教育漫談：開學隨想錄

9月，有兩個比較特別的日子。

一個是新生入學第一天，還有一個便是教師節。

第一天入學的一年級小朋友一走進校門，高年級的大哥哥大姐姐會立馬上前拉他們的小手，把他們一個個送到各自的班級里。這是學校傳承很多年的習慣，也是極具儀式感的一個傳統。我非常喜歡孩子們有這樣一個美好的開始，看著他們手拉著手的歡快，會有一種沒有任何壓力的溫馨感。

有人說，現在各學校的開學儀式“卷”得太厲害，過于注重形式的儀式勞民傷財不要也罷。我倒是覺得，儀式之所以最終會流于形式，責不在儀式本身，而在于策劃者是否只專注于形式，以及眾多參與者是否僅視其為一種形式。不走心的所謂儀式，終躲不過呆板、惹人嫌、走流程的結局。

教師節這天，我還拿了個學校第二十屆的“師德標兵”獎，這是我第二次得這個獎，第一次獲頒師德標兵還是十五年前的事。我給自己的頒獎詞做了一個微調，把“心中有學校”和“眼里有學生”改成了“既要心中有學校”“更要眼里有學生”，與伙伴們共勉。兩相比較，能做到“心中有學校”相對簡單，能時時“眼里有學生”卻著實不易。

開學第一課，在新機房里上課，我給六年級的同學們插播一段學習視頻，耳朵里卻傳來陣陣竊竊私語。“大失所望”的表情就寫在臉上，“還不如三年級時的你們”幾乎是脫口而出。但，事實果真如此嗎？我邊說邊向教室后面走去，新校區的新機房有平常教室的兩個那么大，當我走到最后一排時，連接在前面教師機上的小功率音箱已經沒剩下多少音量了。我知道，現在還可以繼續假裝很生氣，但課后我一定會換一對更大功率的音箱。以后上課，我會很大聲地講話，且會盡量走到孩子們中間去講，爭取讓室內的每個孩子都能聽清我的聲音。

眼里有孩子，就要走到孩子中間去和他們對話，也可以化身兒童與他們對話，從平視對方那一刻開始，我們就能真正開始和孩子們平等對話。

學校四樓的空中長廊，有一個“大師美術課”繪畫作品展，這是學校和美術館館校合作課程的階段性成果展。所謂的大師美術課，就是學校水墨畫社團的孩子們每周去一次美術館，跟著美協的書畫家們一起看展看畫、寫生臨摹，開闊眼界、傳承經典。參展作品主要以社團孩子們的山水小品為主，其中一幅學生們與書畫家共同創作的《婁水佳勝圖》深深地吸引了我。從成人的角度出發（普通書畫愛好者），我很想找一找哪一筆是孩子畫的，哪一筆又是老師添的，稚嫩和老辣，感覺還是能夠分得清的。很可惜，其實并沒有這個能力。但當畫作渾然一體時，我們還有必要徹底分清哪一筆來自學生、哪一筆出自先生嗎？

看畫時，我腦海里浮現的，是另一個畫面——老先生說：孩子們“只管大膽落筆”，我后面“自會小心收拾”。在我所想象的這個畫面里，既有大師對后生晚輩的萬般寵溺，也有孩子們在鼓勵聲中的恣肆弄筆。是的，我特別喜歡這種小孩哥可以隨意輕松地舔毛筆、聞墨香的文化傳承，這樣的傳承是有溫度且個性的，是眼里有孩子的，是看似隨性實則一切皆有章法的一種有效學習。

當我們眼里真正有了兒童，教育便一定會持續走向更好的方向。