吉林省音樂教育質量提升路徑探索

摘 要：隨著社會的不斷進步和人們對音樂文化需求的日益增長，音樂教育的重要性日益凸顯。音樂教育作為素質教育的重要組成部分，是傳承和弘揚民族文化的重要途徑，其質量的高低直接關系到學生的全面發展。音樂教育質量的提升不僅有助于提升學生的音樂素養，更有助于培養學生的審美能力、創造力和合作精神。探究音樂教育質量提升的意義，分析吉林省音樂教育現存問題，深入探討吉林省音樂教育質量提升的路徑，以期為吉林省的音樂教育質量提升提供有益的參考。

關鍵詞：吉林省；音樂教育；音樂文化；質量提升

注：本文系吉林省研究生教育教學改革項目“專業學位研究生實踐能力培養研究——以藝術碩士（音樂）專業為例”（JJKH20230071YJG）、吉林師范大學2023年度校級教學研究課題“課程思政背景下高校藝術專業美育文體活動體系建設及實踐研究——以建設高校音樂工作站為例”（JLSD2023）研究成果。

在全球化的浪潮中，世界各地的文化交流日益密切。這種交流不再局限于經濟、科技等領域，而是延伸到了更為廣泛的文化藝術層面。音樂作為人類共同的語言，能夠跨越國界、民族和文化，將不同文化背景下的人們緊密地聯系在一起。而音樂教育作為文化交流獨特且重要的載體，其影響力和價值在全球化背景下愈發凸顯。

吉林省位于我國廣袤的東北地區，以其深厚的文化底蘊和獨特的地理優勢，成為東北地區文化交流的重要樞紐。全球化背景下，吉林省的音樂教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。一方面，全球化的趨勢為吉林省音樂教育帶來了豐富的外部資源和先進的教育理念，為音樂教育的發展提供了更廣闊的舞臺；另一方面，如何在全球化的背景下保持吉林省音樂教育的獨特性和民族性，同時又能與世界音樂教育接軌，成為當前亟待解決的一大難題。

一、音樂教育質量提升的意義

音樂教育作為學校教育的重要組成部分，其首要任務是提升學生的音樂素養。通過音樂教育，學生可以學習到音樂基礎知識、技能和理論，掌握音樂表現方法和手段，培養音樂鑒賞能力和審美能力。音樂教育還可以促進學生的智力發展、情感表達和身心健康。在音樂教育的過程中，學生可以接觸到不同類型的音樂作品和風格，拓寬視野，增強跨文化交流能力。這種關注學生全面發展的教育理念是音樂教育質量提升的重要前提。音樂作為一種藝術形式，承載著豐富的文化內涵和歷史信息。音樂教育在傳承和弘揚民族音樂文化方面發揮著重要作用。通過音樂教育，學生可以了解和學習本民族的音樂傳統和特色，增強文化自信心和歸屬感[1]。同時，音樂教育還可以介紹和展示其他民族和地區的音樂文化，促進文化多樣性和跨文化交流。

在當今社會，創新精神和創造力已經成為衡量人才素質的重要標準。音樂教育作為一種富有創造性和想象力的藝術形式，可以激發學生的創新精神和創造力。通過音樂教育，學生可以接觸到不同類型的音樂作品和風格，嘗試不同的音樂創作和表演方式，培養獨立思考和解決問題的能力。這種創新精神和創造力的培養是音樂教育質量提升的重要價值所在。此外，音樂教育質量的提升離不開教育資源的優化配置。在音樂教育資源配置方面，需要注重教師的專業素養和教學能力的提升、教學設施和設備的完善以及音樂教材和教學資源的更新[2]。通過優化教育資源配置，提高音樂教育的專業化水平和教學質量，為學生提供更好的學習環境和條件。

二、吉林省音樂教育現存問題

（一）音樂課程內容方面

近年來，隨著教育改革的深入和人們對音樂教育的認識不斷提高，吉林省的音樂課程內容呈現出多樣化、專業化的發展趨勢，但仍存在一些問題和不足。首先，課程內容更新速度較慢。隨著音樂藝術的不斷發展和創新，新的音樂理念、音樂風格層出不窮。然而，該地區的音樂課程內容更新速度相對較慢，一些新的音樂元素和理念未能及時融入課程，導致學生難以接觸到最前沿的音樂知識。其次，課程內容的深度和廣度有待提升。雖然吉林省的音樂課程涵蓋了多個領域，但在某些方面仍然較為淺顯[3]。例如：在音樂理論方面，一些深入的知識點并未得到充分的講解和探討；在音樂創作方面，學生的創新能力和想象力未得到充分的發揮和培養。這在一定程度上限制了學生的音樂素養和綜合能力的提升。最后，課程內容的個性化設置不足。每個學生都有自己獨特的音樂興趣和優勢，一些學校未能根據學生的興趣和特長來設置相應的課程，導致學生難以充分發揮自己的優勢和潛力。

