基于教學評一體化的語文單元整體設計策略探索

摘要：在新時代背景下，語文教學不再局限于知識的傳授，而更注重學生核心素養的培養。基于教學評一體化的語文單元整體設計策略具有重要意義，它不僅有助于促進教學目標的有效達成和學生的學習興趣的激發，還有助于培養學生的綜合素養、提升教學評價的科學性以及推動教師的專業成長。文章聚焦于小學語文教學，從提取單元整體目標、優化學習活動設計、升級教學評價方法、優化信息反饋與指導等四個方面，對基于教學評一體化的語文單元整體設計策略進行探討，旨在構建一個高效、互動、個性化的語文教學體系，以全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：教學評一體化；小學語文；單元整體；策略；核心素養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0097-04

教學評一體化是指在教育教學過程中，將教學、學習和評價有機地結合起來，以實現教育教學的整體優化，既是現代教學的必然趨勢，也是構建生本課堂的有效路徑[1]。在小學語文教學中，教師要積極貫徹新課標精神，深入挖掘其核心理念，巧妙利用教學評一體化教學模式，構建教與學之間的多維聯系。這種教學方式，不僅能為單元整體教學提供新穎的思路與方法，更能為學生提供廣闊的空間，讓他們能夠基于個人理解，深入探索文本的內涵，促進思維的多元化發展。

一、提取單元整體目標

1.單元目標為引

目標，作為教學活動的核心導向，絕非空洞無物的理論框架，而是學生學習旅程中的燈塔，為他們提供學習上、思維上的有效指引[2]。在語文單元教學預設階段，明確且具體地展現單元整體目標，其重要性不容忽視，甚至超越教學實施過程本身。這是因為，清晰的目標能夠激發學生的內在動力，引導他們有針對性地投入學習，從而在思維與知識層面實現雙重飛躍。單元整體目標是教學活動的核心導向，其制定應緊密圍繞課程標準，同時結合學科特性和單元內容的特點。在單元整體目標的導向作用下，教師要深入理解教育目標，把握學科發展的前沿動態，以及學生的實際需求和學習特點，為學生構建一個系統的學習框架，幫助他們理解各知識點之間的聯系，這不僅有助于學生在學習過程中形成整體認知，還能激發他們的探索欲和求知欲，促使他們更加主動地投入到學習活動中。

例如，在教學小學四年級語文上冊第三單元時，該單元內容豐富多樣，涵蓋傳統文化、科普知識、記敘文寫作等多個方面。面對如此多元化的教學內容，教師可以根據不同內容的特點與要求，設計具有針對性的單元整體目標。如《爬山虎的腳》的目標要注重對學生觀察和語言積累能力的培養，而《爬天都峰》的目標則要側重于通過具體事例引導學生體會人物品質和精神風貌，培養學生的勇氣和信心。通過實施這些目標，學生不僅能夠掌握相關的語文知識與技能，還能夠在學習過程中培養良好的思維習慣。

2.課時目標精化

教學評一體化是一種嶄新教學模式，而課時目標的精化是提升教學評一體化教學質量的重要一環[3]。首先，遵循“三維”原則。在教學評一體化框架下，課時目標作為單元目標的直接體現，其設計需嚴格遵循三維原則。這意味著教師需將單元整體目標精化為具體、可操作的課時目標，同時確保這些目標全面覆蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。通過精化，課時目標能夠更直接地指導課堂教學活動，為學生的思維認知提供明確的方向。其次，評價融入與導向強化。課時目標的精化要注重評價的融入，以強化目標的導向作用。評價在教學評一體化中扮演著重要角色，它不僅能夠為學生學習定向，還能有效調節課堂教學節奏。教師在制定課時目標時，應明確評價標準和方式，將評價融入目標之中，使學生在學習過程中能夠即時獲得反饋，明確自己的學習進展和存在的問題。這種即時評價能夠為學生提供精準鮮明的學習切入視角，引導他們更加高效地達成學習目標。最后，彈性空間與差異化考量。在制定課時目標時，教師要注意彈性空間的預留和差異化考量。課時目標的制定不應過于僵化或冗雜，而應留有一定的余地以適應不同學生的學習需求和能力水平。教師應充分了解學生的學習起點，對接學科屬性和文本特點，設計出既具有挑戰性又符合學生實際的課時目標。同時，教師需考慮學生的差異性，為不同層次的學生提供多樣化的學習目標選擇。這種差異化考量不僅有助于減輕學生的學習負擔和心理壓力，還能激發他們的學習興趣。

