任務(wù)驅(qū)動式教學法在化學實驗教學中的應用探析

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學法符合新課改所倡導的教學理念，它不僅能夠極大地提升課堂教學的吸引力，還能促使學生在完成具體任務(wù)的過程中掌握核心知識，深化對知識的理解。在化學實驗教學中，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動式教學法，通過設(shè)計一系列與實驗緊密相關(guān)的具體任務(wù)，引導學生主動參與到學習過程中，使他們在實踐中學習，在學習中實踐，從而構(gòu)建起知識與技能的橋梁。文章概述任務(wù)驅(qū)動式教學法，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學法應用于化學實驗教學的意義，探討任務(wù)驅(qū)動式教學法在化學實驗教學中的應用策略，旨在提升化學實驗教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和化學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式；化學實驗；化學素養(yǎng)；應用策略；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0125-04

實驗是化學學科的重要組成部分，在初中化學教材中，幾乎每一課都離不開化學實驗的支持，學生通過實驗來理解化學反應，掌握化學知識。因此，優(yōu)化化學實驗教學過程，提升實驗教學質(zhì)量，對于提高初中化學整體教學水平至關(guān)重要。在新課改背景下，教師在化學實驗教學中要積極應用任務(wù)驅(qū)動式教學法，以進一步提升化學實驗教學效果。通過設(shè)定具體、明確的實驗任務(wù)，教師可以引導學生主動參與實驗過程，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。在任務(wù)驅(qū)動下，學生會更加專注于實驗操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，積極思考化學問題，從而更深入地理解化學反應的原理和規(guī)律。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學法概述

任務(wù)驅(qū)動式教學法是一種創(chuàng)新教學方法，目前在多個學科中均有所應用。該方法強調(diào)教師要結(jié)合教學內(nèi)容、學生的理解能力及學習情況，精心設(shè)計并合理安排教學任務(wù)。學生在完成任務(wù)過程中，既能體驗到學習的成就感，又能掌握新的知識與內(nèi)容，加深對理論知識的記憶，并提升對教學內(nèi)容的理解能力，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。在化學實驗教學中應用任務(wù)驅(qū)動式教學法，具有顯著的優(yōu)勢。首先，任務(wù)驅(qū)動式教學法能夠克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，打破傳統(tǒng)教學中的束縛，使教學更加靈活多樣。其次，對于化學這門實踐性極強的學科而言，任務(wù)驅(qū)動式教學法能夠為學生創(chuàng)設(shè)多元的教學情景，將知識內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，從而實現(xiàn)復雜知識的簡化，使學生更容易理解和掌握[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學法應用于化學實驗教學的意義

1.激發(fā)學生的學習積極性

在化學實驗教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于實驗步驟的演示和結(jié)果的解釋，而學生則處于被動接受的狀態(tài)，這容易導致學生學習積極性的下降。然而，任務(wù)驅(qū)動式教學法的應用可以有效地改變這一現(xiàn)狀。通過為學生設(shè)定具體、實際的實驗任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動式教學法使學生的學習過程更加具有目標性和實踐性。學生在完成任務(wù)的過程中，能夠親身體驗到化學實驗的魅力和價值，從而激發(fā)對化學實驗學習的興趣。這種教學方法，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，能夠提高他們的學習動力，使化學實驗課堂變得更加生動有趣。

2.培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)

化學素養(yǎng)是指學生在化學學習過程中所形成的化學知識、實驗技能、思維方法和科學態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動式教學法在化學實驗教學中的應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，有助于全面提升學生的化學素養(yǎng)[2]。通過完成具有挑戰(zhàn)性的實驗任務(wù)，學生需要運用所學的化學知識設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、分析實驗結(jié)果，這不僅能夠加深他們對化學知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的實驗技能和科學探究能力。同時，任務(wù)驅(qū)動式教學法鼓勵學生進行自主學習和合作學習，這有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力，進一步提升他們的化學素養(yǎng)，為他們未來的化學學習打下堅實基礎(chǔ)。

3.推動化學教學模式改革

傳統(tǒng)化學教學模式往往以教師為中心，注重知識的傳授和灌輸，而忽視學生的學習需求和個體差異。而任務(wù)驅(qū)動式教學法的應用可推動化學教學模式改革，使教學更加關(guān)注學生的主體性和個性化發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動式教學模式下，學生成為學習的主體，他們通過完成任務(wù)來主動構(gòu)建知識體系，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。這種教學模式強調(diào)學生的實踐操作和探究過程，注重培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究能力。同時，任務(wù)驅(qū)動式教學法鼓勵教師進行角色轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，共同探索化學世界的奧秘。這種教學模式改革，不僅能夠提高化學教學的效果和質(zhì)量，還能促進學生全面發(fā)展和個性化成長，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)化學人才提供有力支持。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學法在化學實驗教學中的應用策略