（二）音樂教育資源配置方面

從空間分布上看，雖然吉林省的音樂教育資源在總體上呈現出均衡分布的特點，但在一些地區仍存在著明顯的差異。一些偏遠地區和農村地區的音樂教育資源相對匱乏，無法滿足當地學生的需求。這在一定程度上制約了吉林省音樂教育的整體發展。從資源利用角度分析，部分學校未能充分利用現有的音樂教育資源，導致了資源的浪費；學校之間也缺乏有效的資源共享和交流機制，導致音樂教育資源難以得到充分的利用和發揮。在音樂教育設施與器材的配備方面，一些學校音樂教育的設施較為陳舊，無法滿足現代音樂教育的需求；一些學校則缺乏必要的音樂器材和設施，影響了音樂教學的正常開展[4]。

（三）音樂教育實踐活動方面

首先，音樂活動開展的頻次較低，規模較小。一些學校由于資源有限，難以組織大型的音樂活動；部分地區缺乏有效的組織機制，導致音樂活動難以得到廣泛的開展。其次，活動的形式和內容較為單一。目前，吉林省的音樂活動以音樂會、音樂節等形式為主，缺乏新穎多樣的活動形式。在活動內容上，部分活動過于注重學生的音樂技能展示和比賽成績，忽視了對學生音樂創作和創新能力的展現，在一定程度上限制了學生的音樂發展和綜合素質的提升。此外，活動的參與度和互動性有待提高。音樂活動在參與度和互動性方面存在不足，導致學生難以充分融入活動[5]。同時由于缺乏有效的互動環節和互動機制，活動效果難以得到充分的發揮。

三、吉林省音樂教育質量提升的路徑

（一）優化音樂教育資源配置

對于音樂教育資源配置的優化，需要對現有音樂設施和設備進行全面的審視和評估。通過細致的調查和數據分析，明確當前存在的短板和不足之處。結合音樂教育的實際需求，制訂一份科學合理的設施配備計劃，確保音樂教室的寬敞明亮、樂器的齊全和音質優良、音響設備的先進和穩定，為音樂教學活動提供必要的硬件支持。同時，定期的檢查和維修必不可少，以確保設施的正常運行，延長其使用壽命，避免因設施故障而影響音樂教學的開展。在加強音樂教育資源的共享與協作方面，倡導學校、社區、音樂機構等各方資源的有效整合。通過建立音樂教育資源共享平臺，為各方提供交流、學習和合作的機會。該平臺是線上教育資源數據庫和定期線下交流活動的統一體，可以實現資源的互通有無，提高資源的利用效率。此外，還應加強學校之間的合作與交流。通過共同開發音樂教育課程、教材等教學資源，實現資源共享、優勢互補，共同提升吉林省音樂教育的整體質量[6]。

（二）深化音樂教育教學改革

首先，引入先進的教學理念與教學方法。吉林省音樂教育應緊跟國際音樂教育的發展步伐，不斷吸收和借鑒國外先進的音樂教育理念和教學方法。例如，可以引入“以學生為中心”的教學理念，強調學生的主體性和自主性，鼓勵學生主動探索、發現和創造音樂。同時，借鑒多元化的教學方法，如互動式教學、合作式教學等，以激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的音樂素養和創新能力。其次，創新音樂課程內容與形式。吉林省音樂教育應注重課程的多樣性和實用性，根據學生的興趣和需求，開設不同類型的音樂課程，如流行音樂、民族音樂、古典音樂等，以滿足不同學生的音樂需求。還可以創新音樂課程的形式，如將音樂與舞蹈、戲劇等藝術形式相結合，打造綜合性的音樂課程，讓學生在跨學科的學習中感受音樂的魅力。最后，強化音樂實踐教學環節。吉林省音樂教育應重視實踐教學的地位和作用，通過增加實踐教學的比重，讓學生在實踐中感受音樂的魅力，提高音樂技能[7]。例如：組織學生進行音樂創作、演奏、演唱等實踐活動，讓他們在實踐中鍛煉自己的音樂才能；組織音樂比賽、演出等活動，為學生提供展示才華的舞臺，激發他們的音樂創作和表演熱情。此類實踐教學方式能幫助學生更加深入地理解和熱愛音樂，提升他們的音樂素養和綜合能力。

