基于CDIO模式的高職院校實訓育人策略研究

摘要：培養高質量技術人才是高校的生命線，發展新質生產力對高校高質量技術人才培育提出了時代新要求。CDIO模式是一種全程跟進和體系化培養模式，較傳統的教學模式更為注重理論與實踐的緊密結合，高職院校應合理利用CDIO教育模式，分析現階段高校實訓實踐教學過程中存在的問題，結合學生及實訓教職人員現狀，從構思、設計、實施及運行四個環節著手提出實訓育人可行性策略，充分發揮企業與高校、教師與學生的主觀能動性，從而培育高素質應用型人才。

關鍵詞：高職院校；CDIO模式；實訓；育人策略；人才培養

中圖分類號：C961；G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0001-04

基金項目：武漢職業技術學院2021年度教科研項目“雙高計劃背景下旅游管理專業群建設策略研究”（項目編號：2021YJ002）

習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”“新質生產力已經在實踐中形成并展示出對高質量發展的強勁推動力、支撐力”。隨著新一輪科技革命和產業變革的持續深化，特別是數字化、網絡化、智能化技術的廣泛應用，新質生產力成為國家間、地區間競爭的核心主導力量。這就對高素質技能人才支持科技創新、促進高質量發展提出了新的時代需求。高等院校，尤其是專注高素質技能人才培養的高等職業院校，應加快轉型發展，以適應新時代職業教育的育人要求。2014年召開的全國職業教育工作會議提出了引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型發展的戰略部署。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》兩個文件，也對職業院校育人轉型發展提出了更加明確的要求。探索新的職業教育育人模式，順應時代發展的需要，成為亟須破解的時代命題。CDIO模式較傳統的教學模式更為注重理論與實踐的緊密結合，因此高職院校應主動探索CDIO模式在實訓育人中的應用策略，從而提高實訓育人效果，培養更多優秀的應用型人才。本文基于CDIO模式的內涵與育人實踐優勢以及高職院校實訓育人存在的問題，探討基于CDIO模式的高職院校實訓育人原則和實訓育人策略。

一、CDIO模式的內涵與育人實踐優勢

CDIO模式是21世紀初由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯合創建的，是近年來國際工程教育改革領域的重要成果，也是現代較為科學且完善的教育實踐模式[1]。CDIO由構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）組成，它既代表一個產品從研發到應用的全生命周期，也代表教育體系的全程跟進和體系化培養模式。CDIO模式被引入部分工科高校后，取得了很好的培育成效，受到國內外教育用戶的廣泛贊譽。擁有最廣泛高素質技能人才培養需求的高等職業院校，實施CDIO模式與教育培養的無縫對接，成為時代的需要[2]。CDIO模式不僅可以彌補傳統教與學“兩張皮”的不足，而且可以實現學生學與用“雙技能”的提升，還可以架起高校與企業“多接觸”的橋梁，從而培養滿足企業、社會和國家需要的專業人才[3]。

二、高職院校實訓育人存在的問題

1.實訓設施建設落后，管理水平有待提升

實訓設施是高職院校開展實訓育人的物質基礎。當前，部分高職院校的實訓設施更新換代緩慢，較為落后，且缺乏與智能制造等新興技術的對接，與企業使用的技術和設備存在代差，難以跟上行業發展的步伐，導致學生實訓所得經驗與企業實際需求存在差距。同時，設施的技術覆蓋面有限，難以滿足多專業領域的實訓需求。此外，實訓設施設備的維護管理不足和教學內容的不同步也影響了設施使用效率和安全，降低了實訓教學效果。

2.實訓教研人員數量不足、素質不高

實訓教研人員是開展實訓的主體。學習者在參與實訓的過程中所需要得到的職業能力提升和職業價值觀的構建，都需要實訓教職人員進行指導，但當前高職院校實訓教研人員往往是一人負責數百學生的實訓管理。實訓教研人員不僅需要承擔數百學生的教學任務，傳授專業知識，還要負責各類專業實訓室的維護和管理。實訓教研人員人數不足會導致工作者疲于教室的維護以及管理，而很難將更多的時間和精力投入到學生的培育工作中。此外，從事實訓實踐工作的人員，需要通過各類企業實踐以及培訓學習才能具備實訓教學所需要的能力。但高職院校雙師型教師比例不足，且不具備針對不同職業特色的學生制訂人才培養計劃和開展實訓的能力，使得實訓效果不佳，難以滿足學生的成長需要和社會的人才需要。

3.實訓教學內容陳舊、課程設計有待優化

為了滿足社會各行業對專業人才的迫切需求，高職院校應以職業教育的實踐能力為培養導向，將學生的動手能力、解決問題能力、職業素養等提升與行業實際狀況相融合，開展大學生實訓工作。但目前高職院校的實訓教學內容陳舊，沒有積極參考行業發展與社會需要，使得學生在參與實訓后仍不具備從事專業工作所需的能力。課程設計缺乏針對性和實用性，忽略了學生創新能力和團隊合作能力的培養，使得學生在實訓中難以獲得綜合素養的提升。此外，教學方式缺乏新意，教師沒有積極運用信息技術增強實訓趣味性和真實性，使得學生的學習體驗不佳，難以真正發揮實訓教學的育人作用。

