情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：書法作為中華文化的瑰寶，不僅僅是漢字藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，更是中華文化精神的載體。然而，傳統(tǒng)的書法教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，影響了教學(xué)效果的提升。情境教學(xué)作為一種注重教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與的教學(xué)方法，為解決這一問題提供了新的思路。深入分析情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用方法，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與，有效提升書法教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；書法教學(xué)；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)興趣

引入情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境和實(shí)際應(yīng)用場景，能使學(xué)生在更真實(shí)和生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐書法藝術(shù)。這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而促進(jìn)他們在書法技藝和文化理解方面的全面發(fā)展。本文深入探討情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用方法及帶來的教學(xué)效果，以期為改進(jìn)現(xiàn)有書法教育模式提供新的思路和實(shí)踐策略。

一、情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境和實(shí)際應(yīng)用場景，能夠有效提高學(xué)生對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和參與度[1]。傳統(tǒng)的書法教學(xué)往往以理論知識和技法訓(xùn)練為主，缺少直觀感受和實(shí)踐體驗(yàn)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)難以持久和深入。情境教學(xué)則通過將書法藝術(shù)融入具體的生活場景和文化活動，例如文化節(jié)的書法展示和比賽，使學(xué)生能夠在參與中深入體驗(yàn)和感受書法的藝術(shù)魅力。

在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是通過參與具體的活動和任務(wù)[2]，如書法作品的創(chuàng)作和展示，從而更深入地理解和掌握書法技法和藝術(shù)價值。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，還提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)形式的變化，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和心理需求的有效響應(yīng)，有助于構(gòu)建更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，情境教學(xué)還可以通過多樣化的教學(xué)手段，如多媒體展示、互動游戲等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，使書法課堂更加生動有趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合[3]。傳統(tǒng)的書法教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的傳授和技法的訓(xùn)練，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室中通過臨摹練習(xí)來掌握書法技能，然而這種方式往往難以讓學(xué)生真正理解和在實(shí)際生活中應(yīng)用書法藝術(shù)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)場景和應(yīng)用情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的社會和文化環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的書法技能。例如，組織學(xué)生參與文化節(jié)的書法比賽或展覽，讓他們在比賽中創(chuàng)作作品，與他人交流，展示成果。這種親身參與和實(shí)際操作，不僅能加深學(xué)生對書法藝術(shù)的理解，還能培養(yǎng)他們在實(shí)踐中運(yùn)用書法的能力和信心。此外，情境教學(xué)還可以通過模擬真實(shí)的書法創(chuàng)作環(huán)境，如古代書房或現(xiàn)代藝術(shù)工作室，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)書法創(chuàng)作的過程。這種多樣化的情境設(shè)置，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能增強(qiáng)他們對書法藝術(shù)的感知和理解。因此，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面具有優(yōu)勢，其通過將書法藝術(shù)融入實(shí)際生活和社會活動，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，還有效地促進(jìn)了他們的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和合作意識

情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用不僅注重學(xué)生的知識獲取，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識[4]。傳統(tǒng)的書法教學(xué)往往將學(xué)生置于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致其缺乏探索和創(chuàng)新的空間，而情境教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境和問題情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動探索和解決問題的能力。

情境教學(xué)通過引入具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，如書法與現(xiàn)代藝術(shù)的融合，鼓勵學(xué)生探索不同藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)方式。例如，安排學(xué)生分析比較古代書法作品與現(xiàn)代藝術(shù)作品的相似之處和不同之處，讓他們從中發(fā)現(xiàn)并理解書法藝術(shù)的多樣性和演變過程。這種探索過程不僅拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，還培養(yǎng)了他們分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

情境教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生在小組中的互動和協(xié)作。例如，組織學(xué)生參與書法作品展覽的籌備和評審過程，讓他們在小組中分工合作、共同討論和決策，從而增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何有效地與他人合作，還學(xué)會了如何聆聽他人的意見、理解不同觀點(diǎn)，并通過討論達(dá)成共識。這種能力在日常生活和工作中同樣具有重要意義。

情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且能通過探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作意識，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅關(guān)注技法傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。通過情境教學(xué)的方式，學(xué)生在探索和實(shí)踐中不僅提升了書法技藝，還培養(yǎng)了多方面的能力和品質(zhì)。

