核心素養理念下初中信息技術大單元教學策略探討

摘要：新課標明確了信息技術學科的核心素養，并要求教師探索大單元教學，從整體視角上對教學內容、教學流程進行統籌規劃，促進學生核心素養的有效提升。教師在信息技術教學中開展大單元教學時，應遵循整體性、主體性、本真性、層次性、彈性原則，依據課程標準和學科核心素養構建大單元教學邏輯框架，立足大概念、大項目、大任務整合單元教學內容，分層實施教學以激發學生潛能，完善教學評價來助推核心素養培育，充分發揮大單元教學的作用，幫助學生更好地構建信息技術知識系統，促進學生信息技術核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養；初中信息技術；大單元教學；設計原則；實踐策略

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0065-04

我國于2022年頒布了新版課程標準，要求教師結合學生的認知水平和理解能力的發展情況，對初中信息技術教學內容進行整體角度的統籌規劃，從而促進學生信息技術學科核心素養的不斷提升。同時，2022年版課程標準還對教師提出了“探索大單元教學”的要求，進一步強化了大單元教學的實施力度，并將其作為教學改革的重要方向[1]。傳統的初中信息技術教學存在碎片化、分散化特征，理論知識和實踐都較為零散，不利于學生核心素養的培育。在大單元教學理念下，教師將若干信息技術知識進行關聯，實施系統性、整體性的大單元教學，能夠幫助學生更好地構建信息技術知識系統，促進其能力的發展和提升。信息技術教師應把握“大方向”，以“高站位”“大視角”合理安排初中信息技術教學內容和流程，解決教學分散化、碎片化問題，提升教學的實效性。本文對基于核心素養理念的初中信息技術大單元教學進行探析，以期為信息技術學科教師提供參考。

一、大單元教學概述

1.大單元教學的核心概念

大單元教學是指教師結合教材內容和教學大綱要求，從整體視角出發，關注學科知識的大概念，設計大項目和大任務，并參考學生的認知發展規律、學習能力、身心特征等因素，進行教學過程的整體建構，從而構成一個具有系統性、連貫性和完整性的教學單元[2]。目前，初中信息技術教材主要是將知識內容作為劃分單元的邏輯主線。大單元教學可以打破單元劃分的束縛，按照某一主題將教材中的知識順序打破，將具有連續性、關聯性的知識點組合在一起實施教學，從而更好地落實新課標中的學科核心素養培養要求。大單元教學強調“整體”二字，無論是教師的教學，還是學生的學習，都必須具備整體視角。在大單元教學中，所有的教學流程，包括情境創設、任務探究、小組討論等活動，都必須與單元主題相聯系，使學生能夠在大單元教學中獲取與主題相關的知識和實踐經驗，培養應用信息技術知識解決實際問題的能力。

2.大單元教學的特征

第一，課程內容的系統性。大單元教學以課程內容為主要線索，體現出其明晰的知識組織脈絡，為學生構建一個結構化的知識系統。第二，教學情境的真實性。在大單元教學中，教師基于學生的現實學習和生活創設教學情境，可以充分激活學生的情感與已有認知，使學生形成更為全面、系統的學習思維，有效地培養學生信息技術學科的a553a9ef2083a9f4f6e69b86db0e074a核心素養與能力[3]。第三，教學評價的多樣性。在大單元教學中，教師要充分運用形成性評價、診斷性評價、總結性評價等多種方式，對學生在不同階段的學習情況進行全面、科學的評價。這種評價方法有利于幫助學生樹立學習信心，激發學習動機，推動學生信息技術核心素養的提升。

