信息科技學科中成果導向教育理念的課堂教學研究

摘要：在信息科技學科中，如何體現成果導向性思維、如何高效地實現成果導向教育理念，值得深思。本文以多種《信息的保存》課例的設計方式為研究對象，通過明確教學目標、設計具體的學習活動、評估學生的學習成果來指導教學過程，探索信息科技教學中的實施策略。

關鍵詞：成果導向教育；信息科技教學；實施策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0028-04

成果導向教育理念的理論界定

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種教育理念和教學方法，其核心思想是以學生的學習成果為中心，強調在教學過程中以學生為中心，注重培養學生的能力和技能，而不僅僅是知識的傳授。OBE教育理念包含以下幾個關鍵要素：明確的教學目標——教師需設定清晰、可衡量的學習目標，這些目標應與課程標準和學生的需求相一致?；谀芰Φ膶W習——OBE鼓勵發展學生的綜合能力，包括批判性思維、解決問題的能力、合作與溝通技巧等。學習成果的評估——通過持續的評估和反饋機制來監控學生的學習進度和成果，確保學生達到預定的學習目標。教學活動的設計與實施——根據學生的學習目標，設計并實施有助于學生達到這些目標的教學活動。教學的靈活性與調整——隨著學生學習情況的變化和評估結果的反饋，教師需要靈活調整教學計劃和方法，以確保所有學生都能成功達到學習目標。實踐與創新——OBE強調將理論知識應用于實踐，鼓勵學生進行實驗、項目設計等實踐活動，以及在這些活動中發揮創新精神。持續性改進——OBE認為教學是一個不斷改進的過程，要求教師定期反思自己的教學方法，并根據學生的學習成果和反饋進行調整。

其中，“明確的教學目標”“基于能力的學習”及“學習成果的評估”已在本欄目上一期做了介紹，本期將闡述其他四個實踐要素。

成果導向教育理念教學的實踐要素

要素四：教學活動的設計與實施

在OBE教育理念指導下，教學活動的設計與實施是一個關鍵環節，它要求教師圍繞學生的學習成果來設計和組織教學過程。教學活動的設計原則強調要以學生為中心，促使學生主動參與、學習。

（1）原設計

《信息的保存》是義務教育階段三年級的內容，在常規的教學中，教師往往只關注技術——學生是否掌握操作。

（2）思考焦點

常規教學從實際出發，結合學生的生活經驗，有一定的認知聯動性，但學生在學習操作過程中，缺少思考，無法領悟到信息保存的意義。

（3）改進型設計

基于OBE教育理念的過程需要對教學過程進行必要的優化，在保持教學目標一致性的同時，對教學活動的設計與實施進行靈活調整。教學建議如下。

課題名稱：信息的保存——奧運獎牌知多少。

教學準備：vlog、導學單。

教學環節：視頻導入。

主要過程——

導入：全紅嬋的跳水現場，再現水花消失術。

目標點：奧運的獎牌變遷。

過去歷史：1896年首屆現代奧運會（雅典）→第一名頒發了銀質獎章和橄欖枝花環，第二名獲得銅質獎章和月桂樹枝，第三名獲得一枚銅牌。

近代設計：1952年赫爾辛基奧運會和1960年羅馬奧運會→獎牌設計中首次加入了奧林匹克五環標志及舉辦城市的標志性元素，如羅馬斗獸場。

現代理念：2008年北京奧運會→獎牌設計采用了中國傳統的玉璧形狀，體現了中國文化特色，并加入了中國紅的元素。

當代思想：2022年東京奧運會→獎牌設計采用了可回收材料，體現了環保理念。

討論：“我的”興趣點、確定學習過程選擇等。

子目標：奧運獎牌的故事。

目標1：材質的變遷→有金量。

目標2：重量的規范→有分量。

目標3：外形的設計→有特色。

目標4：元素的更新→有創意。

巧設計：討論設計思路，繪制思維導圖。

任務方向1：保存與奧運獎牌材質變遷有關的信息。

任務方向2：保存與重量、獎項及賽項有關的內容。

任務方向3：保存不同外形特點與國家的資料。

任務方向4：保存在本屆奧運會上的各種元素。

師生分析實現方式：在搜索的基礎上完成信息的保存。

制作過程：保存方式我會選→保存信息我會篩→保存過程我會思→保存之后我會想。

教學評析：在上述的過程中，學生帶著具體的學習任務展開活動，在此過程中，將信息的保存化為具體的子目標，將學習重點細化為每個學習過程。學生在解決問題的過程中，逐一領會，完成奧運獎牌的探秘。同時，通過學習單的任務推進，凸顯了意義學習的過程，因此教學效果較好。