1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導自主探究

實驗教學是培養(yǎng)學生認知能力的重要途徑。在化學課堂中，實驗的開展不僅有助于學生深入理解化學知識，還能有效調(diào)動他們的主觀能動性。在設(shè)計化學實驗教學任務(wù)時，教師應充分考慮學生的理解能力，從學生的角度出發(fā)，合理調(diào)整教學方案。首先，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師可以任務(wù)驅(qū)動式教學法設(shè)計教學結(jié)構(gòu)框架，為學生提供一個自主探索的空間。在這個框架中，學生可以大膽質(zhì)疑，找出學習中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)知識，自主尋求解決方法[3]。其次，引導自主探究。為了提高學生的提問能力和問題解決能力，教師應靈活應用任務(wù)驅(qū)動式教學法，合理設(shè)計化學實驗教學任務(wù)。教師可以設(shè)計一些具有探索性和挑戰(zhàn)性的實驗任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。這樣，學生可以在教學任務(wù)的驅(qū)動下，積極解答心中的疑問，通過自主探究學習，靈活掌握化學知識。

例如，在進行“燃燒條件”實驗教學時，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動式教學法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并引導其自主探究。教師可以先向?qū)W生介紹燃燒的基本概念，然后提出一系列引導性問題，如燃燒需要哪些條件、不同物質(zhì)燃燒的條件是否相同等，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。教師可以讓學生分組進行實驗，探究不同物質(zhì)（如木頭、紙張、蠟燭等）的燃燒條件，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。在這個過程中，教師可以鼓勵學生大膽提出猜想和假設(shè)，并指導他們?nèi)绾卧O(shè)計實驗來驗證這些猜想。通過這種教學方式，學生不僅能夠深入理解燃燒條件這一化學知識，還能在探究過程中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

2.結(jié)合多種教學方式，提高課堂質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動式教學法以其獨特的優(yōu)勢，在化學實驗課堂中展現(xiàn)出強大的生命力。為了進一步提升化學實驗課堂的教學質(zhì)量，教師可以配合多種教學方式，以任務(wù)驅(qū)動為核心，打造一種充滿活力、高效互動的學習環(huán)境。首先，融合多媒體，增強課堂趣味性。在設(shè)計任務(wù)時，教師應靈活應用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖像等多媒體元素吸引學生的注意力，使學生能夠?qū)瘜W實驗產(chǎn)生直觀而深刻的感受，這種直觀性不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)他們的想象力，使他們在腦海中構(gòu)建出化學實驗的生動場景[4]。其次，拓展教學資源，營造課堂環(huán)境。教師可以積極通過網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富教學資源，包括最新的科研成果、化學實驗視頻、互動模擬軟件等，這些資源能夠拓寬學生的視野，使他們了解到化學學科的廣泛應用和前沿動態(tài)。同時，這些多樣化的教學資源能營造課堂教學環(huán)境，使課堂變得更加生動有趣。

例如，在進行“性質(zhì)活潑的氧氣”實驗教學時，教師可以充分利用任務(wù)驅(qū)動式教學法，配合多媒體和豐富的教學資源，打造一堂生動有趣的化學實驗課。教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于氧氣發(fā)現(xiàn)和性質(zhì)的科普視頻，通過生動的畫面和聲音，讓學生感受到氧氣的神奇和重要性。同時，教師可以展示一些與氧氣相關(guān)的有趣實驗，如鐵絲在氧氣中的燃燒等，進一步激發(fā)學生的好奇心和探究欲。為了拓寬學生的視野，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與“性質(zhì)活潑的氧氣”相關(guān)的最新科研成果和實驗視頻，作為課堂的補充資源。這些資源，可以讓學生了解到氧氣在科學研究中的最新應用和發(fā)展趨勢，進一步激發(fā)他們對化學學科的興趣。

3.聯(lián)合實際生活內(nèi)容，增強教學吸引力

傳統(tǒng)的化學課堂往往因教學氛圍低迷、實驗教學局限于課堂演示而使學生缺乏實際操作機會，導致學生對化學實驗的興趣逐漸減弱，進而影響教學效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合化學學科的特點，將生活實際內(nèi)容融入化學實驗教學中，以增強課堂的吸引力，調(diào)動學生學習的積極性。首先，挖掘生活化學資源，豐富課堂內(nèi)容。化學與日常生活緊密相連，教師可以積極挖掘生活中的化學資源，并將其融入課堂教學中。通過引入生活中的化學現(xiàn)象、化學產(chǎn)品等，讓學生感受到化學的實際應用和價值，從而增強他們對化學的興趣[5]。同時，教師可以鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，引導他們用化學知識去解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這樣不僅能夠使學生更好地理解化學知識，還能讓他們認識到化學在生活中的重要性。其次，設(shè)計生活化實驗任務(wù)，提升實踐能力。為了讓學生有更多實際操作的機會，教師可以設(shè)計一些生活化的實驗任務(wù)。這些任務(wù)應緊密結(jié)合學生的生活實際，讓他們在完成任務(wù)的過程中感受到化學的趣味性和實用性。通過動手實驗，學生可以更直觀地了解化學反應的原理和過程，提高他們的實踐能力。

