少年愛國主義教育的時代主題，因時制宜、應時而動、順時而進。《新綱要》指出：“要積極運用社交媒體、視頻網站、手機客戶端等傳播平臺，開發和采用虛擬現實、增強現實、混合現實等新技術新產品，生動活潑地開展網上愛國主義教育。”在愛國主義教育中積極探索新技術、新思維、新方法的應用之道。“元宇宙”作為下一代互聯網，必將成為新時代青少年新的精神棲居地。因此，愛國主義教育要因時而進，主動為青少年在教育元宇宙中搭建一個愛國主義教育虛擬世界，可以由“中央搭臺”，制訂愛國主義教育元宇宙框架標準；“地方唱戲”，各地政府、高校、研究機構、企業、學者共同努力，將優秀的愛國主義教育課程、經典愛國主義案例、古今中外愛國主義教育先進理論，以及當前發生的國內外熱點事件，通過大數據、區塊鏈、人工智能、AR/VR/MR等技術，在教育元宇宙中建立教育鏡像，實現事件場景重現，推動各地教育資源的共建共享。彼時全國青少年就可以不論城鄉，不分晝夜，隨時隨地進入教育元宇宙開展富有成效的愛國主義教育。這樣的教育模式，將極大地提升愛國主義教育的覆蓋面和影響力。

（三）因勢而新，融合各類活動形式，讓愛國主義教育活起來

習近平總書記指出：“思想政治工作要感染青年，就要運用青年喜愛并接受的話語和活動方式。”做好青少年愛國主義教育，要結合青少年學習生活的特點，不斷更新內容，改進形式，優化方法。要善于“講故事”，以小見大、娓娓道來；要善于“說白話”，用青少年易于接受、喜聞樂見的方式表達，切忌照本宣科，雞同鴨講。只有青少年認可和接受了這些內容，才有可能進一步去接受內容背后的價值觀。元宇宙作為未來青少年思想狀況的重要投射場域，它不僅秉承了互聯網的開放性、即時性、平等性、交互性等特征，還擁有虛實交織、人機協同等獨有特質，使得元宇宙的規模、能量和影響力將遠遠超出人們的想象。教育者應該利用元宇宙的這些特點，開展“元宇宙之微劇場”“元宇宙之微講堂”“元宇宙之愛國行”等形式多樣的愛國主義教育活動，讓青少年在元宇宙中還原愛國主義歷史場景，演繹愛國主義人物，感悟愛國主義精神，使青少年愛國主義教育煥發出新的活力。

總 結

在當前經濟飛速增長和互聯網技術迅猛發展的時代背景下，青少年愛國主義教育仍然停留在講座、宣傳活動和文藝匯演等傳統形式上。這些教育內容和形式缺乏創新性，難以有效激發青少年的好奇心、同理心和愛國情懷，無法達到愛國主義教育的目的。元宇宙，作為下一代互聯網技術的代表和發展方向，有望成為新時代青少年的精神家園。作為教育工作者，應當為青少年搭建一個虛實交織、環節交錯、資源豐富的愛國主義教育元宇宙，幫助青少年喚醒他們的愛國情感，培養他們的歷史責任感和時代使命感，為國家的未來發展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]喻國明、耿曉夢：《何以“元宇宙”：媒介化社會的未來生態圖景》，載《新疆師范大學學報（哲學社會科學版）》，2022（03）：1-8頁。

[2]喻國明：《未來媒介的進化邏輯：“人的連接”的迭代、重組與升維——從“場景時代”到“元宇宙”再到“心世界”的未來》，載《新聞界》，2021（10）：54-60頁。

[3]劉革平、高楠、胡翰林、秦渝超：《教育元宇宙：特征、機理及應用場景》，載《開放教育研究》，2022，28（01）：24-33頁。

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[5]Yoo，G.S，& Chun，K.A study on the development of a game-type language education service platform based on metaverse，Journal of Digital Contents Society，2021，22（9）：1377-1386。

[6]華子荀、黃慕雄：《教育元宇宙的教學場域架構、關鍵技術與實驗研究》，載《現代遠程教育研究》，2021，33（06）：23-31頁。

[7]王淑玉：《論全球化與后金融危機時代的青少年愛國主義教育》，載《當代教育科學》，2011（19）：54-55頁。

[8]胡樹祥、毛娜：《生動活潑開展網上愛國主義教育的著力點》，載《思想理論教育導刊》，2021（06）：100-104頁。

作者簡介

陳佳喜 西安郵電大學經濟與管理學院本科生，研究方向為電子商務

李 棟 西安郵電大學經濟與管理學院教授，研究方向為人工智能