高校器樂專業(yè)課程改革研究

摘 要：實踐性音樂教育囊括了審美主義音樂教育內(nèi)容，所以它是一種典型的藝術(shù)教育形式。這種思維理念下的音樂教育非常注重過程性與多元性。在實踐性音樂教育視野下探討目前國內(nèi)高校的器樂專業(yè)課程改革，從過程性、多元性角度展開細化研究，探索高校器樂專業(yè)的課程改革進程以及要點。

關(guān)鍵詞：高校器樂專業(yè)；課程改革；實踐性音樂教育

注：本文系惠州學(xué)院2023年高等教育教學(xué)改革項目“實踐性音樂教育哲學(xué)視野下的高校器樂專業(yè)課程改革與研究”研究成果。

當(dāng)前高校器樂專業(yè)教育非常注重對音樂文化內(nèi)涵的解讀，這充分體現(xiàn)出了實踐性音樂教育的真正價值，即基于過程性以及多元性進行相關(guān)教育問題的思考。學(xué)校教師會為學(xué)生介紹世界民族音樂文化，專門采用實踐性音樂教育思想來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好教學(xué)改革實踐工作。在具體教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠深入認識音樂的教育模式，并能夠合理參與音樂實踐課程，師生共同討論課程范式。客觀上來講，實踐性音樂教育追求建立一種和諧的音樂藝術(shù)文化價值觀，其課程教學(xué)的發(fā)展方向非常明確。在筆者看來，高校器樂專業(yè)教育活動應(yīng)該借鑒這一先進思想，注重從過程性與多元性兩方面進行教學(xué)改革，體現(xiàn)音樂教育思想的崇高價值。

一、實踐性音樂教育與高校音樂教育

實踐性音樂教育理念來自西方，通過譯著形式傳到中國，對于中國高等音樂教育產(chǎn)生了較大的影響。如今，這一音樂教育理念推動著國內(nèi)高校音樂專業(yè)朝多元化方向發(fā)展。同時，這一教育理念在普及過程中注重對教學(xué)過程的全面改革。

（一）過程性

從本體分析到語境理解的轉(zhuǎn)變就是一種過程性轉(zhuǎn)變。中國音樂教育的審美教育內(nèi)核不同于西方國家。國外音樂教育強調(diào)音樂本體要素的體現(xiàn)，例如對于旋律、調(diào)性、和聲、織體以及曲式結(jié)構(gòu)的分析非常深刻到位，非常注重過程性研究。相比之下，我國在音樂教育方面更注重對于情感情緒的傳遞，甚至?xí)尤胍恍┟褡逦幕瘍?nèi)容，所追求的音樂文化內(nèi)涵非常鮮明。在高等音樂教育體系中，例如器樂專業(yè)的人才培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生能夠在器樂表演中不斷平衡自身音樂能力以及情感，追求在音樂文化情感浸潤中實現(xiàn)自我認知、自我成長，以獲得一種音樂層面上的愉悅感。在中國高等音樂教育體系中，需要結(jié)合音樂本體來理解音樂，結(jié)合語境來深入展開教育過程，從多層次、多維度剖析音樂教育內(nèi)涵。器樂音樂教育方式會伴隨器樂的變化更加多元化，其中的教育過程性審美研究也相當(dāng)重要。這需要教師加以深入研究，并為學(xué)生傳授正確的音樂器樂演奏技巧，分享討論文化情感以及轉(zhuǎn)化技巧[1]。

（二）多元性

眾所周知，我國高校音樂教育大量借鑒使用實踐性音樂教育手段，甚至存在用其取代傳統(tǒng)審美理念的發(fā)展趨勢。但實際上，傳統(tǒng)審美理念依然留存于現(xiàn)代高等音樂教育活動，同時實踐性音樂教育理念也有所融入。這培養(yǎng)了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，分別是實踐學(xué)習(xí)狀態(tài)以及理論思辨狀態(tài)。這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)在器樂教育的方方面面。在音樂制作實踐課程中，教師會先帶領(lǐng)學(xué)生體驗音樂，運用靈活多元的思辨方式來幫助學(xué)生理解音樂文化內(nèi)涵，體會音樂情緒，同時，學(xué)生也在教師指導(dǎo)下嘗試運用器樂演奏音樂曲目，這就是多元性音樂器樂教學(xué)。實踐性音樂教育的多元性使器樂教育活動中的理論與實踐形成了相互補充。同時，審美思想也在音樂器樂教學(xué)中有所體現(xiàn)，其結(jié)合思辨過程實現(xiàn)了理論與實踐的優(yōu)化，不但沒有脫離音樂器樂實踐，還強調(diào)了實踐性音樂教育的審美教育價值。

此外，差異化特征也是高校音樂器樂專業(yè)教學(xué)多元性發(fā)展的主要推動力。實際上，這種差異化特征可以理解為因材施教。教師可以在器樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生進行思考，尋找器樂演奏的某些技術(shù)性規(guī)律與情感性規(guī)律表現(xiàn)。就這一點來講，器樂音樂專業(yè)教育的實踐性內(nèi)涵也能與審美主義內(nèi)涵形成相互對立關(guān)系，教師則需要在音樂教育中平衡這兩方面內(nèi)容，做到審美教育與器樂教育的完美統(tǒng)一[2]。