第一，情境教學(xué)通過實(shí)際的書法創(chuàng)作和表達(dá)活動，不僅鍛煉了學(xué)生的手部協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)技能，還培養(yǎng)了他們的審美情趣。例如，設(shè)計課堂任務(wù)，要求學(xué)生以某一情境為背景進(jìn)行書法作品創(chuàng)作，如春節(jié)聯(lián)歡晚會上的橫幅書法，這樣既鍛煉了學(xué)生的書法技巧，又激發(fā)了他們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和表達(dá)能力。

第二，情境教學(xué)注重文化理解能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生探索和分析不同歷史時期、不同地域的書法作品，比如比較宋代和元代的書法風(fēng)格差異，學(xué)生能夠深入了解中國書法發(fā)展的歷史脈絡(luò)和文化背景，從而拓寬他們的文化視野，提升歷史意識。

第三，情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。在書法創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不僅表達(dá)了對藝術(shù)的熱愛和追求，還通過作品傳遞了自己的情感和思想。例如，通過書寫詩詞配以對應(yīng)的書法作品，不僅提升了學(xué)生的書法藝術(shù)水平，還展現(xiàn)了他們對詩意和文化內(nèi)涵的理解與感悟。

二、書法課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的原則

（一）學(xué)生為本

情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，尊重和關(guān)注每位學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求[5]。在書法教學(xué)中，這一原則體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計情境，激發(fā)其參與和探究的積極性，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。具體實(shí)施時，教師可以通過調(diào)研了解學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計多樣化的書法任務(wù)和項(xiàng)目。例如：針對喜愛山水畫的學(xué)生，可以安排以山水意境為主題的書法作品創(chuàng)作；對于喜歡現(xiàn)代藝術(shù)的學(xué)生，可以結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行書法設(shè)計。這種方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)生在實(shí)踐中更加投入和有成就感。

（二）回歸生活

情境教學(xué)中，將書法與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解和感受書法藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用場景。這種回歸生活的方式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和吸引力，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的書法運(yùn)用，如公共場所的標(biāo)識、節(jié)慶活動中的橫幅等，分析其設(shè)計原則和藝術(shù)特點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在理論層面理解書法在生活中的應(yīng)用，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書法技能與實(shí)際生活場景聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和實(shí)用性。

（三）實(shí)踐為主

情境教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[6]，尤其是在書法教學(xué)中更為突出。通過實(shí)際的寫作和展示活動，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)和理解書法藝術(shù)的技法和審美價值，同時培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用書法的能力。教師可組織學(xué)生參與書法作品的實(shí)際創(chuàng)作和實(shí)地展示，如校園藝術(shù)節(jié)的書法展示、社區(qū)文化活動中的書法表演等。通過這些活動，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中磨練書法技能，還能夠鍛煉公眾表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。例如，學(xué)生在組織書法作品展覽時，不僅需要展示技法水平，還需要考慮觀眾的感受和展示效果。這種實(shí)踐活動能夠全面提升學(xué)生的藝術(shù)感悟和溝通能力。

三、情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟，設(shè)計具有吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣和好奇心。在書法教學(xué)中，可以將豐富多彩的文化節(jié)日和特定的文化活動作為情境導(dǎo)入的媒介，如春節(jié)書法展示、校園中的書法表演活動等。

情境導(dǎo)入不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意，更是為了營造貼近實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)氛圍。通過在情境中展示書法藝術(shù)的精髓和魅力，學(xué)生能夠在情感上和認(rèn)知上更深入地理解和體驗(yàn)書法藝術(shù)的價值。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織學(xué)生觀賞和學(xué)習(xí)春聯(lián)的書法藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)春聯(lián)的書寫技巧和藝術(shù)特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對節(jié)日文化和書法藝術(shù)的思考和討論。

情境導(dǎo)入的關(guān)鍵在于設(shè)計和選擇合適的情境，使其能夠真實(shí)地反映書法藝術(shù)在日常生活和文化傳承中的重要性和實(shí)際應(yīng)用場景，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠從理論上學(xué)習(xí)書法技藝，還能夠在實(shí)踐中感受書法藝術(shù)的魅力和實(shí)用性，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。

