用精彩設計，育創新思維

摘要：當前，編程與創客熱潮席卷教育領域，成為培養創新人才的關鍵路徑。在小學信息科技課程中，圖形化編程語言以其直觀易學、圖文并茂的特性，成為啟迪小學生創新思維、激發創造潛能的理想工具。本文提出，在圖形化編程教學中，教師應深度挖掘其特色，巧妙運用教學策略，通過開發微課資源、引導交流合作、鼓勵舉一反三、加強實踐探索、重視成果展示等策略點燃學生的興趣之火，引導他們跨越思維邊界，勇于探索未知。

關鍵詞：圖形化編程；程序設計；創新思維

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0051-03

在當前的小學信息科技學科教學中，圖形化編程的教學常陷入書本步驟的桎梏，教學形式僵化，難以激發學生的興趣與熱情，限制了學生創新思維的發展。筆者認為，為了激發學生的創新思維，教師應全面認知并深挖圖形化編程的優勢（如直觀性讓學生輕松上手，自主性鼓勵學生自我探索，開放性為學生提供無限創意空間），運用圖形化編程引導學生主動投身學習，積極發現問題、深入探究，并靈活應用所學知識進行創新制作，從而在他們心中種下創新的種子，為他們未來的創新之路奠定堅實的基礎。

開發微課資源，奠定知識基礎

扎實的知識儲備是學生創新思維發展的基礎，但小學生的知識理解水平還較低，在知識記憶和理解上經常會遇到阻礙。因此，教師可以使用直觀性更強的微課來幫助學生快速記憶知識，提高學生的學習興趣。例如，在教學《穿越迷宮》一節內容時，需要學生進行更改舞臺背景、使用鍵盤控制角色移動、用顏色進行偵測和判斷等操作。為了更好地幫助學生理解，筆者制作了相關的微課，讓學生通過自主觀看微課學習知識。筆者將微課分成了以下幾個部分：首先，向學生展示一張迷宮的圖片，并引導學生思考迷宮游戲的參與方式，幫助學生了解迷宮游戲的制作要素，即背景設置、腳本設計、規則設計等。其次，按照上一環節提出的制作要素，向學生展示解決問題的方式。最后，對制作迷宮背景、設計腳本等的方法進行歸納。學生可以在微課的幫助下快速掌握核心知識，同時，還可以根據自身的學習需要，通過反復觀看微課等方式來滿足自己的個性化需求，從而進一步提高學習效率。

引導交流合作，萌發創新人格

小學生的想象力十分豐富，因此在實際教學中，要避免給學生的思想加上過多的規則，否則會導致學生創新思維發展受限。教師應當結合學生的認知特點，為學生創造良好的課堂交流環境，鼓勵學生積極分享自己的創意想法，讓學生的思維發生碰撞，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中萌發出良好的創新品格。教師需要注意的是，在引導學生進行合作交流的過程中，要發揮引導作用，適當地給予學生啟發，讓學生可以更有針對性地發揮想象。例如，在教學《火柴人跳舞》一節時，要求學生通過指令的方法控制圖像造型的轉換，制作簡單的動畫效果。課堂上，學生會初步學習動畫制作方法，以及角色造型制作方法等。而本課中的程序積木塊搭建主要用到了重復控件、等待控件、切換到下一個造型控件，比較容易上手。因此，筆者結合本課的特性，組織學生開展了一次創意想象活動，讓學生通過小組討論，回顧火柴人都可以做出哪些動作，怎樣通過這些動作的組合編寫出一個充滿趣味性的小故事。學生通過在簡單造型動畫制作的基礎上思考動畫劇情的問題產生更多奇思妙想。此外，在學生合作交流的過程中，筆者還鼓勵學生將自己小組創作的故事記錄下來。總之，教師要鼓勵學生之間的交流合作，為學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生創新品格的萌發。

