學業水平考試背景下中職計算機網絡技術課程分層教學策略探研

摘要：隨著中職教育改革的不斷深入，學業水平考試在評估學生學業水平、決定其升學方向方面扮演著越來越重要的角色。在學業水平考試背景下，中職計算機網絡技術課程實施分層教學策略具有重要意義，這一策略不僅有助于滿足學生個性化發展需求，還能顯著提升教學質量和學生的學習效果，為他們的升學和就業奠定堅實基礎。文章強調學業水平考試背景下中職計算機網絡技術課程運用分層教學的意義，分析中職計算機網絡技術課程教學現狀，探討學業水平考試背景下中職計算機網絡技術課程實施分層教學的策略，旨在為中職計算機網絡技術課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：中職；學業水平考試；計算機網絡技術；分層教學；個性化

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0085-04

中職教育在當下教育體系中占據著重要位置，它強調傳授基礎知識與培養專業技能并重，致力于學生職業素養的塑造與專業技術知識的深厚積累。福建省中職學業水平考試（以下簡稱“學考”）從2019年正式施行以來，對廣大中職學生產生了深遠的影響，進一步凸顯計算機網絡技術課程的重要性。學考作為衡量學生學業成就的關鍵指標，其分值分配直接反映各門課程在職業教育體系中的地位，其中計算機網絡技術課程占比高達49.3%，這不僅能體現該課程的專業核心地位，也能對學生能否順利升學產生決定性影響。因此，如何在學考背景下，針對計算機網絡技術課程因材施教，有效提升學生的學習能力與技能操作水平，確保他們在學考中取得優異成績，成為當前中職教學改革亟須攻克的關鍵問題[1]。

一、學業水平考試背景下中職計算機網絡技術課程運用分層教學的意義

1.滿足個性化學習需求，激發學習動力

與傳統教學相比，分層教學更加注重學生的個體差異，通過科學評估學生的學習狀況和能力水平，將其劃分為不同的層次或小組。針對不同層次的學生，教師能夠設計更具針對性的教學內容，采用更加靈活多樣的教學方法和手段，從而確保每位學生都能在適合自己的學習環境中獲得最佳的學習效果。這種教學模式，不僅有助于提高學生的學習興趣和積極性，還能促進他們的個性化發展，使他們在各自的優勢領域得到充分發展。

2.明確差異化教學目標，實現精準教學

在福建省中職學校學考中，考試大綱詳細劃分了知識點的不同層次要求，即了解、理解和掌握，這為實施差異化教學提供了明確的方向[2]。通過采用分層教學模式，教師能夠精準對接每位學生的學習能力和發展需求，制定差異化的教學目標與教學內容，從而實現更為個性化的教學。對于基礎較弱的學生，教學目標可側重于基礎知識的理解和簡單應用。而對于基礎扎實、學習能力強的學生，教學目標則可提升至深入理解和掌握復雜知識點。這種差異化教學目標的設定，能夠確保教學的針對性和有效性，避免“一刀切”的教學弊端，使每位學生都能在適合的學習軌道上穩步前進，最終實現各自的學習目標。

3.促進綜合素養提升，助力全面發展

在傳統教學模式下，學生往往被簡單地以學科成績劃分等級，這種單一的評價標準忽視學生的個性化差異。而分層教學打破這一局限，它關注學生的個性化需求和學習能力，致力于營造一種包容、開放的學習環境。在這種環境中，學生不再被學科成績所局限，而是有更多的機會去探索興趣所在，發展特長。分層教學通過提供多樣化的教學內容和實踐活動，激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神、團隊合作能力和問題解決能力。此外，分層教學鼓勵學生積極參與課外實踐、社團活動和企業實習等，通過這些活動讓學生更好地了解職業興趣和定位，積累實際工作經驗，提升職業素養。這種以學生為中心的職業規劃教育，有助于學生更加清晰地認識自己，更加有針對性地選擇未來的職業方向，為他們的全面發展提供有力支持。