要素五：教學的靈活性與調整

在基于OBE教育理念的設計中，教學的靈活性與調整是確保教學活動能夠適應學生需求和學習情況變化的關鍵要素。教學靈活性的定義與特征重點是定義教學的靈活性，教師要及時了解學生的個性化學習需求，并據此調整教學內容和方法。

（1）原設計

《信息的保存》一課具有易模仿、可觀察的特點。在之前的學習中，學生可以理解在線生活的特點和主要方式，也會涉及部分信息保存的內容。在后續的實際教學中，教師雖然在教學中有意識通過學習“信息的保存”培養提升學生的信息素養，但在教學方法上仍然以單一的操作為主。

（2）思考焦點

在以上的設計中，關注技能習得，且有意識培養學生的信息素養，但仍缺少活動深層的任務解析。

（3）改進型設計

根據OBE教育的設計理念，教師要特別重視教學的靈活性，而且要考慮到不同學習環境和學生群體的特殊性，應根據不同情況選擇多種教學策略。建議教學過程如下。

課題名稱：信息的保存——奧運項目知多少。

教學準備——導學單、Pad。

教學環節——再現表演式導入。

主要過程——

導語：奧運會是世界上最盛大的綜合性體育賽事，分為夏季奧運會和冬季奧運會。奧運會的賽項隨著時間的推移不斷增加和調整，以適應體育發展和國際奧委會的規劃。

游戲：在下圖項目中，哪些屬于夏季奧運會？哪些屬于冬季奧運會？

歸納：我判斷的理由是

（ ）。

我得出的結論是（ ）。

變式：奧運項目的變遷。

變化1：比賽賽項的變化。

變化2：比賽規則的改進。

變化3：參與人員的修訂。

變化4：場館環境的規范。

作業：設計研究思路，完成作品保存。

作業方向1：查詢賽項的變化特點并進行保存。

作業方向2：思考嘗試研究時代與賽項的關系。

作業方向3：搜索項目裁判標準與合理性關聯。

作業方向4：嘗試思考未來的奧運賽項的發展。

師生分析實現方式：將信息的保存、搜索、篩選等過程進行規劃。

教學評析：在以上教學過程中，教學方式依據學生的能力特點進行了改進，教學活動迎合了當前的時事熱點，有效激發了學生參與的熱情，并將保存信息的內容具象化為可控性的活動過程，讓學生進行思維生成、創意生成、個性化的成果的生成。

要素六：實踐與創新

在基于OBE教育理念的教學過程中，實踐與創新是推動學生將理論知識應用于實際情境、激發創新思維和解決問題能力的重要教學環節。要求教師引導學生進行實踐與創新，同時還要思考不同學習階段的特點，能夠在不同的教學環境中展開創新教學。

（1）原設計

《信息的保存》是三年級的重要主題之一。在常規的操作模仿的教學中，學生基本實現了任務，但在自我構建環節中，任務達成率較低，這成為本課教學中的教學難點之一。

（2）思考焦點

在“在線學習與生活”模塊中，上述現象屢見不鮮，教師常常成為示范者，學生則成為模仿者。而在學生完成操作后，遷移能力卻沒有同步形成，在更換任務要求時，學生容易出現茫然不知所措的情況。究其本質來說，前一步的內容設置是封閉性的、機械的、沒有思考過程的構建，因此，學生的學習動機是低下的，缺乏必要的主動建構過程。

