音樂學科共同課教學研究

摘 要：音樂學科共同課是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎類課程，是教學中的重點理論課。為了更好地順應教育發(fā)展、提高教學效率與質量，結合教學現(xiàn)狀開展教學改革是很有必要的。對OBE教育理念進行概述，并以視唱練耳課程為例，分析視唱練耳課程教學存在的問題并提出教學改革措施，并基于OBE理念進行教學方案設計。

關鍵詞：音樂學科共同課；OBE理念；視唱練耳；教學改革

注：本文系陜西省2022年度教育廳專項科研計劃項目“基于新文科視野下的音樂舞蹈融合——國內(nèi)外新體系教學理論對比研究”（2022HZ1263）研究成果。

在當前的教育發(fā)展趨勢下，應用型人才培養(yǎng)是高等教育的重點及根本目標。高等教育教學改革的主要方向為以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才。傳統(tǒng)教學理念需要及時更新，探索新型的教學模式，適應社會發(fā)展。視唱練耳課程作為音樂學科共同課的重要組成之一，當下存在教學目標不明確、內(nèi)容不合適、教學方式單一、缺少課程評價、實踐活動少等問題。OBE理念是一種先進的教學理念，可以為教學改革提供理論基礎。通過對現(xiàn)有教學問題的深入分析，采取相應的有效措施解決問題。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念最初由斯派蒂提出，通過實踐后匯總為一個完整的理念。OBE教育理念也可以稱為“成果導向教育”，核心是圍繞學生進行教學內(nèi)容的選擇及教學方式的應用，教學過程采取逆向思維，教學出發(fā)點定位在成果目標，即希望獲得什么樣的結果，是一種先進的教學理念。

二、視唱練耳課程教學存在的問題

（一）教學目標不明確

部分學校在教學的過程中，因為沒有充分考慮學生的學業(yè)發(fā)展以及就業(yè)情況，在進行專業(yè)定位時缺少特色，核心競爭力不足，并且對于教學目標的設定缺少科學性，目標不明確，很大程度上制約了教學發(fā)展。另外，部分學校在設定教學目標時脫離實際，與學生的專業(yè)能力培養(yǎng)目標不適應。例如在設置視唱練耳課程教學目標時，主要目標是培養(yǎng)音樂專業(yè)技能，對于綜合能力的培養(yǎng)較為忽視，導致音樂相關專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)范圍小。音樂專業(yè)畢業(yè)生掌握專業(yè)技能，但是文化基礎較差，而文藝舞臺、演出團體對于音樂人才的需求量有限，無法提供足夠的就業(yè)崗位。音樂專業(yè)畢業(yè)生因為綜合素養(yǎng)不足而不適合其他缺口較大的文職類崗位，面臨一定的就業(yè)困境。

（二）教學內(nèi)容不適合

在音樂專業(yè)教學過程中，對于教學內(nèi)容的選擇應與學生的實際情況、能力以及專業(yè)就業(yè)發(fā)展前景相符合，以此才能達到預期的教學目標，將學生培養(yǎng)成應用型人才。音樂在藝術領域占據(jù)重要地位，是當前藝術教育的重點內(nèi)容之一，在教學內(nèi)容方面涉及多種音樂形式，包羅萬象，能夠滿足不同學生的興趣愛好。高等教育藝術類專業(yè)不斷增加，并且近年來不斷擴招，培養(yǎng)了大量的音樂專業(yè)人才。但是，由于音樂專業(yè)學生普遍文化課基礎較差，增加了視唱練耳課程的教學難度。學生沒有接觸過相關的文化課，針對性學習的時間短，音樂理論基礎差，在理解上存在難度，從而出現(xiàn)了教學內(nèi)容不適合、與學生的文化水平及學習能力不適應等問題。

（三）教學方式單一

視唱練耳課程教學受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學模式較為單一，主要的教學方式是說教式，教師作為教學的主體，單方面向學生傳授音樂理論知識，課堂互動少，缺少關聯(lián)課程。由于視唱練耳課程的理論知識多且繁雜，學生在有限的課堂時間內(nèi)無法完全掌握和理解，影響了學習效果。例如：教學過程中缺少音樂欣賞內(nèi)容以及相關的教學設計，造成學生不了解、不熟悉經(jīng)典音樂，難以提升個人的音樂素養(yǎng)；教師沒有考慮到學生的實際情況，包括專業(yè)興趣、學習能力以及音樂素養(yǎng)等，選擇的教學方式較為陳舊，缺少變化，導致課堂氛圍不佳，難以激發(fā)學生的學習興趣及積極性，造成課堂教學效率低、質量差，難以按要求完成既定的教學任務，達成教學目標。