4.完善評價體系，提高學習效果

在實施分層教學時，構建一個多層次、多維度的評價體系至關重要。這一體系能夠更全面地反映不同層次學生的學習情況，考慮到他們各自不同的學習需求和能力水平。通過設立針對性的評價標準，教師能夠更精確地評估學生在知識掌握、技能運用、創新思維、團隊合作等多方面的表現，這種多層次的評價標準不僅關注學生的學習成果，也重視學習過程，以確保評價的全面性和公正性。通過這樣的評價體系，教師可以獲得更加翔實、準確的學情數據，為后續的教學決策提供有力支持[3]。這種個性化的評價體系，能夠更好地促進學生的學習，確保他們在學習過程中得到更好的指導和幫助，從而提高學習效果。

二、中職計算機網絡技術課程教學現狀

1.學生個體差異顯著

（1）學習基礎與能力的差異。中職學生來自五湖四海，不同的教育背景和生活經歷使得他們在進入學校時便擁有了各異的學習基礎。部分學生在之前的學習階段已經具有一定的基礎，能夠快速吸收新知識，展現出較強的學習能力和興趣。然而，部分學生的基礎相對薄弱，面對復雜的計算機網絡技術課程時顯得力不從心，甚至產生畏難情緒。這種學習基礎上的差異，會影響學生在課堂上的表現和學習效果。

（2）學習態度與自我認知的差異。在中職計算機網絡技術課程教學中，部分學生能夠保持積極向上的心態，勇于面對學習中的挑戰，對自己的學習狀況有清晰的認識，并能夠通過自我調整和改進來不斷提升自己。然而，部分學生缺乏學習的自律性和自信心，容易受到外界因素的干擾，對自己的能力產生懷疑，從而在學習上表現出消極、被動的態度。這種學習態度與自我認知上的差異，會進一步加劇學生在計算機網絡技術課程學習中的分化現象。

2.教學內容與學考考綱不匹配

首先，由于計算機網絡技術發展迅速，學考考綱往往需要根據行業最新動態和技術趨勢進行及時調整。然而，教材的更新速度往往滯后于學考考綱的變化，導致部分教學內容已經過時或不再符合學考考綱要求，這使得學生在學習過程中可能接觸到一些與考試無關或已被淘汰的知識點，從而浪費時間和精力。其次，不同版本的教材在內容選擇、編排體系等方面存在差異，缺乏統一標準，這導致教師在選擇教學內容時面臨困惑，難以準確把握學考考綱要求。同時，部分教師過于依賴教材，而忽視學考考綱的指導作用，導致教學內容偏離考綱方向。最后，部分教師對學考考綱的研讀不夠深入細致，對學考考綱要求的理解存在偏差，導致在確定教學重點和難點時出現失誤，無法精準對接學考考綱要求。

3.教學方法比較單一

在學考背景下，中職計算機網絡技術課程教學往往陷入傳統“填鴨式”教學的窠臼。這種教學模式以教師為中心，側重于單向的知識灌輸，忽視與學生的互動交流，未能充分考慮到學生之間的個性差異。具體來說，單一的教學方法不僅讓課堂變得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，更會限制學生對知識的深入探索和自主建構。

4.教學評價不夠全面

在中職計算機網絡技術課程教學中，學考的重要性不言而喻，它往往成為教師教學的核心關注點。然而，部分教師往往過度聚焦于提升學生的學考成績，而忽視教學評價的全面性。僅憑考核成績來評判學生的學習狀況，這種做法顯得非常草率，因為它無法全面反映學生的學習態度、努力程度、技能掌握情況以及個人特長等多方面因素。此外，每個學生的個性和學習背景都是獨一無二的，他們有著不同的學習風格、興趣點和成長路徑[4]。部分教師忽視這種個性差異，僅僅以統一的標準來評價所有學生，不僅不公平，也不利于學生的個性化發展。當學生感到自己的努力和進步得不到應有的認可時，他們的自信心和學習動力會受到嚴重打擊。

三、學業水平考試背景下中職計算機網絡技術課程實施分層教學的策略

1.個性差異分層，彌補差距

在中職計算機網絡技術課程中，分層輔導是分層教學的重要環節，能夠有效應對學生之間存在的個性差異。教師可以依據每位學生的學習現狀與發展需求，量身定制輔導方案，力求達到最佳教學效果。對于基礎層學生，輔導重點在于基礎知識的鞏固。教師可通過耐心細致的講解與輔導，幫助學生徹底理解并掌握計算機網絡技術的基礎知識，為后續學習打下堅實基礎。對于提高層學生，輔導則聚焦于知識拓展與創新能力的培養。教師要鼓勵學生跳出舒適區，勇于挑戰自我，參與各類技能競賽和創新項目，以實戰鍛煉促進理論知識與實踐能力的深度融合。