二、創優學習活動設計

1.探尋情境密碼

在語文單元整體設計中，引導學生“入情入境”是開啟知識大門、激活學習潛能的關鍵。真實有效的情境如同橋梁，連接著學生的內心世界與廣闊的知識海洋，使得學生的主體地位得以彰顯，學習效果更佳。在傳統“應試教育”思想影響下，課堂導入往往流于表面，缺乏深度與情感，難以激發學生的共鳴與興趣。而情境呈現，則打破這一桎梏，展現出獨特的魅力。首先，有效的情境創設，在于其真實性，這種真實性需與學生的現實生活緊密相連。教師需要深入挖掘教材內容與學生生活經驗的交集，構建能夠觸發學生共鳴的學習場景。其次，有效的課堂情境需具備足夠的刺激性和挑戰性，以激發學生的探索欲和求知欲。教師可以通過設計驅動性問題或任務，為學生創造一個充滿未知與可能性的學習空間，這些問題或任務應具有一定的難度和深度，能夠引發學生的思考和討論，促使他們產生解決問題的強烈意愿。最后，在教學評一體化背景下，語文整體教學更需秉持求真務實、靈活多變的原則[4]。這意味著教師需從教學過程本身出發，構建整體性的學習情境，確保各個環節緊密相連、相互促進。

2.活動多點布設

（1）活動是教學靈魂。在語文單元整體設計中，活動不僅是重要的教學支撐，更是激活課堂氛圍、促進學生深度學習的靈魂所在。通過精心設計的活動，學生能夠以更加飽滿的熱情投入到文本的學習與探究中，使教學過程充滿活力。因此，在教學評一體化背景下，教師在設計語文單元整體教學時，要將活動作為貫穿始終的主線，確保每個教學環節都能與活動緊密相連，共同推動教學目標的達成。

（2）全局視角下的活動布設。在布設活動時，教師應站在全局視角進行系統規劃。首先，要對語文單元的教學內容、教學目標和學生學情進行全面分析，明確活動的總體方向和重點。其次，根據語文單元內部的邏輯關系和知識點之間的聯系，合理安排活動的順序和節奏，確保整個單元的教學活動形成一個有機的整體。最后，在語文單元教學中，教師應注重及時反饋和動態調整。通過觀察學生在活動中的表現和反應，教師可以及時了解學生的學習情況，并據此對活動方案進行調整和優化。

三、升級教學評價方法

1.評價標準多元

在教學評一體化背景下，評價標準的多元化旨在構建一個公正且個性化的評價體系，而非簡單地將“多元”誤解為對不同學生采取不同標準或特殊化處理。因此，在設計評價標準時，教師要把握學生的個性特色，通過多元維度來全面、客觀地評價學生的學習表現，從而激發其內在潛能，促進其全面發展。（1）構建科學多元的評價量表。為了確保評價標準的科學性和可操作性，教師可以設計評價量表作為評價工具。評價量表不僅能夠統一教學思想，為教師和學生提供清晰的評價指南，還能幫助學生更全面地認識自己的學習狀況，明確改進方向。一張好的課堂評價量表要具備以下幾個特點：一是全面覆蓋學習過程的各個環節，包括學習態度、認知能力、實踐能力等多個方面；二是具有層次性和遞進性，能夠根據學生的不同水平提供差異化的評價標準；三是注重過程性評價與結果性評價的結合，既要關注學生的學習成果，也要重視其在學習過程中的表現和進步。（2）實施多元化評價標準。在語文單元教學中，實施多元化評價標準需要采取一系列具體策略。首先，教師應深入了解每位學生的個性特點和學習需求，為其量身定制適合的評價標準。其次，注重評價方式的多樣性和靈活性，采用口頭評價、書面評價、自我評價等多種方式相結合，以更全面地反映學生的學習表現。同時，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助他們認識自己的優點和不足，明確改進方向。最后，教師應鼓勵學生積極參與評價過程，培養他們的自我反思能力和批判性思維。通過這些策略的實施，多元化評價標準能夠真正發揮其作用，為學生的學習成長提供有力支持。