（二）情境認(rèn)知

情境認(rèn)知是情境教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其核心在于鼓勵學(xué)生通過自主探索和學(xué)習(xí)，深入理解書法藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的融合及其在文化和社會中的重要性。在書法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同風(fēng)格的書法作品，特別是與現(xiàn)代藝術(shù)的關(guān)系，可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野和審美觀念。例如，教師可以組織學(xué)生觀察和研究不同時期或不同藝術(shù)家創(chuàng)作的書法作品，分析其風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)手法以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和藝術(shù)思想。通過這種情境認(rèn)知的方法，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對書法藝術(shù)的理解和欣賞能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。他們通過深入的藝術(shù)探索，將逐步領(lǐng)悟和體驗(yàn)書法藝術(shù)的多樣性和復(fù)雜性，從而在個人審美發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作中獲得更多的啟發(fā)和成長。

情境認(rèn)知不僅僅是理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是通過實(shí)際的學(xué)習(xí)情境和參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)他們在書法藝術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展和成長。這種方法不僅有助于學(xué)生在書法技能上的提升，還為他們的終身藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合作探究

合作探究是通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊中分析、評價和應(yīng)用書法藝術(shù)的能力。這種方法不僅能實(shí)現(xiàn)對知識和技能的傳授，還能在實(shí)際操作中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在書法教學(xué)中，組織學(xué)生參與書法作品展覽的策劃和展示過程，可以有效地實(shí)施合作探究。學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中深入理解書法藝術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格，還能夠通過合作與交流，探討作品背后的文化、歷史背景以及藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖。具體來說，教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)部分工合作，負(fù)責(zé)展覽的策劃、布局、宣傳以及展示活動的進(jìn)行，這不僅要求學(xué)生在美學(xué)和審美評價能力上有較高的水平，還需要他們具備組織協(xié)調(diào)、溝通交流和團(tuán)隊合作的能力。例如，學(xué)生可以分析并選取具有代表性的書法作品，根據(jù)展覽主題或流程進(jìn)行合理的布局和設(shè)計，同時考慮觀眾的審美體驗(yàn)和展示效果。

通過合作探究，學(xué)生不僅在書法藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中獲得了深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識，還在團(tuán)隊合作、項(xiàng)目管理和問題解決能力等方面得到了全面提升。這種方法不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)上的成長，還培養(yǎng)了其在未來工作和社會生活中必備的綜合素質(zhì)和能力。合作探究不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑，通過實(shí)際操作和團(tuán)隊合作，學(xué)生能夠在書法藝術(shù)中展現(xiàn)創(chuàng)造力和才華，同時培養(yǎng)出色的團(tuán)隊協(xié)作精神，為未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在書法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣和熱情，還能促進(jìn)他們實(shí)際應(yīng)用能力、探究精神和合作意識的培養(yǎng)。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠在具體的文化活動中深入感受書法藝術(shù)的魅力；情境認(rèn)知則引導(dǎo)學(xué)生在書法與現(xiàn)代藝術(shù)融合的過程中拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；合作探究通過團(tuán)隊合作，提升學(xué)生的藝術(shù)感悟和批判性思維能力。這些方法不僅豐富了教學(xué)形式，還使書法教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)代社會的文化背景。情境教學(xué)在書法教學(xué)中的應(yīng)用，為提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合發(fā)展提供了有力支持，具有重要的實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮見彩.情境教學(xué)維度和學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（6）：9-11.

[2]姚俊華.書法教學(xué)的多元融合[J].新班主任，2024（15）：58-59.

[3]陳殿文.小學(xué)書法教學(xué)的困境與應(yīng)對[J].讀寫算，2024（12）：122-124.

[4]王雅慧.情境教學(xué)在小學(xué)書法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].撫州：東華理工大學(xué)，2023.

[5]楊星，郭振江，李穎.情景教學(xué)法提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)參與度探析[J].教育教學(xué)論壇，2024（18）：145-148.

[6]史俊備.書法情景教學(xué)模式初探：以《蘭亭序》賞析教學(xué)設(shè)計為例[J].書法教育，2019（3）：63-67.

作者單位：

南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院