4.配套政策不完善、配套措施不適宜

學生在校期間，實訓室在教學時間開放，這是目前高職院校實訓室的普遍運行狀態。而學生在周末、節日、寒暑假，都是自主安排自己的學習與生活，沒有更多的機會利用非教學時間來強化自身專業技能，通過實訓來提升自己的職業能力，以獲得更豐富的知識技能儲備。此外，實訓教師日常工作繁重，而部分高校尚未對管理工作量進行科學的認定，也在某種程度上導致實訓教室開放時間較短。因此，實訓室管理配套政策的缺失，使得學生能夠學習的時間和機會減少，影響了實訓效果。

三、基于CDIO模式的高職院校實訓育人原則

1.校企合作育人原則

基于CDIO模式的高職院校實訓育人，可將企業人才引進到學校作為授課人員或是參與到學生實訓過程中，從而將企業管理團隊的模式方法與學生實習實訓管理方式融合[4]。還可以直接將學研與企業項目結合，在校內開設對應企業的項目班，通過定向培養專業技能提高育人效果。

2.全流程人才培養原則

在CDIO教育模式下，對學生的教學過程不應局限于課堂，而應通過課堂內外的有機結合，實現“全員、全過程、全方位”育人[5]。這樣，學生可在課堂學習理論知識，以企業項目式教學為依托，在實訓過程中鍛煉技能，樹立正確的職業觀，提升職業素養。

3.主動開放育人原則

在CDIO教育模式下，高職院校要營造以學生為本的人才成長環境，給學生提供更多的學習鍛煉機會，還要利用社會力量完善育人體系，使實訓成果服務于企業及時代的發展要求[6]。要真正創造機會，讓學生成為開放育人的直接受益人，使學生的綜合素質得到全面提升。

四、基于CDIO模式的高職院校實訓育人策略

1.提高認識，轉變觀念，在實訓育人中充分發揮學生的主觀能動性

在CDIO教育模式下，教師、實訓管理人員要轉變觀念，更新指導思想，充分發揮學生的主觀能動性[7]。在各類實訓中，產品的構思要由學生自己形成，產品的設計要由學生自主動手，產品的運作要由學生自主掌握，要求學生根據實際情況，結合產品在不同環境產生的不同問題，主動思考、自主動手，讓學生從學習的被動接受者變為學習的主動參與者。教師、實訓管理人員要只指導不負責、只管理不替代、只服務不越位，通過開放服務與校企合作的深度結合，全面調動學生學習的主動性，全方位鍛煉學生的專業技能與綜合素養，構建實訓育人中主次分明、分工明確、配合高效的理想模式。

2.目標明確，內容豐富，在實訓育人中不斷提升學生的綜合素質

第一，制定明確的目標，不斷提升學生的專業技能和專業素養。在CDIO教育模式下，要針對學生的專業技能水平制定明確的發展目標，鼓勵學生將在學校學習的理論知識與企業的項目實際緊密聯系，通過產學結合，加深學生對專業知識的理解和認識[8]。在實際操作環節，應創造有利條件，增加學生動手操作企業各類設備儀器的機會，結合企業項目化教學和學校教學人員的理論指導，提高學生專業技能的熟練度。

第二，豐富培育內容，促進學生綜合素質有效提升。高職院校應通過開展企業項目化教學，設置與實訓相適應的課程等多種育人方式，不斷豐富培育內容，暢通學生與企業、學校教學管理人員以及其他學生的溝通渠道，提高學生的語言表達能力與溝通合作能力，培養學生的團隊意識、市場意識、服務意識，增強學生的自信心和責任感，促進學生綜合素質的有效提升。

第三，建立良性循環培育機制，實現學生綜合素質的整體提升。在CDIO教育模式下，設施的全程開放能解決學生人數過多而教學資源不足的問題。應通過實訓人員對重點學生的培育，讓一部分先學起來的學生帶動更多學生，形成培育良性循環機制[9]。學生在自主管理、自主實踐、自主交流的過程中，實現接受者到教學參與者的轉變，能主動利用晚自習、周末、節假日及寒暑假等時間，進入各類學習實訓場所尋找學習提升的機會。

3.科學規劃，精心設計，構建合理的實訓育人模式

第一，科學規劃，完善企業項目式運行模式。高職院校通過與企業協同發力建設專項項目班，以項目為依托，告別傳統的知識講授模式，淡化課堂的概念，而企業專業人員應與實訓教學人員共同研究建設校內項目班和實訓基地，將學生的課程逐步轉變為企業研發和拓寬業務項目的實施，從具體需要解決的問題著手，使學生認識到理論知識的基礎性和重要性，同時主動將所學變為所用[10]。