2.評價手段靈活

評價手段的選擇，作為教學評價的精髓所在，是提升評價效能、深化語文單元教學的重要環節。恰當而靈活的評價手段，猶如春風化雨，能夠深刻觸動學生的心弦，顯著增強教學效果[5]。反之，若評價手段單一僵化，則難以充分發揮評價的積極作用，甚至可能削弱學生的學習興趣。（1）運用多元化評價手段構建全面評價體系。在語文單元教學評價體系構建中，靈活選擇評價手段是確保評價效果的關鍵。教師應綜合考慮學生個體差異、文本特色及單元主題等多重因素，設計并實施多元化的評價策略。橫向評價通過在同一時空內對比學生的表現，展現其各自優勢與不足，激發學生的競爭意識與合作精神。縱向評價則聚焦于個體成長軌跡，通過不同時期的表現對比，評估學習穩定性和進步幅度，促進學生的自我認知與自我激勵。此外，差異評價和自主評價是重要部分，它們能夠關注每位學生的獨特性和主動性，促進學生個性化發展。（2）靈活篩選評價手段以激發潛能。小學生正處于思維活躍、個性鮮明的成長階段，因此教師在選擇評價手段時需特別關注他們的興趣點。通過深入了解每位學生的興趣愛好、學習風格及成長背景，教師可以更加精準地設計個性化的評價方案。例如，對喜歡動手實踐的學生，教師可以設計實驗操作評價；對擅長語言表達的學生，教師可以組織口頭報告或辯論活動。通過靈活篩選評價手段并關注個性發展，教師能夠最大限度地激發學生的潛能與創造力，讓評價成為推動學生全面成長的重要力量。

四、創優信息反饋指導

1.搜集反饋信息

（1）多元主體參與，確保反饋多樣性。在教學評一體化背景下，語文單元整體教學評價涉及多個主體，包括教師、學生以及家長等。每個主體因其獨特的視角和經驗，提供的反饋信息具有多樣性，這種多樣性是全面評估教學效果、了解學生需求的關鍵。為了確保反饋信息的豐富性和全面性，教師應鼓勵所有相關主體積極參與評價過程，從不同角度提出見解和建議。（2）引導學生主動搜集，培養自我反思能力。在搜集反饋信息過程中，教師應發揮引導作用，鼓勵學生主動參與其中。通過設計反思性作業、組織同伴評價或自我評估活動，讓學生不僅關注自己的學習成果，還深入思考學習過程中的得失，這種主動搜集反饋信息的方式，有助于培養學生的反思能力，使他們能夠更加客觀地認識自己的學習狀況，為后續的學習調整提供有力支持。（3）系統化梳理歸納，為學習調整提供依據。在語文單元教學中，教師搜集到的反饋信息往往零散而復雜，需要進行系統化梳理和歸納。教師應指導學生有效整理這些信息，提煉出有價值的內容，如學習方法的優缺點、知識掌握的程度、興趣點的變化等。通過梳理歸納，學生可以清晰地看到學習軌跡和存在的問題，為后續的學習調整提供明確的方向。同時，這一過程也有助于學生形成良好的學習習慣，為未來的學習奠定堅實基礎。

例如，在教學小學四年級語文上冊第八單元時，這一教學單元直面學生學習的一大挑戰———文言文理解。為了充分利用多元主體的反饋優勢，教師可以邀請幾位家長作為觀察員參與課堂，他們與孩子一同學習，從家庭教育的角度提供寶貴意見。課后，教師可以組織一次小型座談會，鼓勵學生、家長共同分享學習感受和建議，這樣的互動不僅能夠豐富反饋信息來源，也能讓家長更深入地了解孩子的學習狀態，增強家校共育的合力。然后，教師可以要求學生每天記錄在文言文學習中的收獲、困惑以及感受，以此引導學生主動搜集反饋信息。同時，組織小組內的同伴評價活動，鼓勵學生在小組內分享自己的學習日志，相互學習、相互激勵。此外，教師可以組織一次“文言文學習成果展示會”。學生以小組為單位，將搜集到的反饋信息整理成PPT或海報等形式進行展示，包括學習方法的創新、知識難點的攻克、學習興趣的提升等方面。通過展示，學生不僅可以對學習狀況有更加清晰的認識，還能從其他同學那里學到許多實用的學習技巧和方法。教師則根據學生的展示情況，給予針對性的指導和建議，幫助學生進一步明確后續的學習目標。