二、實踐性音樂教育引導(dǎo)下的高校器樂專業(yè)

課程現(xiàn)存問題與改革方法

實踐性音樂教育講求過程性與多元性的內(nèi)核體現(xiàn)，在高校器樂專業(yè)課程改革過程中，本文主要基于多元性層面提出課程改革方法。

（一）高校器樂專業(yè)課程的現(xiàn)存問題

1.課程設(shè)置存在盲目性

受到西方音樂教育架構(gòu)的影響，目前高校器樂專業(yè)課程實施設(shè)置較為盲目。比如，在國內(nèi)高校器樂專業(yè)體系中，鋼琴專業(yè)學(xué)生和聲樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對較多，而器樂專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少。其中，民族器樂專業(yè)教育相對落后，課程設(shè)置明顯缺乏標(biāo)準(zhǔn)。從實踐性音樂教育角度來講，這明顯不符合現(xiàn)代化音樂教育思想中的多元性要求。器樂教學(xué)覆蓋范圍相對較小，重西洋樂器、輕民族傳統(tǒng)樂器的問題較為突出，所以要將實踐性音樂教育理念融入其中，使其在課程設(shè)置中發(fā)揮作用，解決盲目性問題?？梢哉f，高校器樂專業(yè)課程在設(shè)置與比例分配方面較為混亂，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)教育輔導(dǎo)意見作為導(dǎo)向，大部分為自學(xué)教材以及考級教材，不利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的健康多元化發(fā)展。

2.教學(xué)方法過于單一

除了我國高校器樂專業(yè)課程設(shè)置不合理以外，教學(xué)方法也較為單一。具體來講，國內(nèi)高校器樂專業(yè)部分教師過于注重對學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，對于專業(yè)理論知識的傳授反而偏少。這就導(dǎo)致實踐性音樂教育理論沒有機會滲透給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了器樂演奏相對深厚的文化底蘊以及獨特的藝術(shù)魅力。另外，對于學(xué)生審美意識與審美情趣的培養(yǎng)也相對匱乏。這導(dǎo)致學(xué)生的知識面相對狹窄，難以做到觸類旁通。器樂演奏本身強調(diào)較強的技術(shù)性，再加之當(dāng)前高校器樂專業(yè)缺乏對學(xué)生伴奏、合奏等綜合能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，難以在教學(xué)過程中實現(xiàn)知行合一，教學(xué)過程存在脫節(jié)[3]。

（二）高校器樂專業(yè)課程改革方法

在高校中，器樂專業(yè)課程改革需要根據(jù)時代變化與社會發(fā)展需要，把握時代精神內(nèi)涵，充分發(fā)揮時代精神，為器樂專業(yè)課程的豐富與優(yōu)化創(chuàng)造條件。目前，我國高校應(yīng)該大量借鑒西方國家器樂專業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢，同時加大我國的民族器樂專業(yè)教育比重，避免出現(xiàn)課程教育過于傾向西方器樂專業(yè)教育的情況。換言之，就是要立足于國家音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒西方國家課程改革經(jīng)驗，找到我國高校器樂專業(yè)課程改革的有效路徑，形成廣義層面上的課程機制與內(nèi)容整合，實現(xiàn)對專業(yè)課程教學(xué)的有效創(chuàng)新優(yōu)化[4]。

1.立足多元文化視野改革教學(xué)課程內(nèi)容

要立足多元文化視野來改革高校音樂器樂專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合文化全球化趨勢追求課程的全面、深入改革?？陀^上來講，多元文化視野下教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極反思，吸收大量教學(xué)經(jīng)驗，在保留我國傳統(tǒng)器樂教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，做到有效創(chuàng)新，促進我國音樂形式在世界范圍內(nèi)的交流。例如，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量汲取異質(zhì)音樂文化內(nèi)容，做到取長補短，實現(xiàn)音樂教育教學(xué)中多元音樂文化的有效融合，積極借鑒國外優(yōu)秀的器樂文化，基于現(xiàn)代化新音樂教育思想實現(xiàn)高校器樂專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)實踐性音樂教育的價值。

2.樹立多元化民族音樂器樂教育觀念

高校器樂專業(yè)教師要樹立多元化的民族音樂器樂教育觀念，賦予傳統(tǒng)音樂教育內(nèi)容新的活力，同時展開深入教育研究，逐漸強化民族文化意識。在我國高校民族器樂教育教學(xué)過程中，教師有必要為學(xué)生梳理多元化的民族音樂器樂教育理念，基于國內(nèi)高校器樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行優(yōu)化，建立與未來教育發(fā)展相匹配的音樂文化教育機制。為了有效解決我國高校器樂專業(yè)課程的現(xiàn)存問題，需要有效促進國家音樂教育與社會主義音樂文化教育相匹配，確保更多傳統(tǒng)樂器能夠融入高校音樂教育教學(xué)活動。這對于強調(diào)民族器樂音樂教育在國內(nèi)高校的主體地位非常重要[5]。

