新時代美育視域下的高校音樂通識教育課程建設研究

摘 要：高校音樂通識教育課程屬于高等教育美育課程的關鍵組成部分，該課程的開設能夠豐富和完善美育課程體系，提升非音樂專業學生的音樂審美水平，以及學生的音樂文化素養和人文藝術素養。分析新時代美育視域下的高校音樂通識教育課程建設策略，旨在使高等教育美育課程成為提升學生綜合素養的必修課程，持續提升學生的審美能力、藝術情操，從根本上激發學生的音樂審美活力。

關鍵詞：新時代；美育視域；音樂通識教育；課程建設

注：本文系河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“面向新時代美育的音樂通識教育課程建設研究”（2022GJJG105）、河北農業大學教學研究項目“五育并舉理念下音樂通識教育課程建設研究”（2021C-36）研究成果。

新時代背景下的美育課程能夠為學生提供培養其特殊審美感知能力的教育內容，使學生獲得對真善美的深層次認知，激發學生對美的向往、熱愛，使其具備創造美的基本能力，并在審美感知的基礎上形成健康的審美觀。高校音樂通識教育課程建設需要在新時代美育視域下，以藝術教育教學改革為契機，運用一系列行之有效的課程建設策略，摒棄教育過于追求專業知識教學、忽視人文教育的觀念，積極提升學生的音樂藝術修養、人文藝術素養。

一、高校音樂通識教育內涵

高校音樂通識教育設計范圍廣泛，屬于新時代背景下重要的現代化美育課程教育理念實踐。一些高校的音樂通識教育并未在硬性條件上劃分出具體的教學對象，這意味著高校全體學生均能夠接受音樂通識教育。在音樂通識教育課程教學過程中，教師主要通過整合不同類型現代化教育理念和教學方式，提升學生的音樂審美能力、綜合素養，開闊學生視野。

二、新時代美育視域下的高校音樂通識教育

課程建設意義

音樂通識教育課程是高等教育中藝術教育改革的重要方向。音樂通識教育的現代性十分明顯，涉及多個學科領域的理論知識、實踐技能的融合，進而形成全新的課程形式。新時代背景下，高校可基于多學科內容，將音樂與舞蹈、歌劇等其他音樂藝術進行融會貫通，這是美育課程推進過程中，培養具備綜合素養的優質人才的必要過程。對此，高校需要立足新時代美育視域，以音樂通識教育課程建設為著力點，根據音樂通識教育課程教學目標提升人才培養質量，聚焦人才培養內涵，深入挖掘音樂通識教育的思想價值，逐漸改變高等教育存在的重技術、輕素質教育的現象，為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。

三、新時代美育視域下的高校音樂通識教育

課程建設策略

（一）課程結構

為促使課程教學內容更加多元化，高校需要根據人文社科、理工科學生的學習情況差異，開設與學生所學專業存在高關聯性，并且具備一定學術含金量的音樂通識教育課程。一方面，文科專業與音樂的“橫向”聯系是不言而喻的，因此，針對中文、歷史、新聞等人文社科類專業學生，高校可以開設音樂與人生、音樂與文學藝術、音樂治療學等課程；另一方面，以理工科專業為主的高校，對音樂通識教育課程的認知存在一定的局限性，導致音樂通識教育課程在某種意義上并未得到足夠的重視。而音樂是一門能夠激發思維的學科，因此以理工科專業為主的高校應對學生進行音樂審美體驗，提升其音樂審美能力，進而豐富其綜合素養，拓展其邏輯思維。具體而言，高校可針對計算機、物理專業等理工科專業的學生，開設音樂聲學、MIDI原理和編曲、電子音樂創作與制作、計算機輔助音樂教育、音頻信號處理、錄音混音等課程，結合音樂藝術元素、學科專業內容進行課程教學，以音樂影響、支持不同學科的人才培養過程，實現以音樂教化人才、以美育教化學生的教育目標。