鼓勵舉一反三，發展創新思維

在小學圖形化編程的教學過程中，首先應保證學生具備扎實的基礎知識，其次應引導學生對所學知識與技術進行創造性應用，鼓勵學生獨立解決新穎的問題，以激發并滋養學生的創新思維。鑒于小學生的舉一反三能力尚在發展中，教師可通過比較圖形化編程項目案例之間的相似性，引導學生感受知識的遷移應用。此外，教師應鼓勵學生通過小組互動共同探索圖形化編程項目案例的多種解決路徑，從而在潛移默化中提升他們的創新思維能力和團隊協作精神，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在教學《克隆飛機大戰》一課時，學生先要復習之前學習的造型制作的知識點，即克隆控件的使用，懂得如何使用克隆控件來控制角色的變化。在學生獲得了充足的理論知識之后，筆者為學生提供了相關的微課，讓學生按照微課上的操作進行模仿，感受飛機大戰整個項目的完成流程。接下來，筆者引導學生在小組內部進行交流討論，思考本項目有什么特點、克隆控件還可以制作出怎樣的游戲。通過小組合作可以更好地激發學生的創新意識，如有的學生結合項目的基本特征，制作出克隆地鼠大戰、克隆坦克大戰等游戲；有的學生則從編程語言的角度進行了思考，想到對程序設計進行調整的方法，認為可以改變思路，將用火炮來射擊飛機改成用鼠標點擊擊落飛機……在學生提出各種設想之后，筆者為學生提供了充足的時間，讓學生通過實踐驗證自己小組的設想。在這個過程中，筆者對學生進行指導，幫助學生完成作品，讓學生更好地感受創意實現的樂趣。

加強實踐探索，強化創新技能

在小學圖形化編程教學中，促進學生創新思維茁壯成長的核心在于讓其扎實掌握編程技能。小學生的想象力如天馬行空，但其中不乏需經實踐驗證的構想。因此，在培養學生創新意識的同時，應鼓勵學生勇于實踐，將想象轉化為現實。這一過程，旨在讓學生學會在既有條件下創造性思考，切實提升創新技能。同時，通過豐富的實踐探索，學生不僅深化了對編程的理解，更在潛移默化中鍛煉了觀察能力、分析能力、想象力及操作能力，這些能力的協同成長，為學生構筑了堅實的創新基石。這樣一來，學生不僅具備了創新的勇氣與智慧，更擁有了將創新付諸實踐的能力，為未來的全面發展奠定了堅實的基礎。

例如，在學生完成教材上的圖形化編程項目活動之后，筆者組織學生開展了一次綜合實踐活動，筆者將學生分成幾個小組，讓學生通過小組合作將本學期學到的圖形化編程方法進行整理，并且結合日常生活中玩游戲和看動畫的經歷，想一想可以用這些知識制作出一個怎樣的作品。在合作交流之后，小組成員一起設計制作方案，并且按照設計好的方案進行實踐操作，共同完成作品。這樣的綜合實踐活動給予學生充分的自由設計機會，可以讓學生的思考方式更加靈活，使學生的創新思維獲得更好的發展。

重視成果展示，促進優化反思

對于小學生來說，在圖形化編程學習的過程中進行創新是一件十分有趣又充滿挑戰的事情，因此，為了讓學生的創新思維獲得更好的發展，在學生完成個人或集體創意作品之后，教師要及時引導學生進行成果交流，讓學生積極主動地分享自己的成果，并且欣賞他人的成果。在展示成果的過程中，教師一方面要給予學生充分的激勵，讓學生體會到科技創新的樂趣和成就感，另一方面也要積極引導學生進行反思，讓學生學會審視自己的作品，并且虛心接受他人的質疑，從而使學生獲得更加全面的成長。

例如，在引導學生以協作模式深入探索圖形化編程并完成作品創作后，筆者舉行了一場成果交流會，讓每個小組均派出一位代表介紹小組作品的名稱、直觀易用的操作方式，以及作品背后所蘊含的編程智慧與技巧等。學生化身為小小評論家，以敏銳的洞察力和獨到的見解，對每一件作品都給予了細致入微的評價，包括作品的完整性、視覺美感，及其蘊含的趣味性與創新性等。最后，筆者鼓勵學生根據收集到的意見完善自己的作品，在這一過程中，學生不僅能夠看到自己努力的結果，更能深刻體會到創新帶來的樂趣與成就感，為他們未來的學習與生活注入源源不斷的動力與靈感。

結束語

隨著教育新時代的到來，傳統教學模式已難以滿足學生多元化成長的需求。因此，教師應深入挖掘圖形化編程在啟迪創新思維方面的獨特優勢，緊密結合小學生思維活躍、好奇心強的特點，對教學策略進行創新與優化。通過構建內容豐富、形式多樣的學習體驗，打破編程學習枯燥的印象，點燃學生的學習熱情，激發其內在的創造力與想象力。

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