2.調整施教方式

（1）捕捉評價信息，引導個性化發展。評價作為教學引導的重要手段，其深遠意義在于促進學生的全面發展。在課堂教學活動結束后，教師應迅速采取行動，引導學生如同淘金者一般，從評價反饋中篩選出有價值的信息，這些信息猶如珍貴的礦石，不僅能夠凸顯學生個人的優點與成就，還能揭示他們在學習過程中的短板與不足。通過這一過程，學生不僅能夠清晰地認識到自己的長處，還能勇敢面對并努力彌補自身的不足。基于這些精準、具體且極具客觀性的評價信息，學生可以構建個性化的思維導圖，將所學知識系統化、結構化，這張思維導圖將成為他們制訂學習計劃的藍圖，指導他們在未來的學習道路上穩步前行。教師則應扮演好引導者的角色，幫助學生理解評價的意義，鼓勵他們主動參與到自我反思與規劃中。（2）多維度訓練，深化語言與思維教學。小學語文作為一門人文學科，其教學活動應當是多維度、全方位的。在語言層面，教師應緊抓閱讀訓練這一關鍵環節，通過豐富多樣的閱讀材料和形式多樣的閱讀活動，不斷提高學生的語言感知能力、理解能力和表達能力。同時，教師應引導學生深入探索語言文字背后的深層含義，由表及里地進行深度挖掘，從而培養他們的批判性思維和創新能力。為了實現這一目標，教師需要不斷調整教學方法。這意味著教師不僅要關注知識的傳授，更要重視能力的培養；不僅要注重課堂內的教學，還要延伸到課外的學習。通過組織小組討論、開展項目式學習、引入信息技術等手段，教師可以為學生創造更多元化的學習環境，激發他們的學習興趣。（3）升級評價方法，實踐單元整體教學。評價融入課堂教學的各個環節和操作步驟已成為廣泛共識。在語文單元整體設計中，教師要從評價標準和評價手段雙重視角出發對評價方法進行優化。具體而言，教師應制定更加科學、合理、具有可操作性的評價標準體系，確保評價結果的客觀性和公正性。同時，教師應積極探索多元化的評價手段如同伴評價、自我評價、家長評價等，以豐富評價主體和形式。通過這些手段的綜合運用，教師可以更全面地了解學生的學習狀況和需求，為調整施教方式提供有力支持。

五、結語

基于教學評一體化的語文單元整體設計策略，是在新時代教育背景下，為了提升教學質量、促進學生全面發展而提出的一種有效教學模式。通過明確單元整體目標、優化學習活動設計、升級教學評價方法和創優信息反饋與指導等措施的實施，可以構建高效、和諧、發展的語文課堂生態，以此更好地落實核心素養培養目標，提升語文教學水平。

參考文獻：

[1]陳茹娜.核心素養視域下語文讀寫結合教學模式芻論[J].成才之路，2023（08）：81-84.

[2]柯一冰.“教—學—評”一體化視域下的語文教學統合路徑[J].福建教育，2023（06）：29-32.

[3]蔡海英.小學語文課堂教學中“教—學—評”一體化的實踐研究[J].名師在線，2023（28）：14-16.

[4]崔傳統.學習任務群理念下習作單元教學實踐———以五年級下冊第五單元教學為例[J].小學語文教學，2023（05）：15-16.

[5]葉玉園.基于“教—學—評”一體化的小學語文閱讀教學模式建構———以《青山不老》一課教學為例[J].新教師，2022（09）：44-45.

Exploration of the Overall Design Strategy of Chinese Language Units Based on the Integration of Teaching Learn Evaluation

Zhong Huimin

（Fujian Province Nanping City Guangze County Hangxi Primary School， Guangze 354100， China）

Abstract： In the context of the new era， Chinese language teaching is no longer limited to imparting knowledge， but focuses more on cultivating students’ core competencies. The overall design strategy of Chinese language units based on the integration of teaching evaluation is of great significance. It not only helps to promote the effective achievement of teaching objectives and stimulate students’ learning interests， but also helps to cultivate students’ comprehensive literacy， enhance the scientificity of teaching evaluation， and promote teachers’ professional growth. The article focuses on primary school Chinese language teaching， aiming to construct an efficient， interactive， and personalized Chinese language teaching system from four aspects： extracting overall unit goals， optimizing learning activity design， upgrading teaching evaluation methods， and optimizing information feedback and guidance， in order to comprehensively enhance students’ core Chinese competencies and comprehensive abilities.

Key words： integrated teaching learn evaluation； primary school Chinese language； unit as a whole； strategy； core competencies