基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學探討

摘要：OBE教育理念主張以學生的實際產出為驅動教學體系的核心動力，在教學改革過程中已得到廣泛應用。將OBE教育理念與高職英語詞匯教學相結合，是對高職英語詞匯教學模式的創新性探索，代表教育模式的新的維度和質量提升，也是對傳統教學方法的積極革新。基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學，應構建高適配目標體系、豐富詞匯教學方法、優化詞匯教學評估模式，從而豐富學生的英語詞匯積累，提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：OBE教育理念；高職；英語；詞匯教學；教學模式；核心素養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0021-04

高職英語涵蓋的知識點豐富且廣泛，對于英語基礎相對匱乏的高職學生而言，學習難度相對較高。詞匯教學是英語課程的基石，提高其教學質量對提升學生的英語素養和實現課程目標至關重要。高職學生在義務教育學習階段已掌握一定量的英語詞匯，但仍面臨詞匯量匱乏、學習態度消極、學習策略不恰當、學習方法單一等問題，導致學習進步受阻，未能取得預期的學習成效，也制約了學科核心能力的提高。在新課程改革背景下，對高職英語詞匯教學進行深入分析和研究，具有重要的啟示和意義[1]。本文基于OBE的內涵和特點，針對高職英語詞匯教學存在的問題，探討基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學策略，以期提高高職英語詞匯教學質量，提升學生的英語核心素養。

一、OBE的內涵和特點

OBE即成果導向的教育模式，強調教學的核心是確保學生在完成學習任務后能夠獲得實實在在的成果，其主要有以下幾個特點。第一，目標明確。OBE教學理念要求教師明確界定學生的學習成果，以確保他們的學習目標清晰無誤。第二，以學生為中心。OBE教學將學生置于教育過程的中心，教師需依據學生的需要和特性來設計教學活動。第三，注重實效。OBE教學強調以學生的實際表現為依據來評估他們的學習效果。第四，持續優化。OBE教學鼓勵教師定期評估和調整教學策略，以不斷優化學生的學習成效[2]。

二、高職英語詞匯教學存在的問題

1.高職英語教學目標適配度不足

2021年3月，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，教育部辦公廳印發《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。目前，專家已從多元視角和層次對其內涵進行了深入解讀，高職院校的英語教師也在教學實踐中進行了積極的創新嘗試[3]。但部分教師仍未充分理解和有效融合新課標倡導的“核心素養”及“專業英語服務專業課程”的基本原則，而缺乏統一、清晰、科學的學習目標會對英語課程的實施和評估產生顯著影響[4]。

2.教學模式與學生學習需求脫節

在傳統英語教育體系中，教學通常依據學生需掌握的各類語言知識和技能進行劃分，如口語、聽力、閱讀、寫作等，旨在提升學生的綜合英語能力。然而，當專注于提升學生的英語詞匯水平時，往往忽視了對學生實際需求的滿足，進而存在教學模式與學生學習需求脫節的情況。具體表現為，傳統詞匯教學中，單一側重于詞匯知識和技能傳授的灌輸式課程設計，無法充分滿足學生的需求。此外，部分高職院校教師在教學方法的選取上未能滿足英語詞匯學習的具體需求，在很大程度上限制了學生英語詞匯學習能力的培養。

3.高職英語教學評價體系不完善

目前，一些高職院校主要采用“過程性評估”和“終結性評估”綜合評價模式。在整體評分中，“評估”占據相當大的比重（約占總分的60%），涵蓋了學生的出勤記錄、課堂參與度以及課前課后的學習表現等多個方面。而期末考試則相對集中，通常以書面考核為主，其權重相對較低（約占總分的40%左右）。然而，這種評價方式在實踐中顯露出一些不容忽視的缺陷。一方面，該評價體系的評價角度偏頗，過于強調對考試能力的評估，而對英語實際應用能力，尤其是詞匯掌握的考查不足；另一方面，該方式缺乏明確的跟蹤和評估框架，未建立定量的評估手段來評估學生詞匯掌握和實際應用能力。這樣的評估方式難以揭示教育存在的實際問題，也無法為提升教育質量提供具體的改進建議[5]。