（四）缺少課程評價

教學的過程與取得的成果需要進行評價，有效的評價能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的各種問題，有助于教師了解每個學生的實際情況，明確學生個人的學習問題、音樂天賦及音樂素養(yǎng)等，從而在后續(xù)的教學中進行教學內(nèi)容的調整，以及教學方法的創(chuàng)新，從而提高教學效率與質量。如今，在視唱練耳課程教學過程中，對于學生學習情況的考查主要依靠考試，對學生自身的學習過程及付出的努力缺少關注。音樂專業(yè)理論知識是“死”的，學生即使掌握了理論知識，也可能存在只認識表面的情況，沒有認識到理論知識的本質與內(nèi)涵，無法在音樂專業(yè)的實踐中進行有效的運用，導致理論脫離實際，與教學目標不相符。

（五）實踐活動少

音樂專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握一定的專業(yè)技術，可以在實踐中進行靈活運用，能夠利用一技之長獲得一份工作。在視唱練耳課程教學過程中，教學內(nèi)容包含大量的理論知識，因此存在重理論、輕實踐的問題，教學過程中缺少實踐活動，導致學生學習理論知識后無法進行充分應用和練習，無法學以致用。教學過程以大班授課為主，教學時間有限，教師的精力有限，無法照顧到每個學生。加上學生的能力及素養(yǎng)水平存在較大差異，在進行理論教學時無法保證教學的一致性，導致學生對于理論知識的理解和掌握程度不同。此外，課堂教學過程中教師未能帶領學生進行實踐操作，不利于學生理論知識的內(nèi)化以及能力的轉化。

三、基于OBE理念的視唱練耳課程教學改革措施

（一）根據(jù)教育規(guī)劃設定明確的教學目標

在OBE理念的支撐下，為了提高視唱練耳課程教學的效率與質量，滿足專業(yè)學生的學習需求，需要從教學目標入手實施教學改革。第一，學校、教師需要準確定位專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)階段專業(yè)的就業(yè)情況以及預期的就業(yè)發(fā)展趨勢，合理設置專業(yè)，明確專業(yè)教學以及人才培養(yǎng)的方向，為課堂發(fā)展以及教學進步奠定基礎，指明方向；第二，教師需要全面了解音樂專業(yè)學生的實際學習情況、技能水平及興趣愛好，為其設定發(fā)展目標，給予正確的指導和建議，幫助學生樹立個人的學習目標；第三，在教學改革過程中，需要對傳統(tǒng)的教學理念進行適當?shù)摹胺艞墶保e極引入先進的OBE理念，以結果為導向，以培養(yǎng)應用型人才為教學目標，在教學期間注重理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，給予其職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)建議。

（二）結合學生學情選擇合適的教學內(nèi)容

教學改革需要重視教學內(nèi)容的合理選擇，需要與學生的需求及能力相符合，以此調動學生的學習積極性，激發(fā)學生興趣，幫助其取得良好的學習成績。從OBE理念出發(fā)，開展視唱練耳課程教學改革時，要從就業(yè)、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方向選擇適合學生的音樂內(nèi)容，對課程的比例進行調整，同時進行課程內(nèi)容的重組。例如，在對教學內(nèi)容進行選擇之前，教師可以先對學生進行能力“摸底”，通過對其理論知識和技能的考查，掌握學生的實際情況，了解學生對于教學的實際需求，進而選擇合適的教學內(nèi)容。同時，教師也可以詢問學生對于音樂專業(yè)課、理論知識有哪些需求，例如希望學習哪些課程內(nèi)容、想要掌握哪些專業(yè)技能等，適當?shù)剡M行教學內(nèi)容的補充，幫助學生獲得自己想要的知識內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學方式，提高教學效率與質量

OBE理念為視唱練耳課程教學改革提供了理論依據(jù)，也帶來了教學經(jīng)驗和指導。教師可以借鑒國內(nèi)外的教學經(jīng)驗，結合本校教學的現(xiàn)狀，從實際教學問題出發(fā)，對教學方式進行創(chuàng)新，以此提高教學效率與質量。第一，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生更多地參與學習，真正成為學習的主體。例如在進行視唱練耳教學時，可以將學生分成小組，一個學生彈、一個學生唱，通過學生之間的互動和合作，使其獲得更好的學習感受與體驗，使課堂不再枯燥。第二，在進行課堂教學時，可以通過提問的方式增加師生互動。通過讓學生及時提出自己的問題，教師可以第一時間知道自己的教學有哪些問題，并針對學生學習過程中遇到的難點和問題，給予相應的指導，幫助其理解和消化知識內(nèi)容。