（三）拓展音樂教育實踐活動

首先，豐富音樂演出、比賽與交流的形式與內容。通過舉辦各類音樂演出、比賽和交流活動，為學生提供展示才華、交流學習的平臺，包括學校內部的音樂會、音樂比賽，以及社區、城市乃至全省的音樂節、音樂會等。在形式上注重多樣性和創新性，內容涵蓋不同類型的音樂風格和表演形式，以滿足不同學生的需求和興趣。其次，加強音樂教育與社會的聯系與合作。音樂教育不僅是學校內部的事情，更與社會緊密相連。學校應積極與社會音樂機構、音樂團體等建立合作關系，共同開展音樂教育實踐活動。例如，組織音樂家進校園、開展音樂講座和大師班等，讓學生有機會接觸到更廣闊的音樂世界和更專業的音樂指導[8]。也可以通過社會音樂活動，如社區音樂會、公益演出等，將音樂教育延伸到社會各個角落。最后，鼓勵音樂教育實踐活動的多元化發展。音樂教育實踐活動的形式和內容應該多樣化，以滿足不同學生的需求和興趣。學校可以鼓勵學生參與不同類型的音樂活動，如合唱、樂隊、音樂劇等，讓他們在音樂中獲得不同的體驗和感受。還可以鼓勵學生進行音樂創作和表演，激發他們的創造力和想象力。通過多元化的發展，音樂教育將更加豐富多彩、充滿活力。

（四）建立健全音樂教育評價體系

音樂教育評價體系作為衡量音樂教育質量的重要標尺，直接關系到音樂教育的發展方向和成效。一個健全的音樂教育評價體系不僅能夠全面、客觀地反映學生的音樂素養和能力，更能夠揭示音樂教育中的問題和挑戰，為教育質量的提升提供堅實的支撐。

在構建音樂教育評價體系時，需要確保評價標準的科學性和全面性。這些標準應當涵蓋音樂教育的多個維度，包括學生的音樂技能、音樂理論知識、音樂鑒賞能力、音樂創新能力等。同時，評價標準還應考慮不同學生的個體差異，確保評價的公正性和公平性。在評價方法上，確保方法的多樣化和實效性。除了傳統的考試和表演外，還可以引入作品展示、音樂項目實踐、音樂比賽等多種評價方式，以更全面地評估學生的音樂素養和能力。還應注重評價結果的統計和分析，利用數據分析工具深入挖掘教育過程中的問題和短板，為改進教學提供有力支持。此外，音樂教育評價的結果反饋機制同樣重要。學校要確保評價結果能夠及時反饋給學生、教師和學校管理者等相關人員。這一舉措有助于學生了解自己的音樂水平和能力，明確自己的發展方向，也有助于教師調整教學策略和方法，提高教學效果，同時學校管理者可以根據評價結果了解音樂教育的整體狀況和發展趨勢，為音樂教育質量的提升提供決策依據。值得注意的是，在構建和完善音樂教育評價體系的過程中，應注重評價體系與實踐的緊密結合。通過不斷將評價結果應用到音樂教育實踐中，不斷改進和完善音樂教育體系，提高音樂教育的質量和效果。

四、結語

吉林省音樂教育質量提升的路徑探索是一個復雜而系統的工程，需要從多個方面入手，全面推進音樂教育的改革與發展。本文提出了一系列提升音樂教育質量的策略和建議，包括優化教育資源配置、深化音樂教育改革、拓展音樂教育實踐活動，以及建立健全音樂教育評價體系。在全社會的共同努力下，吉林省的音樂教育質量將得到顯著提升，為培養更多具有音樂素養和創新能力的人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]耿夢瑤.基礎音樂教育質量提升策略研究[J].藝術大觀，2023（23）：117-119.

[2]溫文.互聯網背景下音樂教育質量提升探究[J].當代音樂，2017（24）：116，118.

[3]馮浩，馮靖雯.智慧教育視角下音樂課程在線教學質量提升策略研究[J].福建輕紡，2023（7）：65-67.

[4]劉懿瑩.提高學生音樂鑒賞能力的音樂教學優化路徑研究[J].中國民族博覽，2022（16）：89-91.

[5]楊李戎蓉.探究新視野下音樂教育教學路徑[J].戲劇之家，2023（34）：179-181.

[6]劉昱君.新時代高校音樂教育的發展與創新路徑探析[J].戲劇之家，2022（30）：184-186.

[7]肖磊，孔靜柳.音樂教育專業推進“課程思政”建設的路徑探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2022（10）：89-93.

[8]楊虎嘯，孫國軍.數字化時代下數字音樂賦能高校音樂素質教育應用路徑探索[J].戲劇之家，2023（15）：180-183.

作者簡介：

喬遠，吉林師范大學碩士研究生，研究方向為學科教學（音樂）。

胡曉偉（通信作者），吉林師范大學教授，碩士研究生導師，研究方向為音樂教育。