指向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息科技單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：本文以單元學(xué)歷案為抓手，以五年級(jí)“數(shù)據(jù)處理”單元為例，從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三方面確定設(shè)計(jì)依據(jù)，并圍繞單元學(xué)歷案的六大要素，通過農(nóng)場義賣會(huì)的科學(xué)定價(jià)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)歷案的整體設(shè)計(jì)，積極探索面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息科技；學(xué)科核心素養(yǎng)；單元學(xué)歷案；大單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）18-0063-04

核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是當(dāng)前新課程改革深化的方向。然而，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科轟轟烈烈的教學(xué)改革力度相比，信息科技學(xué)科的教學(xué)改革力度相對較小。[1]因此，信息科技教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，以落實(shí)新課程的育人價(jià)值與學(xué)科核心素養(yǎng)，成為困擾一線教師的突出問題。

華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)提出面向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)歷案，即圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”到設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)方案。涉及的相關(guān)要素包含單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測以及學(xué)后反思。[1]單元學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)整和單元教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，更加注重真實(shí)情境的介入等，這與信息科技課程倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念相契合，為落實(shí)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)開辟了一條“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施專業(yè)化”的新路。本文基于單元學(xué)歷案的六大要素，以浙攝版信息技術(shù)五上第二單元“數(shù)據(jù)處理”為例，探索面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息科技學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施，積極踐行信息科技學(xué)科的教學(xué)改革。

“深”研：直面教學(xué)，探討單元設(shè)計(jì)依據(jù)

筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）、教材和學(xué)情三個(gè)角度探討單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)依據(jù)。①深讀新課標(biāo)，導(dǎo)向明確。新課標(biāo)提出信息科技課程的六條邏輯主線與四大學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)明確了課程總目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段的具體化目標(biāo)，為確立學(xué)習(xí)內(nèi)容提供“錨點(diǎn)”。在課程實(shí)施方面，新課標(biāo)鼓勵(lì)探索“場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”的教學(xué)，從生活場景中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，加強(qiáng)過程性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的促學(xué)功能。②深解教材，精準(zhǔn)定位。五上“數(shù)據(jù)處理”單元與六上、七上、九上相關(guān)內(nèi)容共同組成了數(shù)據(jù)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代背景。通過前一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能感知“信息”的內(nèi)涵，掌握了用計(jì)算機(jī)處理信息的一般過程與常用方法。本單元包含七個(gè)課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初次接觸電子表格與使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。[2]與原教材相比，新教材不再局限于電子表格的教學(xué)，單元核心目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問題的意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力。③深析學(xué)情，以生為本。教材以“校門口的交通擁堵問題”為情境展開項(xiàng)目式教學(xué)。但筆者所在學(xué)校周圍交通路況較好，該情境較難激活學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)過程中，由于安全隱患、智能設(shè)備缺乏，無法做到教材要求的通過現(xiàn)場觀察記錄、查詢數(shù)據(jù)庫、智能傳感器采集等方法獲取數(shù)據(jù)。另外，受知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生也難以從多角度解讀數(shù)據(jù)，得出科學(xué)而有價(jià)值的結(jié)論。

“巧”設(shè)：創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，重塑單元組織方式

依據(jù)學(xué)校蔬菜義賣活動(dòng)中定價(jià)隨意的實(shí)際情況，本文選擇“超級(jí)情報(bào)員：農(nóng)場義賣會(huì)的科學(xué)定價(jià)”大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)（如表1）。

“精”編：立足學(xué)生，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.重組貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)主題

本案例打亂原有的知識(shí)編排，圍繞“農(nóng)場義賣會(huì)的科學(xué)定價(jià)”項(xiàng)目，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生更容易把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。在教材原定7課時(shí)量不變的基礎(chǔ)上，主要做以下三點(diǎn)調(diào)整：①在單元開篇安排“單元導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生一開始就能感知單元的全景，避免“只見樹木不見森林”的教學(xué)誤區(qū)。通過發(fā)布單元大項(xiàng)目的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略、路徑與方法；②將教材安排在第5課時(shí)的“數(shù)據(jù)表的美化”融入項(xiàng)目3“數(shù)據(jù)整理”模塊；③將單元最后的“數(shù)據(jù)的解讀與分析”增加為2課時(shí)，為學(xué)生提供更多展示探究成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們總結(jié)解決問題的方法，提高他們數(shù)字化合作與探究的能力。

2.確定結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本案例以新課標(biāo)和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)原則，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)與任務(wù)，將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個(gè)課時(shí)、每一個(gè)任務(wù)中，具體如表2所示。

3.設(shè)計(jì)豐富有效的評價(jià)任務(wù)

（1）引導(dǎo)式評價(jià)任務(wù)

引導(dǎo)式評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為：情境呈現(xiàn)、任務(wù)描述與評價(jià)要點(diǎn)。在執(zhí)行任務(wù)之前讓學(xué)生明晰“怎么做”“做什么”“要達(dá)成什么樣的結(jié)果”。在表3所示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表任務(wù)中，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)將評價(jià)要點(diǎn)細(xì)化成四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——列一列、說一說、比一比、搜一搜，這既是評價(jià)的要點(diǎn)，也是對學(xué)習(xí)過程的指引，讓任務(wù)變得清晰可執(zhí)行。