（四）加強課程評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決

在OBE理念指導下進行視唱練耳課程教學改革時，教師需要與學生進行有效的溝通，以此了解學生對于學習、課程內(nèi)容及教學方法有哪些具體的看法及意見，為今后的教學提供依據(jù)，保持較高的教學效率，充分滿足學生的學習需求，建立良好的師生關系。教師需要在教學期間加強課程評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，避免對教學造成影響。首先，教師需要對學生進行全面、客觀的評價，包括理論知識的掌握程度、專業(yè)技能水平、學習態(tài)度等，從而了解每個學生的能力、優(yōu)勢，為其就業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，對其進行相應的指導。其次，教師需要鼓勵學生進行互評，使學生通過學習過程中的表現(xiàn)認清自己與同學之間的差距，學習同學身上的閃光點，找到自己的不足，尋求教師的幫助并進行改正。

（五）增加實踐活動，培養(yǎng)應用型人才

視唱練耳課程在OBE理念下進行教學改革，最重要的是在教學期間增加實踐活動，將學生培養(yǎng)成應用型人才。教學實踐活動的出發(fā)點是就業(yè)，在對學生今后的職業(yè)規(guī)劃進行了解后，應選擇合適的實踐活動內(nèi)容，豐富教學，給予學生實踐機會，使其將學習到的理論知識轉化為專業(yè)技能。例如可以組織學生參加聲樂大賽，根據(jù)流行音樂、古典音樂、美聲、樂器、表演等進行分類。讓學生根據(jù)自己的興趣、擅長的方面報名參賽。在此過程中，由專業(yè)的教師進行指導，采取一種類似練習生的方式進行多輪的匯演，由全校學生投票最終選出前三名。通過這種實踐活動，學生能夠鍛煉臨場發(fā)揮能力，并且積攢經(jīng)驗，加深對理論知識的理解，并且提高專業(yè)技能。

四、基于OBE理念的視唱練耳課程教學方案設計

（一）將學生分組

在OBE理念下設計視唱練耳課程教學方案時，教師可在明確教學目標以后，將學生進行分組。分組的原則是根據(jù)學生的特點，例如音樂技能、性格、學習能力等，將學生分成若干個小組，讓學生自行討論，自行推舉或者自薦，選出一名組長。組長的任務是統(tǒng)籌整個小組的學習計劃，包括內(nèi)容的選擇、方式的選擇以及目標的設定。將學生分組可以營造良好的課堂氛圍，讓學生的注意力集中，能夠與同學進行有效的交流，方便后續(xù)的學習與實踐。

（二）將學習成果或目標導入教學

教學導入的環(huán)節(jié)需要以學習成果為依據(jù)，即確定希望通過教學獲得什么樣的成果，例如掌握哪些理論知識、學習哪些專業(yè)技能等。教師可以在教學開始前，整理教學內(nèi)容的重點、難點等，形成問題集合。在正式上課前通過向學生提問的方式，對課堂教學內(nèi)容進行導入。學生通過這些問題可以了解課堂學習的重點，明確自己的學習目標。與此同時，學生在思考問題時可以對自身的學習動力進行驅動、提升，調動學習積極性。例如教師可以在教學時提出問題“嗨子戲是什么”“有哪些特點”，學生根據(jù)問題進行文獻查閱、網(wǎng)絡搜索，獲得相關的解釋，從而在無形中增加理論知識儲備，快速進入學習的狀態(tài)。

（三）組織學生進行小組合作學習

在教學過程中，教師需要組織學生進行小組合作學習。小組內(nèi)部可以自行商量，分配各自的任務，對學習內(nèi)容進行整理、匯總，并分享各自的資料，討論自己在學習過程中有哪些感悟、獲得哪些知識等。學生之間的有效合作可以豐富知識內(nèi)容，通過互相幫助解決各自的學習問題，同時提高自主學習的能力，提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能。學生在小組合作學習中不僅可以展示自己的才能，還能學會有效溝通，集思廣益，探索新的解決問題的方式。

（四）匯報學習成果

在完成小組學習任務以后，需要進行學習成果的匯報。小組需要選擇一名學生對學習的過程、遇到的問題、如何解決問題、最終得到哪些成果等進行總結，并通過PPT展示、演講、表演等方式匯報學習成果。教師可以根據(jù)匯報的情況判斷每個小組對于理論知識的理解情況，并且發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，給予相應的指導，幫助其進行改正，加深其對理論知識的理解和記憶，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在OBE理念下進行音樂學科共同課的教學改革需要立足于學情、教學現(xiàn)狀，以就業(yè)和應用型人才培養(yǎng)為導向，對教學內(nèi)容、目標、方法等方面進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式，以促進音樂學科共同課教學的發(fā)展。

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作者單位：

西安音樂學院