二、初中信息技術大單元教學設計原則

1.整體性原則

由于大單元的教學設計實質上就是要克服課程間的分割，注重各個課時內容的整合，因此教師在進行大單元教學設計時一定要遵守整體性原則，對整個教學設計進行全面的控制，從而發揮大單元教學的作用，幫助學生建立完整的知識系統，推動學生信息技術核心素養的提高。首先，在對大單元教學內容進行設計的時候，教師要強化各部分的知識之間的銜接，讓大單元教學內容能夠緊密地圍繞一條清晰的主線展開，確保各節課的連貫性。其次，在進行大單元教學設計時，教師要將教學目標、教學活動和教學評估三者有機地聯系起來，使教學活動與教學評估以教學目標為導向[4]。與此同時，在制定大單元教學目標時，要把信息技術理念、思維、探究能力、學習態度這四個方面看作一個有機的整體，使大單元教學目標既完整又統一，且具有針對性和可操作性，以更好地促進學生信息技術學科核心素養的發展。

2.主體性原則

大單元教學的目的是讓學生真正成為教學的主體，讓學生了解所學內容的深層涵義，從而幫助他們建立完整的知識架構，形成科學的思考方式，促進他們信息技術核心素養的提高。因此，教師在進行大單元教學的過程中，應將學生的主體性放在首要位置，同時以學生學習需求為中心，激發他們的學習興趣，使他們從被動的知識接受者變成積極的學習者。只有這樣，才能有效調動學生的課堂學習積極性，增強他們的課堂學習主動性，提升他們的課堂學習參與度，也能讓他們在課堂上發揮自己的學習主體作用。

3.本真性原則

大單元教學中構建的情境應是以學生的實際生活為依據的，是一種具有綜合性、復雜性但與眾多的信息技術知識有關聯的情境，可以讓學生認識到所學知識和技能都是與自己的現實生活密切相關的。所以，教師在創設教學情境的時候，一定要盡可能接近現實生活，要通過貼近現實的教學情境深化學生對信息技術的理解，激發學生信息技術的學習熱情，并設置一些能夠讓學生通過探索、嘗試而成功解決的問題，培養其知識運用能力。與此同時，教師應將現實世界中的復雜的信息技術問題進行拆分，將其分解成若干個特定的小問題，并將其應用于課堂教學，有效提高學生應用信息技術知識來解決實際問題的能力，培養他們的信息技術學科核心素養。

4.層次性原則

在大單元教學設計過程中，教師要充分注重學生的差異性和教學內容的層次性，要考慮到每一名學生不同的認知水平，并對其知識經驗和思維能力等進行多方面的評判，并以此來對教學目標進行層層剖析，做到由淺入深，同時對每一層的間隔進行適當的調節。太小的間隔不利于培養學生的思考能力，太大的跨度又會使他們喪失信息技術學習信心。因此，每一階段的間隔都要設定在學生的最近發展區域，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性，也可以讓他們的思維潛力得到開發，讓他們順利進行下一層次的學習。與此同時，因為個體差異的客觀存在，每個學生的學習能力都是不一樣的，所以教師在進行教學的時候也要把學生的能力和需要都考慮進去，讓每名學生都能主動地參與到信息技術的學習中。因此，在進行大單元教學的設計時，既要兼顧到教學內容的分層，又要對學生的能力與需求的層次加以綜合考慮。

5.彈性原則

大單元教學設計的時間要比常規的課堂教學設計要長得多，包含了更多的內容，對教師、學生的素質提出了更高的要求，同時也增加了不可控因素。例如，學生會提出一些教師意想不到的問題，或無法將一個比較復雜的現實問題順利分解。而為了培養學生的自主學習能力，教師必須鼓勵學生運用個人所學知識嘗試解決問題。這就需要教師對自己的教學活動進行適當的調節，而不要只是照著教學計劃去做。因此，教師在進行大單元教學設計時，一定要留出一定的時間，使學生能夠進行自主思考和探究，這就是我們所說的彈性原則。