（3）改進型設計

實踐與創新是OBE教育理念的關鍵因素之一，教師應根據具體的學情確定學習設計信息學習的具體目標，制訂符合學生已有水平的學習設計，并做出合理的評價。教學建議如下。

課題名稱：信息的保存——擊劍規則我來研。

教學準備：AR虛擬擊劍游戲、導學單。

教學環節：游戲導入。

主要過程——

游戲：虛擬佩劍游戲。

引語：擊劍是一項技巧性很高的運動，它有三種不同的武器類型——花劍、重劍和佩劍。每種武器的得分規則略有不同。

實踐方向：我是擊劍小選手。

問題點1：花劍→揚眉劍出鞘。

（查詢結果：在花劍比賽中，擊中有效部位為對手的軀干，包括背部和前胸?；▌Φ膭獗仨氂幸欢ǖ膲毫Σ拍苡行У梅?，通?，F代電子劍尖能夠感應輕微的觸碰。）

問題點2：重劍→一蕭一劍平生意。

（查詢結果：在重劍比賽中，擊中有效部位是對手的全身，包括頭部、手臂和腿部。在重劍比賽中，沒有優先權規則，任何時候只要劍尖觸碰到對手，即可得分。）

問題點3：佩劍→倚天萬里須長劍。

（查詢結果：在佩劍比賽中，擊中有效部位是對手的上半身，包括頭部、手臂和上身。在佩劍比賽中，劍尖觸碰到對手即可得分，不需要壓力。）

創新：我的擊劍之旅。

方式1：穿越的劍客→設計虛擬場景并保存信息。

方式2：行走的劍俠→查找保存古代的劍俠足跡。

方式3：傲嬌的劍賽→搜索擊劍規則并一較高下。

方式4：虛擬的劍神→訪問保存對應的奧運網站。

師生共同評估保存的效果：創意之花花落誰家？

教學評析：在以上的設計中，師生關系和諧，實踐與創新貫穿始終。教師是學習過程的協同者，對各級定位進行必要的指導，與其共同合理完成學習過程。通過這樣的實踐與創新，學生能夠掌握的認知概念是生動明確、源于自身需要的，符合新課標背景下對信息科技學科的要求。

要素七：持續性改進

在基于OBE教育理念的教學過程中，持續性改進是確保教學質量和學習效果不斷提升的核心要素。持續性改進（Continuous Improvement）是一個持續的、循環的過程，旨在通過不斷的評估和調整來提高教學效果。

（1）原設計

在傳統的教學中，該課的任務菜單為：理解保存目標、實施保存行為、驗證保存效果、反思保存方式等。在以上的過程中，教學目標較為清晰，單從文本上似乎沒有硬傷，但是在實際的授課過程中，出現了達成率不理想的情況：有些學生僅關注保存的過程，有些學生忽視保存的目標。

（2）思考焦點

從學科核心素養的角度來分析，以上的認知路徑是按照教材的結構組織教學的，但缺乏對學生個體情況的關注。由于學生的學習風格不同，如果沒有持續的改進，容易缺乏個性化關懷的學習過程，繼而出現信息加工作品不能達到要求的情況。

（3）改進型設計

基于OBE教育理念的教學設計應根據具體的學情確定任務信息加工的具體目標，制訂符合學生已有水平的任務，并通過持續性改進，改善課堂表達的效果。教學建議如下。

課題名稱：信息的保存——我是小小賽車手。

教學準備：VR元宇宙賽車互動游戲、導學單。

教學環節：游戲導入→化身賽車手，參與虛擬極品飛車游戲追逐賽。

主要過程——

知能鏈接：賽車場地選擇→尋找適宜的項目；賽車軌道建構→尋找合適的賽道；虛擬行走實操→模擬適宜的練習；行動避障游戲→應對突發的情況；觀察演示調試→調試解決的方案。

任務：賽車手的精華比賽。

進階1：最快小達人→速度優先：保存方案。

進階2：最穩小車手→穩態優先：保存計劃。

進階3：最棒小飛車→狀態優先：保存實力。

進階4：最勇小能手→路況優先：保存能量。

教學評析：在上述作業設計中，對有關認知的內容與信息的保存設計進行鏈接，教師引導學生分析其中的利弊，由學生進行持續性的自我的判斷，據此調整自我的認知過程，達成最符合自身需要的最優策略。在此過程中，學生提升了綜合學習能力，提升了學習動機，培養了個性化設計的能力。

成果導向教育理念教學的關注點

成果導向教育理念倡導以學生的學習成果為出發點和歸宿點，通過精心設計的教學活動和持續的評估改進，促進學生的全面發展和創新能力的培養。在教學設計中，要注意幾個細節：①成果導向性并非隨心所欲；以學習為基礎的個性化學習要在明確的學習目標下進行；②成果導向性思維并非忽視設計，從慣常的設計流程改進為成果導向性的設計流程，前期的設計過程和素材準備都有所增加，所以成果導向教育理念需要更為精致的設計，而并非忽視教學規律設計；③成果導向性要尊重主體的學情，學習內容適合何種設計方式，需要根據學情進行針對性考量，選擇有生成經驗、具備信息化工具使用基礎的學生，進行動態作品生成。