例如，在教學“網絡互連設備”一課時，教師可以為不同層次的學生設計差異化的輔導活動，以確保每位學生都能從中受益。對基礎層學生，教師可以采用直觀教學法，利用網絡設備模型、虛擬仿真軟件或實地參觀機房等方式，讓學生近距離觀察路由器、交換機、防火墻等網絡互連設備的外觀與接口，并通過生動的實例講解這些設備的基本功能和工作原理。對提高層學生，教師可以組織學生進行網絡拓撲設計競賽，要求他們根據給定需求規劃網絡架構，選擇合適的網絡互連設備并進行配置。這種個性化的分層輔導，旨在幫助學生解決學習過程中遇到的問題和困難，有效彌補學習差距，促進全體學生的共同進步[5]。

2.教學內容科學分層，明確目標

在學考導向下，為促進學生個性化發展，教學內容的科學分層與明確分層目標的設定非常重要。對基礎層學生，教學內容應聚焦于計算機網絡技術的基礎理論知識，包括基本概念、術語解釋及原理闡述。目標設定為幫助學生扎實掌握并熟記這些基礎知識，為后續學習奠定穩固的基礎。對提高層學生，教學內容可引入高級網絡技術、前沿應用案例、復雜網絡項目研究等，鼓勵學生挑戰自我，參與技術創新活動和專業技能競賽。目標設定為激發學生的創新思維，促進其理論知識與實踐能力的深度融合，培養具備高度專業素養和創新能力的網絡技術人才。

例如，在教學“IPv4地址和子網技術”一課時，教師可以根據教學內容科學分層，為不同層次的學生設定明確的學習目標。針對基礎層學生，教師可從IPv4地址的基本概念講起，逐步深入到地址的分類、子網掩碼的作用以及子網劃分的基本原理，以此讓學生建立對IPv4地址和子網技術的初步認知。針對提高層學生，教師可拓展教學內容的深度和廣度，引入高級網絡技術如CIDR（無類別域間路由）的應用、VLSM（可變長子網掩碼）的設計原則以及IPv4地址與子網技術在云計算、虛擬化環境中的應用案例，以此讓學生深入理解IPv4地址和子網技術的高級應用，具備創新思維和解決問題的能力。

3.作業合理分層，突破重難點

課后作業是學生自我檢測與鞏固課堂知識的關鍵環節，其設計應當緊密貼合學生的個性化需求，以促進每位學生的有效學習。在全面了解學生學情的基礎上，教師要對作業進行合理分層，為不同層次的學生定制難度適宜、題量合理的作業任務。在學考背景下，對基礎層的學生，作業的重點應放在基礎知識的鞏固上。教師可以設計一系列基礎性的練習題，這些題目直接對應課堂講授的基本概念、原理和公式，幫助學生加深理解并熟練掌握。對提高層的學生，作業的設計則應當更具挑戰性和探索性，引導他們進行深入思考[6]。教師可以設計一些復雜的綜合問題，可涉及網絡技術的前沿應用、復雜網絡架構的設計與分析等方面，這些問題不僅要求學生具備扎實的基礎知識，還需要他們具備創新思維和解決問題的能力。通過這樣合理分層的作業設計，教師能夠針對不同層次的學生提供個性化的學習支持，幫助他們有效突破學習重難點，實現自我提升。

例如，在教學“IPv4地址和子網技術”一課時，針對不同層次的學生，教師可對課后作業進行合理分層，以此突破重難點。對于基礎層的學生，作業應聚焦于基礎知識的鞏固與強化。教師可以布置一系列基礎練習題，考查學生對IPv4地址結構、分類、默認子網掩碼等基礎概念的理解。如IPv4地址由多少位二進制數組成，A類IPv4地址的默認子網掩碼是什么，以此幫助學生打牢學習基礎，為后續學習做好準備。對提高層的學生，教師可以設計一些復雜的綜合作業，鼓勵學生深入思考和創新探索。如某公司網絡需要劃分為多個子網，請設計一個子網劃分方案，并考慮如何優化網絡性能、提高安全性。這類作業不僅要求學生具備扎實的IPv4地址和子網技術知識，還需要他們結合實際情況，運用創新思維提出解決方案。