在新時代美育視域下，高校在開設音樂通識教育課程的過程中，需要在傳統音樂鑒賞類、音樂理論類等藝術類選修課程的基礎上，根據特定專業的特點完善音樂通識教育課程，有針對性地完成課程結構設計，以此實現學科間的教育內容互通。具體而言，首先，在建設音樂通識教育課程的過程中，高校需要根據所處地區情況，深層次挖掘當地音樂資源的優勢和內涵，基于地方文化中的民族音樂內容，將凝聚地方音樂文化特色的民間音樂藝術全面地融入高校音樂通識教育課程，以此豐富音樂通識教育課程的層次，使音樂通識教育課程教學活動更加生動，同時實現地方傳統音樂文化藝術精髓的傳承。其次，高校需要結合全球不同國家的音樂文化，進行音樂通識教育課程教學內容的設置，通過世界民族音樂鑒賞、歌劇及音樂劇賞析課程等，為學生提供全面了解世界音樂文化的機會，促使學生的音樂素養得到提升，增進對各國音樂文化的了解。

（二）師資力量

高校需要持續優化教師的音樂通識教育知識結構。教師在開展教學活動的過程中，應當結合不同專業學生的實際學習情況，有針對性地進行教學。教師不僅需要全面理解音樂作品形象、創作時代背景、音樂素材特征、思想情感元素、作品創作風格、音樂曲式結構、審美邏輯意蘊等，憑借多元的音樂知識，在不同專業實現音樂通識課程教學內容的滲透，還要精準掌握與音樂作品相關的民族風情、社會形態及文化傳承等重要內容，便于在教學過程中從多個維度對學生進行有效的音樂素養培養。另外，教師在選擇音樂作品時，應當根據不同專業學生的學習內容，提供有針對性的、審美價值較高的音樂素材。同時，為幫助學生提升音樂文化素養，教師可以在介紹音樂作品語言結構、風格形式等作品特征的過程中，以闡述音樂情感意蘊、文化內涵為出發點，提升學生的綜合素養。

教師還需要基于新時代美育視域，著力實現音樂通識教育課程觀念的創新。為實現教學理念的優化，教師應當在音樂通識教育課程教學過程中摒棄不適用的傳統教學模式，積極利用新時代的教育手段、教學方法，完成實踐互動式、游學觀摩式等差異化音樂通識教育課程教學模式的應用。教師可充分展現自身教學特色，激發學生的音樂課程學習興趣，鼓勵學生在學習音樂通識知識的過程中進行獨立思考，培養學生的音樂文化創新能力，進而提升教學質量和效果。另外，高校應當建立合理的激勵機制，激發教師主動參與音樂通識教育課程建設的積極性、創造性。

（三）教學模式

高校學生的主觀能動性往往較強，因此，在組織學生積極參與差異化音樂通識教育課程的過程中，應充分激發學生的學習主動性。目前，部分高校的音樂通識教育課程中的音樂鑒賞類、中外音樂史等音樂史論類、音樂理論知識類等課程的設置難以有效實現陶冶學生情操、豐富學生音樂情感的教育目標。鑒于此，為實現美育目標，高校需要豐富音樂通識教育課程的教學模式，為學生提供直觀感受音樂表現力、體驗音樂情感的“入口”，綜合運用先進的科技方法、多媒體資源等手段和形式，使音樂通識教育課程的教學更加互動化、情景化、實踐化。例如，可以利用數字音樂技術、VR和AR技術等現代化教學方法，為學生提供更加豐富的音樂學習體驗。