三、基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學策略

在OBE理念引領下，高職院校英語教學應秉持“以學生為本、以結果為導向”的原則，明確教育目標，充分發揮課堂效能，合理構建教學評估體系，以推動學生的持續進步。下面，筆者從幾個方面對基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學策略進行探討。

1.根據OBE教學理念，構建高適配目標體系

第一，以終為始，確定教學目標。在OBE教學模式下，教師在設定詞語教學目標時，應將學生的預期成績作為起點和終點，以此為導向來規劃教學內容和方法。

第二，聚焦成果，確定教學過程。教師應在教學伊始就制訂詳盡且明確的教學規劃，使學生對自身的學習目標及預期成果有清晰的認識。基于這些分析，教師可確立特定的教育目標，并將其作為核心理念貫穿于整個教學過程中。無論是評價體系的設計、實施策略的選擇，還是各階段的設置，均應緊密圍繞這一核心理念展開。同時，教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生的個性化導師，以確保每位學生都能充分發揮自身學習潛能并取得優異的學業成果。

第三，了解需求，確定教學策略。在教學實踐中，教師需深入理解每個學生的獨特個性和能力，以便能有目標地調整教學策略，以更適應個體需求的多元化教學模式運行。OBE教學理念重視學生實際獲取的知識和技能，推崇探究式教學法和個性化的教學方法。教師應精確掌握每個學生的學習狀況，并依據每個學生的不同起點和發展需求，制訂相應的個性化教育方案，同時給予適當的指導和支持[6]。

2.基于OBE理念要求，豐富詞匯教學方法

第一，多模態學習。高職院校的英語專業教學已廣泛應用“多模態”學習策略，其目的是調動視覺、聽覺和觸覺等多重感官體驗，以強化學生的語言技能。這一教學模式與OBE理念中以學生為中心的教學特點相適配，是促使教學成果落實的可行方法。以教授氣候相關詞匯為例，傳統教學中教師通常僅提供詞義解釋和示例，而在多媒體教學工具的支持下，教師可以采用更多元化的方式協助學生理解和記憶詞匯。可視化學習是多模態方法的體現，教師可利用多種圖像、視頻等方式展示各種氣象場景，使學生能直觀感知各種氣象現象，并將這些現象與對應的詞匯建立聯系。例如，教師可先播放一段描述下雨的視頻，然后引導學生學習如“rainy”“drizzle”和“downpour”等與雨相關的詞匯。在聽力訓練中，講述氣候變化的故事，能幫助學生更有效地理解和掌握新詞匯。同時，虛擬現實和增強現實等先進技術為多模態學習提供了新的可能，如教師可通過虛擬設備，讓學生在不同的氣候環境中體驗，從而深化對詞匯的理解。通過這種多元模態的學習方式，學生能從不同層面理解和記憶新詞匯，并能更好地將所學知識應用于實際生活，從而提高學習效率和質量。

第二，詞匯上下文教學。英語詞匯上下文教學指在特定的上下文語境中學習，使學生能夠置身于實際環境中學習和理解詞匯。這樣，既能增強學生對新詞匯的記憶，也能使他們理解這些詞匯在真實語境中的含義和用法，與OBE教學理念的注重實效相匹配。例如，在商務英語詞匯“negotiation”（協商）、“contract”（合同）、“client”（客戶）和“deadline”（截止日期）的教學中，教師可以設計一個模擬商務談判的情境，讓學生應用所學的術語進行實踐。在這樣的課程中，學生要扮演商務人士的角色，參與一次英語商業會議，討論合同條款，商定截止日期以及與客戶溝通。在這個過程中，學生會頻繁地使用“negotiation”“contract”“client”和“deadline”等詞匯。這種方法能使學生在記憶詞匯的同時，理解這些詞匯在商務談判中的特殊含義和實際應用。在教學過程中，教師可以通過提供商業語境的提示，如介紹常見的商務術語，或設定各種不同的商務談判場景，然后通過提問、反饋和引導，提升學生對詞匯的掌握程度。這種教學法不僅有助于學生更深入地理解和記憶詞匯，了解詞匯在各種情境下的運用，以及它們與其他詞匯之間的關聯，還有助于提升他們的英語交際能力。