第二，精心設計，探索學生自主管理模式。設置學生助理崗位，減輕實訓人員工作壓力的同時，使學生獲得管理能力的提升。傳統的實訓人員管理過程中，經常出現設備維護不及時、實訓場所全面清理困難等問題，而學生助理的參與能很好地解決這些問題。可通過自助報名和定向選拔等諸多機制，選定學生助理，并集中培訓場地管理知識、設備維護知識等。利用合理的排班輪換制度，使學生主動維護日常實訓場地的設備安全，提升學生的責任意識。同時，助理工作也可以和學校的資助政策相結合，提供勤工儉學崗位，切實緩解部分家庭困難學生的經濟壓力。

4.因地制宜，兼容并蓄，不斷完善實訓育人體系

第一，因地制宜，培養創新思維和問題解決能力。在實訓育人過程中，要設計以項目為中心的課程，讓學生在解決實際工程問題的過程中學習和應用知識。這樣，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的問題解決者。在解決實際工程問題的過程中，學生能夠將抽象的理論知識具體化，通過實際操作來驗證和應用這些知識，不僅能夠提高技術技能，還能培養創新思維和解決問題的能力。同時，應鼓勵學生將不同學科的知識整合應用到項目中，以培養學生綜合解決問題的能力，使他們更好地適應未來的工作。

第二，兼容并蓄，促進能力培養與技能發展共進。實訓育人注重通過構思激發學生的創新思維，鼓勵他們提出創新解決方案。在構思階段，教師應通過案例研究、頭腦風暴和角色扮演等活動，激發學生的創新思維，鼓勵他們跳出傳統思維模式，提出新穎的解決辦法，學習從不同角度審視問題，并探索多種解決方案。此外，學校應加強創新實驗室和孵化器等資源的建設，為學生提供實驗和實現創意的平臺，通過實驗室工作、項目實踐和工業實習等途徑提供充足的實踐機會，提高學生的專業技能。團隊協作是現代工程實踐中不可或缺的一部分，因此實訓育人應強調團隊合作，讓學生學會溝通、協調和領導。教師應強調團隊合作的重要性，讓學生在團隊中承擔不同的角色，通過團隊項目、小組討論和角色扮演等活動，學習如何與他人合作，解決問題，并達成共同的目標。學校可以邀請行業專家和校友分享他們的團隊工作經驗，為學生提供現實的案例和建議，使學生將知識與技能融會貫通，培養獨立開展工作及研究的能力。

5.良性互動，實現持續反饋與改進

在CDIO教育模式下，要在構思、設計、實現、運行階段都進行形成性評價，及時給予學生反饋，幫助他們識別和彌補不足。這種評價的目的不是給出一個最終的分數，而是及時給予學生反饋，幫助他們識別自己的強項和需要改進的地方。通過定期的進度檢查、同行評審和自我評估，學生可以及時了解自己的學習狀態，并進行相應的調整。形成性評價還應包括對項目進展的監控，確保學生在解決問題的過程中能夠不斷前進。因此，實訓教師應鼓勵學生基于反饋進行反思，這不僅涉及對知識掌握的反思，還包括對學習策略和教學方法的反思。實訓教師應在實訓過程中時時反思課程設置和環節安排，不斷優化整體流程，使其更加順暢合理，真正讓學生實現從操作體驗到全面掌握職業技能的蛻變。實訓教師還應根據企業的驗證和市場的評價機制，不斷調整學生的實訓方案，使其適應社會的發展。

五、結語

在加快培育新質生產力的時代背景下，不斷提高實訓育人工作成效，對提升學生的職業技能、創新能力和綜合素質，滿足社會對新型人才的需求，具有重要意義。高校和企業應共同努力，利用CDIO教育模式，讓學生通過實訓大大縮短職業適應周期，提升學生就業競爭力，為培養適應新時代發展需求的高素質技術技能人才提供有力支持。

參考文獻：

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Research on Training and Education Strategies for Vocational Colleges Based on CDIO Model

Long Tan

（Wuhan Vocational and Technical College， Wuhan 430070， China）

Abstract： Cultivating high-quality technical talents is the lifeline of universities， and the development of new quality productivity has put forward new requirements for the cultivation of high-quality technical talents in universities. The CDIO model is a comprehensive and systematic training model that emphasizes the close integration of theory and practice compared to traditional teaching models. Vocational colleges should make reasonable use of the CDIO education model， analyze the problems existing in the current practical teaching process of universities， and propose feasible strategies for practical training and education from the four aspects of conception， design， implementation， and operation， based on the current situation of students and practical teaching staff. This will fully tap into the subjective initiative of enterprises and universities， teachers and students， and cultivate high-quality applied talents.

Key words： vocationalcolleges；CDIO mode； practicaltraining；education strategy；personneltraining