基于項目式學習的初中信息科技大單元教學實踐與探索

摘要：本文結合教學實踐，通過確定大單元主題與目標、圍繞驅動性問題設置問題鏈及任務群，讓學生以項目式學習方式參與到教學實踐中并開展素養導向的多元評價等，促進教師改變教學觀念，提升單元教學設計的能力，為培養學生的核心素養提供可參考的途徑。

關鍵詞：信息科技；大單元設計；項目式學習；核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0042-03

《義務教育課程方案（2022年版）》要求推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。因此，筆者通過實踐總結得出了基于項目式學習的初中信息科技大單元教學的基本步驟：確定大單元教學主題；設置大單元目標及評價量規；設置驅動性問題；拆分問題鏈；開展項目式學習；項目展示、分享、交流、評價與復盤反思。

分解與重構，確定單元學習主題

信息科技課程大單元教學的設計應圍繞信息科技學科的大概念與六條邏輯主線，結合學科的核心素養與學生的認知規律，對教材內容進行分解與重構，通過結構化的設計，把知識的內在本質與學生的學習歷程縱橫關聯起來，實現單元教學系統的、整體的設計。例如，筆者根據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“互聯網應用與創新”模塊內容，結合廣東高等教育出版社出版的七年級上“善用互聯網信息服務”與八年級下“探索計算機網絡世界”模塊內容，聚焦生活的真實問題，確定了單元學習的主題—“向世界介紹東莞”。圍繞單元主題，本單元設計了5課時，如下圖所示。

分析與設計，確定單元目標與評估方法

單元目標要立足學生實際，注重學生的理解和發展，注重培養學生的核心素養、關鍵能力和必備品格。教師可以使用逆向設計來確定單元目標。

首先，確定學習的預期結果，即學生經過大單元學習后，應該掌握哪些原理，掌握哪些知識、技能操作，并利用所學的知識解決了什么問題。

其次，制訂評價維度與量規衡量學生學習目標的達成程度。這些評價指標應是可測量、可評估、可預測的。評價既包括過程性評價，也包括診斷性的終結性評價，評價貫穿于整個教學過程中。例如，在“向世界介紹東莞”大單元設計中，預設的學習目標如表1所示。

確定驅動性問題，拆分問題鏈

可將基于項目式學習的大單元教學中的大問題分解到各個課時，形成以主干問題為核心的相互關聯的問題鏈，從而引導學生以問題為驅動開展學習，讓學生的學習從記憶、理解類型的淺層學習，逐步過渡到應用、分析、評價與創造的深層學習，從而促進深度學習的發生。

例如，可將“如何向世界介紹東莞”這一驅動問題拆分為以下問題鏈：從哪個方面介紹東莞？需要收集與整理的資料有哪些？用互聯網什么平臺去介紹與展示東莞？我們該如何進行展示與后期的改進？

在拆解問題鏈時，需要注意以下三點：①問題鏈的拆分要圍繞驅動問題進行，能反映知識的發展脈絡，接近學生的最近發展區，彰顯用學科思維、原理、方法解決實際問題的思想，促進深度學習的發生；②拆分的子問題要與子項目的任務群相互關聯、相互呼應，層層推進，以問題驅動任務，以任務驅動達成教學目標；③子問題不宜過多，但應有一定的挑戰性和開放性。

根據問題鏈，關聯任務群

大單元教學的任務群是根據真實的驅動問題拆分的問題鏈，設計其對應的學習任務群，能更容易地激發學生對問題、任務探究的興趣與欲望，促進深度學習的發生。例如，在“向世界介紹東莞”的活動設計中，根據“如何向世界介紹東莞”這一真實的驅動性問題，圍繞拆分的問題鏈關聯對應的任務群（如上頁表2）。

項目驅動，引領學生深度學習

根據“從哪個方面介紹東莞”“需要收集與整理的資料有哪些”“我們用互聯網什么平臺去介紹與展示東莞”“我們該如何進行項目展示與后期的改進”4個逐層推進、關聯的子問題，教師可以設置具體的項目活動（如表3）。

多元評價，培養學習品質

在“向世界介紹東莞”的大單元教學中，教師可以針對學生掌握的知識、技能，項目作品，以及學生在項目式學習中的過程性表現等開展自評、互評與教師評價，從而促進學生更加主動、積極地參與到學習中，從中增強學習的體驗感、成就感，并培養他們的團隊精神與創新精神。同時，通過對學習過程及學習成果的反思，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及良好的學習習慣、學習品質。

結語

在基于項目式學習的初中信息科技大單元教學中，教師要更多地站在課程體系架構、課程設計角度并作為導師、教練的角色組織開展教學活動，讓學生在真實環境中，圍繞真實問題，在做中學、用中學、創中學，最終實現知識的遷移，解決具有現實意義的問題。

參考文獻：

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