4.實施分層評價，優化指導策略

在學考背景下，計算機網絡技術課程應緊密圍繞專業培養目標與人才培養方案，構建一個以學生職業素養與崗位能力為核心，兼顧日常學習表現的全方位評價體系，包括學習態度、課堂參與度、隨堂作業、單元測驗、實踐操作技能等多個維度，確保評價的全面性和公正性。首先，實施差異化分層評價。在實施分層評價時，教師應根據學生的學習能力和特點，將學生合理劃分為不同層次。針對不同層次的學生，設計不同的評價內容。例如，基礎層學生主要評價其對基礎知識的掌握情況，穩定層學生則在此基礎上增加對綜合應用能力的評價，提高層學生可進一步強調創新思維和問題解決能力的評價。這種差異化的分層評價方式，有助于讓每位學生都能在適合自己的難度下獲得成功的體驗，從而激發其學習動力和興趣。其次，根據評價結果優化指導策略。分層評價的核心在于根據評價結果及時調整教學策略，提供個性化的指導。因此，在評價過程中，教師應密切關注學生的學習狀態和學習成果，及時收集反饋信息。通過分析這些信息，教師可以清晰地了解學生在哪些方面存在不足，從而有針對性地制定優化指導策略。例如，對基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以安排額外的輔導課程或提供相關的學習資源。通過這樣的優化指導策略，教師可以幫助學生克服學習中的困難，實現學業上的持續進步[7]。

四、結語

綜上所述，在學考背景下，中職計算機網絡技術課程實施分層教學，是對“因材施教”這一教育理念的現代詮釋，它不僅能夠有效應對學生之間的個性差異，彌補他們在學習基礎和能力上的不足，還能夠激發學生的學習積極性，鼓勵他們挑戰自我，勇于探索未知領域。為了全面推進中職計算機網絡技術課程分層教學的有效實施，教師要進行學生個性差異分層、彌補差距，對教學內容科學分層、明確目標，對作業合理分層、突破重難點，實施分層評價、優化指導策略，以此促進學生的全面發展與個性化成長。

參考文獻：

[1]楊光雨.關于中職學校計算機網絡技術課程的教學探討[J].延邊教育學院學報，2010，24（02）：87-89.

[2]余越凡，周曉云，楊現民.職業教育線上線下混合式實訓教學模式設計與實踐———以中職“計算機組裝與維護”實訓課程為例[J].中國職業技術教育，2022（02）：49-54+77.

[3]王振鵬，佟月霞，郭文超.中職計算機應用專業教學標準體系建設的實踐研究[J].中國職業技術教育，2021（08）：66-69.

[4]甘棉，莫正桂.中職專業文案寫作課程教學研究———以計算機網絡技術專業為例[J].廣西教育，2013（35）：127-128.

[5]林月紅.提高中職《計算機應用基礎》在線教學效果的實踐與探究[J].職業技術教育，2020（14）：53-56.

[6]柴永生，戴樂軍.中等職業學校學業水平考試比較分析[J].中國考試，2019（06）：52-56.

[7]曹榮軍.中職計算機應用基礎課程職業模塊教材開發探究[J].教育與職業，2019（06）：95-98.

Exploration of Layered Teaching Strategies for Computer Network Technology Courses in Vocational Schools under the Background of Academic Proficiency Examinations

Zhou Yongjuan

（Fujian Province Nanping City Wuyi Tourism and Business School， Nanping 354200， China）

Abstract： With the continuous deepening of vocational education reform， academic proficiency exams play an increasingly important role in evaluating students’ academic level and determining their direction of further education. In the context of academic proficiency exams， implementing a layered teaching strategy for vocational computer network technology courses is of great significance. This strategy not only helps to meet the personalized development needs of students， but also significantly improves teaching quality and student learning outcomes， laying a solid foundation for their further education and employment. The article emphasizes the significance of using layered teaching in vocational computer network technology courses under the background of academic level exams， analyzes the current situation of vocational computer network technology course teaching， and explores the strategies for implementing layered teaching in vocational computer network technology courses under the background of academic level exams， aiming to provide reference for the teaching reform of vocational computer network technology courses.

Key words： secondary vocational school； academic proficiency test； computer network technology； layered teaching； individualization