第三，詞匯互動練習。詞匯互動練習作為一種集語言交流、合作與競爭于一體的教學策略，可實現以學生為中心的互動練習，增強學生學習興趣和實效性。以學習食物相關詞匯為例，教師可設計名為“Chef Challenge”的教學活動。在此活動中，學生被劃分為若干小組，每組將獲得一份包含“appetizer”“main course”“dessert”及其制作方法的菜單，每個小組需使用“food”“beef”“vegetables”“fruits”“bake”“fry”等詞匯描述菜單。教師在此過程中可利用多媒體輔助教學，展示相關食品和烹飪的圖片、視頻，或引入更多詞匯和短語。在課堂展示階段，每個小組需展示菜單，闡述設計理念。其他學生可對每道菜提出問題，提供反饋，投票選出他們最喜歡的菜品。通過這種方式，學生不僅能有效學習和記憶新詞匯，還能在討論、解釋和互動中提高英語聽說技能。

第四，詞匯分類和歸納。在高職英語課程中，詞匯分類和歸納是一種有效的學習策略，其核心理念是引導學生以邏輯順序對新詞匯進行系統化整理和記憶，以提高記憶效率和學習成效。教學過程中，教師可以依據詞匯所描繪的物體和特性進行分類，如對“color”（顏色），可以關聯記憶“red”（紅色）、“blue”（藍色）、“green”（綠色）等，對“size”（大小），可以使用“large”（大的）、“small”（小的）、“tiny”（極小的）等詞進行區分。這樣的歸納和總結，有助于學生更好地把握單詞的共性和特性。此外，使用詞匯表也能深化對新詞匯的理解和記憶。教師可以提供空白的詞匯分類圖表讓學生根據新學的單詞填充相應的類別，這些表格可以設計為樹形、網狀、環形等多種結構，以適應不同的教學需求和學生個體的學習風格[7]。

3.基于OBE教育理念標準，優化詞匯教學評估模式

第一，設計評估指標體系。為深入、系統評估基于OBE教育理念的高職英語教學實踐成效，教師應構建一套綜合評價體系，具體涵蓋“學習成果”“教學過程”和“教學環境”三個維度。在“學習成果”層面，強調英語實踐能力、自主學習能力和團隊協作能力，具體通過分析實際作業和項目，持續追蹤學生的操作表現和最終成果。在“教學過程”層面，重點關注教師是否能將OBE教育理念有效融入教學實踐中，教學策略是否充分滿足學生需求，以及教育資源的配置是否科學、公正，具體通過定期的課堂觀察、教學反饋和學生意見收集來實現綜合評估。在“教學環境”層面，則應深入研究學校的教育設施是否滿足教學要求，以及學校氛圍如何促進學生的學習和發展。具體可采用問卷調查與實地考察相結合的方法，以全面了解教學環境和師生的學習體驗。此外，考慮到學生間存在的學習能力差異及個體學習意愿的多樣性，實施差異化的評估標準顯得至關重要。教師可據此將學生劃分為不同的學習層次，并設定相應的評估指標，以充分發揮學生的主體作用，進而推動學生的個性化發展。