為了避免高校音樂教育過于西化，也需要重新進行音樂課程教學(xué)設(shè)計，不斷提升民族器樂課程的教學(xué)地位，為專業(yè)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的、合理的民族音樂文化價值觀。具體來講，首先，要有效強化民族音樂在器樂專業(yè)教育中的地位，面向全體學(xué)生開放民族器樂專業(yè)課程，以必修課或者選修課的形式將更多民族器樂融入專業(yè)課程，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)選擇。一般來說，這些民族器樂課程多設(shè)置在大學(xué)一年級和二年級共4個學(xué)期，課時要控制在70課時以上，以民族器樂課程內(nèi)容為主要依托。其次，要做到理論課程與實踐課程的有效豐富，為學(xué)生介紹器樂的演奏理論知識與實際演奏技巧，同時設(shè)置器樂音樂鑒賞課程。例如，可以在第一學(xué)期設(shè)置器樂演奏理論課程，第二學(xué)期設(shè)置器樂演奏課程，第三、第四學(xué)期設(shè)置器樂音樂鑒賞課程[6]。結(jié)合上述教學(xué)設(shè)計，將實踐性音樂教育教學(xué)價值有效融入高校器樂專業(yè)課程，保留我國的音樂教育特征，為未來構(gòu)建多元化教學(xué)評價機制奠定良好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建多元化教學(xué)評價機制

在實踐性音樂教育未在國內(nèi)器樂專業(yè)得到普及之前，傳統(tǒng)的器樂課程教學(xué)評價機制與方式都略顯單一。對此，要采用考試考查機制，讓學(xué)生自選器樂演奏曲目，按順序分組，鼓勵學(xué)生參與各種考試測驗，有效考查學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以為學(xué)生提供一些演奏曲目，讓學(xué)生自行選擇，根據(jù)其演奏情況確定考試成績。在針對性器樂訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)基于多元化評價來培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，有效增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此，建立多元化評價機制是很有必要的[7]。

第一，教師要將過程性評價與結(jié)果性評價聯(lián)系起來，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保課堂器樂演奏表演與日常測試考查能夠全部納入評價體系。這也體現(xiàn)了實踐性音樂教育的目的，那就是促進學(xué)生的全面發(fā)展[8]。

第二，教師要豐富評價的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)生的器樂演奏學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度進行定性評價。另外，學(xué)生的日常測試內(nèi)容應(yīng)包含器樂理論論著、音樂教育先進思想等，確保學(xué)生掌握多元化的器樂理論知識內(nèi)容。當(dāng)然，教師也需要豐富學(xué)生的選曲方向與數(shù)量，將教學(xué)曲目從原來的2首豐富到6首以上，鼓勵學(xué)生自主選擇器樂曲目，適當(dāng)增加考試檢測過程的不確定性[9]。

4.突破傳統(tǒng)教材經(jīng)典范式

高校器樂專業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)教材經(jīng)典范式，基于不同樂器的藝術(shù)表現(xiàn)來搜集各種素材，豐富教材演奏曲目內(nèi)容。在筆者看來，高校器樂專業(yè)課程需要鞏固教材的基礎(chǔ)性地位，結(jié)合時間這一維度來豐富器樂演奏曲目，培養(yǎng)學(xué)生良好的器樂音樂演奏素養(yǎng)。同時，要保證教材所選擇曲目始終具有開放性、自由性特征，融入使用同一樂器但不同風(fēng)格的曲目。所有器樂專業(yè)教材中都需要引入西方經(jīng)典曲目、中國傳統(tǒng)曲目以及中西方融合曲目，通過現(xiàn)代演奏技術(shù)進行改編，以便于學(xué)生理解，同時培養(yǎng)他們的情感傳達與演奏技巧[10]。

三、結(jié)語

從國內(nèi)高等院校音樂專業(yè)課程現(xiàn)狀來看，嘗試引入西方的實踐性音樂教育思想非常重要。要提煉實踐性音樂教育思想中的過程性與多元性內(nèi)核，確保高校器樂專業(yè)學(xué)生能夠有效將理論與實踐相結(jié)合?？紤]到國內(nèi)的器樂專業(yè)發(fā)展起步較晚，對于傳統(tǒng)西方樂器的專業(yè)學(xué)習(xí)過多，所以在未來還應(yīng)當(dāng)引入中國傳統(tǒng)樂器，開設(shè)相關(guān)專業(yè)來傳授我國傳統(tǒng)器樂演奏技巧，融入更多民族文化情感與技巧，實現(xiàn)專業(yè)課程的有效改革。國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)拓寬教育視野，爭取將新理念、內(nèi)容與方法融入器樂專業(yè)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有優(yōu)秀音樂教育思想以及扎實實踐能力的專業(yè)化音樂人才。

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作者單位：

惠州學(xué)院