三、初中信息技術大單元教學實踐策略

1.依據課程標準和學科核心素養，構建大單元教學邏輯框架

在進行初中信息技術大單元教學時，教師要根據新課標與核心素養的培養要求確定教學目標與課程內容。新課標要求學生通過信息技術學科的學習，掌握必要的信息技術知識與技能，提高信息素養，學會運用信息技術解決實際問題，培養創新精神和團隊協作能力[5]。在新課標背景下，教師在進行大單元教學的時候，應該堅持以學科核心素養為指導，將單元教學與其進行有機的融合，讓單元教學與學生的發展緊密地聯系在一起，也就是要以學科本質的需求和邏輯為基礎，來建立大單元的教學內容，并將其與學生信息技術核心素養進行有效的融合，科學安排教學內容。在大單元教學中，教師不能盲目追求“大”這一概念，而要把握好“大”的實質，形成一個整體的教學邏輯。例如，人教版七年級下冊的教學內容均與Photoshop這一圖像處理軟件有關，教師可以以此為大單元教學的邏輯主線，并按照學生的認知發展規律，將認識、應用Photoshop以及運用Photoshop進行一些簡單的圖片編輯、加工、處理的教學內容融入教學過程中，以構建單元教學邏輯框架。教師可以聯系實際，將一些生活化的案例引入到教學過程中，如設計“利用Photoshop制作本地民俗文化相冊”的任務，將其作為貫穿整個Photoshop學習過程的主線任務，并且明確設置各個課時的教學目標。（1）了解Photoshop，掌握一些簡單的圖片處理工具。（2）能夠利用Photoshop對圖片進行文字添加、克隆、填色等處理。（3）掌握Photoshop平面設計素材的特效應用方法。（4）運用Photoshop完成本地民俗文化相冊的設計。

2.立足大概念、大項目、大任務，整合單元教學內容

在大單元教學的執行環節中，教師要注重大單元的大概念、大項目、大任務對學生學習的引領作用和服務作用，同時要按照單元教學的邏輯架構，對課本中的知識進行細致的研究，對各個單元的知識進行剖析，建立一個完整的知識鏈，從而順利實施大單元教學[6]。在對大單元教學內容進行整合時，教師要樹立“左右互補、橫向拓展”的教學理念，充分體現信息技術課程與學生現實生活的關系。教師可以根據本單元的課程內容，提前到網絡上收集課內外的教學資源，加強教學內容與學生實際生活的聯系，拓寬他們的知識視野。教師還可以讓學生通過思維導圖，對信息技術知識進行梳理和整合，進而使學生的發散思維、自主學習能力和實踐能力得到充分發展。例如，在Photoshop的大單元教學中，圍繞“利用Photoshop制作本地民俗文化相冊”這一任務，教師可以提前到網絡上搜索本地的民俗文化照片，發送到學生的計算機中，作為素材提供給學生。同時，教師可鼓勵學生圍繞這一大項目、大任務，自己搜集資源，以豐富自己的相冊內容，從而運用Photoshop做出精美的設計。教師可以提前為學生制作一個思維導圖，填寫一些大概念作為二級標題，讓學生將三級、四級標題填寫完整，幫助學生梳理Photoshop的技巧要點，進而促進學生信息技術核心素養的提升。

3.分層實施教學，激發學生潛能

雖然在大單元教學中，教師要以大概念、大項目和大任務統領教學，但是必須注意的是，學生之間的個體差異是客觀存在的，這一點在信息技術的學習中體現得更加明顯[7]。近年來，隨著人們生活水平的提升，幾乎每個家庭都有臺式機或筆記本電腦，學生的信息技術水平從整體上有了一定的提升，但是也有一些學生對信息技術知識的理解和掌握比較差，基本操作十分薄弱，在Photoshop等難度較大的軟件使用學習中更加感到吃力。所以，教師在實施大單元教學時，要對教學流程進行細化，在保證大單元主線的同時，照顧到不同學習層次、學習能力學生的實際需要。例如，在“制作一個告示牌”的教學中，教師要求學生運用Photoshop中的油漆桶、噴槍和矩形選框工具完成告示牌的制作。一些學生的信息技術基礎知識掌握得不好，不能熟練找到油漆桶、噴槍和矩形選框工具。此時，教師應當在教室中巡視，在學生的身后觀看他們的操作，及時進行指導，并提示學生熟記這些工具的具體位置，以便下次使用時能夠快速找到。還有些學生不知道如何制作告示牌，沒有思路。教師則可以為學生展示一些生活中常見的告示牌，如公園中的“愛護花草”告示牌、斑馬線旁的“遵守交通規則”告示牌等，讓學生掌握告示牌的特征，從而幫助學生樹立學習自信，進而進行自主探索。