（2）對照式評價(jià)任務(wù)

對照式評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路源于科學(xué)領(lǐng)域中專家與新手的差異。學(xué)生通過與專家視角的對比，知曉新手視角和專家視角不同的理解層次，從而培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己的能力，即元認(rèn)知能力。[3]

（3）量規(guī)式評價(jià)任務(wù)

針對表現(xiàn)性任務(wù)，可以通過量規(guī)式評價(jià)任務(wù)，對學(xué)生的作品、成果、行為、表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或等級(jí)評定。在問卷設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和單元最后的報(bào)告會(huì)上，通過自評、互評、師評從不同維度對作品進(jìn)行星級(jí)評定，并為各個(gè)星級(jí)制訂分?jǐn)?shù)占比，最后運(yùn)用Excel表格列出總體得分。量規(guī)式評價(jià)任務(wù)既可以讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的具體表現(xiàn)，以及時(shí)給出針對性的反饋意見，又可以幫助學(xué)生清楚自身的學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)行更好的反思與提升。

4.突出學(xué)生立場的學(xué)習(xí)過程

（1）立足學(xué)生，提供建議

在正式學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)法建議”，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、建議使用的學(xué)習(xí)方法、可能會(huì)遇到的問題[4]，并通過導(dǎo)學(xué)圖這一圖文并茂的方式，以學(xué)生的視角將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)方法清晰而生活化地展示出來。

（2）融合技術(shù)，提供支持

信息科技課堂中的師生都配有計(jì)算機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中本學(xué)案通過加入網(wǎng)絡(luò)資源超鏈接、微視頻、調(diào)查問卷鏈接、在線協(xié)作編輯鏈接等，連接課本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師，突破學(xué)歷案僅有文字與圖片的靜態(tài)資源，讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新能力。

（3）注重互動(dòng)，提供反饋

學(xué)校電腦機(jī)房配備的極域教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對學(xué)生機(jī)的廣播、監(jiān)控等，突破傳統(tǒng)教室對時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流。學(xué)生將完成的學(xué)歷案發(fā)送至教師端，教師則可以將生成性的學(xué)歷案及對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送至全體或指定學(xué)生，打破傳統(tǒng)學(xué)歷案難以共享的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷案的雙向互動(dòng)。

5.提供分層遞進(jìn)的作業(yè)檢測

單元學(xué)歷案以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，重視課時(shí)作業(yè)之間的銜接性和遞進(jìn)性。在統(tǒng)計(jì)圖表作業(yè)中，考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，以及數(shù)據(jù)處理和計(jì)算知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置作業(yè)層次，本研究每課時(shí)設(shè)計(jì)含有10～15個(gè)題目的電子作業(yè)單，分為A組、B組、C組。其中A、B組同屬基礎(chǔ)模塊，兩組題目一一對應(yīng)，當(dāng)A組題目出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則同步出現(xiàn)對應(yīng)的B組題目鞏固所學(xué)。C組為選做內(nèi)容，適用于學(xué)有余力的學(xué)生，由此鍛煉學(xué)生的知識(shí)拓展能力。通過分層遞進(jìn)的作業(yè)檢測，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度。

6.搭建問題清單的學(xué)后反思

本單元學(xué)歷案依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略層面回顧單元所學(xué)，并通過調(diào)查問卷的方式幫助學(xué)生反思所學(xué)，提升遷移能力。

“探”尋：復(fù)盤實(shí)踐，反思學(xué)科教學(xué)成效

1.學(xué)習(xí)地圖，是導(dǎo)學(xué)更是線索

不同于其他學(xué)科，信息科技課時(shí)量一般一周只有一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遺忘上周所學(xué)知識(shí)，給單元學(xué)歷案教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。“學(xué)習(xí)地圖”作為單元教學(xué)的開篇成為串聯(lián)單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵線索。教師通過“學(xué)習(xí)地圖”帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的階段和歷程，真正做到以大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)單元。

2.學(xué)習(xí)互動(dòng)，需雙向更需多方

利用極域教學(xué)平臺(tái)，本單元教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷案的雙向互動(dòng)。美中不足的是，由于賬號(hào)登錄、設(shè)備等問題，學(xué)歷案的交互還只能停留于文件發(fā)送式的交互，無法實(shí)現(xiàn)多方交互，在互動(dòng)時(shí)間上也存在滯后性。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)，要多元更要綜合

本案例中的單元學(xué)歷案包含了多種類型的評價(jià)，如自我反思清單、量規(guī)式評價(jià)表、分層作業(yè)檢測、基于教學(xué)平臺(tái)的教師評價(jià)等，將評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程融為一體，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感與態(tài)度。由于缺乏對評價(jià)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，雖然教學(xué)過程中留存了很多數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間分散雜亂，難以進(jìn)行匯總分析。學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)一味追求多元，更應(yīng)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾膱D文評價(jià)報(bào)告。

綜上所述，信息科技學(xué)科中的單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施要立足學(xué)生立場，積極利用智能技術(shù)及智慧終端的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)習(xí)地圖的線索功能，加強(qiáng)多方的學(xué)習(xí)互動(dòng)，形成綜合的學(xué)習(xí)評價(jià)，使新課標(biāo)背景下的信息科技課堂教學(xué)更專業(yè)、更高效。

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