以實踐互動式教學模式為例，該模式需要根據班級學生人數、專業、課時等客觀條件進行實施，并側重強調學生在教學活動中的主體地位。這種具有“表演”性質的實踐環節，能夠有效提升教學環節的有效性和實踐影響力。在實施實踐互動式教學模式之前，教師需要利用問卷調查法等方式，預先對每位學生的音樂特長和喜好進行了解和分析，以此為學生提供有針對性的音樂表演機會，鼓勵學生親身感受人文藝術的表演氛圍。學生可以在參與音樂表演的過程中，進一步領略音樂之美，深入探討藝術人文精神、思想內涵，充分地感受音樂通識教育課程的趣味性。另外，高校可以在合唱團、管弦樂團、舞蹈團等音樂藝術社團團訓過程中，為學生提供參與音樂實踐的機會。教師可以將藝術社團作為音樂通識教育課程建設過程中的關鍵組成部分，根據社團實際音樂藝術表演需求，使用音樂作品視頻、音頻等多媒體視聽材料，并通過日常訓練、路演實踐等綜合藝術表演形式，完成音樂通識教育課程的實踐互動教學，同時允許學生發展獨特的音樂風格，以此加深學生對音樂知識的理解，提升學生的音樂藝術創作、演奏、合作等實踐技能，培養學生的合作、審美、表達能力。

在音樂通識教育課程建設過程中，教師還需要了解學生是否接受過聲樂、器樂的訓練，是否能夠看懂五線譜、是否對某一種音樂風格有所青睞等，以此在最短的時間內完成教學計劃的設置，明確教學目標，創新課程教學模式，培養學生的音樂審美思維能力。游學觀摩式教學模式通常在教學特征上更為直接，對學生的吸引力強烈，學生對該教學模式的參與熱情和積極性更高。在開展游學觀摩式教學模式的過程中，高校需要以新時代美育視域為基礎，積極邀請民間音樂藝人、地方戲曲進課堂。同時，為激發學生的學習興趣，進一步提升學生的音樂審美素養和課程實踐教學效果，教師可以利用慕課平臺、手機App等更加直接地展示音樂作品內容。學生在體驗觀摩式教學模式的過程中，可以從音樂表演藝術家的講解、演唱、彈奏、服裝、樂器等方面，切實感受音樂的無限魅力，在接受音樂藝術熏陶的過程中實現對民間音樂文化的深層次理解。

（四）評價機制

高校音樂通識教育課程屬于一種傳播美學的素質教育課程，在實際教學過程中，往往難以量化學生接受教育后的直觀感受。鑒于此，高校需要在音樂通識教育課程建設過程中，設置有別于其他課程的評價機制，避免產生過于主觀的評價結果。首先，教師需要將終結性考核中的期末考核、“五分制”評價體系進行深度融合，根據學生在學習過程中的實際表現，進行優秀、良好、中等、合格、不合格等評級的反饋。其次，教師需要將師生課堂互動及生生、人機互動、音樂實踐活動及課題報告等環節的考核成績進行交叉結合，以此作為對學生音樂通識教育課程學習效果的最終評價結果。另外，在評價方式上，需要摒棄較為傳統、單一的試卷考試形式，引入多元化的評價主體，如自我評價、小組評價、生生互評、實踐考核等，對學生接受音樂通識教育后的直觀感受進行全面、科學的評價，以此有效培養學生的客觀判斷力，使其具備更強的自主學習能力，有效構建多元結構的音樂通識教育課程評價機制。

四、結語

在高等教育階段，通識教育主要基于審美教育、情操教育、心靈教育，面向全體學生進行美育基礎性理論、歷史類及藝術類課程教學。音樂通識教育課程作為美育課程的重要組成部分，成為培養具有較高綜合素養的人才的關鍵環節，在提升高等教育人才培養質量方面具有不可替代的作用。新時代美育視域下的高校音樂通識教育課程建設是一個系統性工程，本文概述高校音樂通識教育內涵，從課程結構、師資力量、教學模式及評價機制四個方面分析新時代美育視域下的高校音樂通識教育課程建設意義，以提升高校音樂通識教育課程的教學質量和效果，促進音樂教育事業發展，培養全面發展的高素質人才。

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作者簡介：

劉超，河北農業大學藝術學院教授，研究方向為鋼琴教學與理論。