4.完善教學評價，助推核心素養培育

在初中階段的信息技術大單元教學中，教學評價是必不可少的一個環節。利用教學評價，教師可以了解學生們對于信息技術知識的理解和掌握程度，及時改進教學方式，提升教學實效性，學生也能夠了解自己的不足，進行有針對性的復習，促進自身信息技術核心素養的提高[8]。因此，信息技術教師要采用多元化的評價方式，關注學生學習過程中的進步，構建以學科核心素養為導向的評價體系。評價主體和評價方式應當做到多元化，主體包括教師、學生和其他教師。應通過教師評價、自評、互評和聽評課等方式，對大單元教學進行精準評價。評價內容應當包括信息技術理論知識、實操能力、學習態度和進步情況。例如，在Photoshop的大單元教學中，信息技術教師應在大單元教學中設置多個評價節點，在每個節點進行一次評價，如圖層、濾鏡、通道和路徑都可以作為一個單獨的評價節點。教師在每個節點教學完成后，要對學生的學習過程進行評價，還要組織學生對自己的學習情況進行評價，并且倡導學生互評，邀請其他教師參加聽評課活動，然后根據節點評價對下一個節點的教學活動進行調整和優化，并給學生提出一些改進的建議。例如，在圖層這個教學節點，教師要注意觀察學生對圖層的理解。一些學生可能無法將圖層理解為一張張透明的紙，這就會影響到他們后續的操作。教師要在教學評價中進行客觀、真實的評價，讓學生后續能夠深化對這一概念的理解。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的大力推進，大單元教學已逐漸應用于各個階段的教育教學中。在初中階段，信息技術是非常重要的一門學科，對學生的后續學習和發展有著極為深遠的影響。教師要在教學中貫徹與落實新課標要求，構建大單元教學邏輯框架，積極探索大單元教學的設計與實施策略，通過整合單元教學內容、分層實施教學、完善教學評價，培養學生的信息技術學科核心素養。

參考文獻：

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[2]陸英.信息化條件下學區教師大單元教學能力提升實踐[J].新課程研究，2024（10）：89-91.

[3]林祥決.高中地理大單元教學設計實踐探索[J].基礎教育論壇， 2024（10）：3.

[4]何麗芬.高中化學教學中大單元教學模式的應用[J].名師在線， 2024（06）：47-49.

[5]陳濤.基于核心素養培養的數學大單元教學策略探究[J].成才之路，2024（15）：137-140.

[6]謝曉.初中數學大單元教學策略探索———以“相似三角形”單元為例[J].數學學習與研究，2023（27）：122-124.

[7]林鑫，黃佛君.大單元視角下“城鎮化”的教學設計[J].基礎教育研究，2023（01）：56-59.

[8]楊淑霞.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用探討[J].成才之路，2024（14）：125-128.

Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Information Technology Units under the Concept of Core Competencies

Tang Yuhong

（Minqin County No.5 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The new curriculum standard clarifies the core competencies of the information technology discipline and requires teachers to explore large unit teaching， plan teaching content and processes from a holistic perspective， and promote the effective improvement of students’ core competencies. When teachers carry out large unit teaching in information technology teaching， they should follow the principles of integrity， subjectivity， authenticity， hierarchy， and flexibility， construct a logical framework for large unit teaching based on curriculum standards and subject core competencies， integrate unit teaching content based on big concepts， big projects， and big tasks， implement teaching in layers to stimulate students’ potential， improve teaching evaluation to promote the cultivation of core competencies， fully play the role of large unit teaching， help students better build information technology knowledge systems， and promote the improvement of students’ information technology core competencies.

Key words： core competencies； junior middle school information technology； large unit teaching； design principles； practical strategy