第二，定性與定量相結合。為確保課程效果的全面性和精確性，教師應采用定性與定量相結合的評估方法。在定性評估時，可借助聽評課活動和師生訪談等多元途徑搜集相關數據，以更深入地了解和把握師生對教育模式的實際體驗，再對收集到的各類信息進行深度分析和比較，以明確這種教育方法的優缺點。在定量評估環節，教師應通過作業評估學生的英語應用能力、自主學習能力和團隊協作能力等關鍵能力。隨后系統性地收集和記錄學習投入的時間、學習效率等關鍵指標，并結合統計學方法對教育模式的實踐效果進行科學嚴謹的評估。此外，也應關注階段性成果。教師可以應用“學習檔案”評估學生詞匯學習的階段性表現，如關聯詞在句子中的運用熟練度、詞匯在情境表達中的準確度等。然后，教師應基于評估結果對個體學生進行差異化分析，并據此設定適應其需求的特定學習目標。

第三，評估結果分析與有效性驗證。評估結果分析與有效性驗證應從以下幾方面著手：評估教育模式在提升學生英語實踐能力及培養他們的自主學習和團隊協作能力方面的效果；確保制定的課堂教學策略能充分適應學生實際需求，激發他們的主觀能動性和積極性；關注課程在塑造學生創新思維和實踐技能上的貢獻；著重研究教育模式對提高教師素質特別是職業素養的潛力。通過這些研究，教師將能確認以OBE為基礎的高職英語詞匯教學的效力和適應性。若評估顯示該模式具有顯著優勢且效果良好，應積極推廣；若效果不佳，將依據發現的問題優化現有模型，以提升其整體效益，達到持續優化的目的。

第四，強調自我參照式評價。自我參照式評價是當前教育領域中的一種新興評估模式，這種評價方法鼓勵學生以發展的眼光審視自身的學習過程，其依據是學生當前的學科理解程度、技能掌握程度以及情感、情緒的動態變化。教師可以組織各種詞匯知識競賽，將比賽結果與學生前期的表現進行對比，使學生能更直觀、準確地了解自己的學習情況，從而調整學習策略，優化學習方法[8]。

四、結語

OBE是一種體系化且富有創新性的教育策略，能夠滿足現代社會對全面發展的、適應時代需求的高素質應用型人才的要求。OBE強調學生的核心地位，關注的是學生學到了什么，并將提升學生的實際操作能力貫穿于整個教學過程中，這有助于培養滿足社會和市場需要的實踐型、應用型人才。在高職英語課程中融入OBE教育理念，可以有效提升學生運用英語語言知識分析實際問題、批判性思考及解決問題的能力。教師應持續探索和研究OBE教育理念在高職英語教學中的應用，構建高適配目標體系，豐富詞匯教學方法，優化詞匯教學評估模式，以激發學生的英語學習積極性，提升教學效果。

參考文獻：

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[5]肖桂蘭，曹蘭，李霄翔.高職英語多維混合式教學模式研究———基于《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的校本視角[J].外語界，2021（05）：16-22.

[6]馬瓊，宋正富.高職英語課程教學探索[J].中國高等教育，2021（10）： 59-61.

[7]王海燕，趙浩宇.基于OBE理念的學術英語“互聯網+”教學模式構建[J].菏澤學院學報，2020，42（04）：77-80.

[8]林立芹.高職英語專業學生思辨能力測評量具設計探究[J].職教通訊，2019（20）：10-15.

Exploration of Vocabulary Teaching in Higher Vocational English Based on OBE Education Concept

Yu Qiu

（Wuchang Vocational College， Wuhan 430000， China）

Abstract： The OBE educational philosophy advocates using students’ actual output as the core driving force of the teaching system， and has been widely applied in the process of teaching reform. Combining the OBE educational philosophy with vocational English vocabulary teaching is an innovative exploration of the vocational English vocabulary teaching mode， representing a new dimension and quality improvement of the education mode， and also a positive innovation of traditional teaching methods. Based on the OBE educational philosophy， vocational English vocabulary teaching should establish a high adaptation target system， enrich vocabulary teaching methods， and optimize vocabulary teaching evaluation models， in order to enrich students’ English vocabulary accumulation and improve their English core competencies.

Key words： OBE educationalphilosophy；vocationalschool； English；vocabulary teaching； teachingmode； corecompetencies