例如，在進行“觀察蛋殼和醋的化學反應”實驗教學時，教師可以設(shè)計一項生活化的實驗任務(wù)，讓學生親自操作并觀察這一有趣的化學現(xiàn)象。任務(wù)要求學生準備一個碗、一些醋和一個雞蛋殼，然后將雞蛋殼放入碗中，倒入足夠的醋以覆蓋蛋殼。學生需要仔細觀察并記錄實驗過程中的各種現(xiàn)象，如蛋殼表面的變化、是否有氣泡產(chǎn)生、以及蛋殼在反應后的形態(tài)等。通過這樣的實驗任務(wù)，學生不僅能夠親身體驗到化學反應的奇妙，還能在實踐中學習相關(guān)的化學知識。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)，蛋殼中的碳酸鈣與醋中的醋酸發(fā)生反應，生成了二氧化碳氣體，這就是實驗中觀察到的氣泡。同時，教師可以引導學生了解，這種化學反應在日常生活中有著廣泛的應用，比如制作泡菜就是利用類似原理。

4.創(chuàng)設(shè)生動教學情境，調(diào)動學生積極性

化學教學是一個循序漸進的過程，需要教師根據(jù)學生的實際情況和興趣點進行合理設(shè)計，以確保教學任務(wù)能夠有效調(diào)動學生的積極性，幫助他們通過完成任務(wù)來掌握化學知識，從而達到教學目標。在化學實驗教學中，教師需要避免直接向?qū)W生提出實驗要求或拋出教學任務(wù)，以免引發(fā)學生的反感。因此，教師要善于利用學生的好奇心理，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，增強教學的趣味性，并將學習任務(wù)隱藏于趣味環(huán)境中，引導學生自主去發(fā)掘任務(wù)、完成任務(wù)，逐步幫助學生加強對化學知識的掌握與理解，提高化學教學質(zhì)量[6]。同時，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境應貼近學生的生活實際和興趣點，能夠引起學生的共鳴和關(guān)注，從而進一步提升教學效果。

例如，在進行“蒸餾”“過濾”等實驗活動時，教師可以講述一個關(guān)于水源污染的故事，利用多媒體展示被污染的水源圖片或視頻，如渾濁的河水、漂浮的垃圾等，讓學生直觀感受到水源污染的嚴重性。教師可以提出問題：如果我們身邊的水源受到了污染，我們應該怎么辦呢？引導學生思考凈化水源的方法。在學生思考討論的基礎(chǔ)上，教師可以適時引出“蒸餾”和“過濾”這兩種凈化水源的常用方法，并詳細解釋它們的原理和作用。通過這樣的教學情境設(shè)計，學生不僅能夠在趣味的環(huán)境中自主發(fā)掘?qū)W習任務(wù)，還能在探究過程中逐步加深對“蒸餾”和“過濾”這兩種化學知識的理解和掌握。

5.強調(diào)教學任務(wù)驅(qū)動，提升教學效率

在安排教學任務(wù)時，教師應著重考慮任務(wù)的驅(qū)動性，通過增強學生的學習主動性來提升教學效率。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要打破傳統(tǒng)教學的框架，摒棄單一的講授模式，同時為學生提供充分展示自我的機會。這樣，學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中能更主動地展現(xiàn)自己，從而進一步激發(fā)對化學學習的熱情。因此，在設(shè)計教學任務(wù)時，教師應注重增強任務(wù)的驅(qū)動力。特別是在化學實驗教學中涉及多個任務(wù)時，要確保任務(wù)之間的連貫性和邏輯性，同時盡量降低任務(wù)難度，循序漸進地引導學生完成每一個任務(wù)，以提高他們的理解能力[7]。

例如，在進行“一氧化碳還原鐵”實驗教學時，教師可以引導學生預習相關(guān)理論知識，讓他們對實驗原理有初步的了解。在實驗過程中，教師可以先讓學生觀察一氧化碳與氧化鐵的初步反應，然后引導他們調(diào)整反應條件，觀察并記錄不同條件下的反應現(xiàn)象。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學生可以更加主動地參與到實驗過程中，積極思考和探索。在實驗結(jié)束后，教師可以組織學生進行成果展示和交流，讓學生分享實驗過程、觀察到的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論。通過強調(diào)教學任務(wù)驅(qū)動，教師可以有效提升“一氧化碳還原鐵”實驗的教學效率，并培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

6.實施課堂分層教學，克服思維困難

任務(wù)驅(qū)動式教學是一種有效教學策略，它強調(diào)學生在完成任務(wù)的過程中主動探究和學習。在實施這種教學策略時，教師需要注意課堂分層教學，以克服學生的思維困難。對基礎(chǔ)較差的學生，教師可以設(shè)計一些難度較低的任務(wù)，以確保他們能夠跟上學習進度并樹立自信心。而對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當提高任務(wù)難度，以激發(fā)他們的學習潛力和探究欲望。此外，在化學實驗教學中，教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學方案，引導學生深入思考問題。通過實施分層教學，可以更有效地提升學生對化學知識的理解能力，從而推動化學實驗教學的高效開展，讓學生在化學實驗中敢于探究、勇于挑戰(zhàn)，并不斷提升自我[8]。因此，教師在實驗過程中必須明確教學的重點和難點，并充分考慮實驗任務(wù)完成的難易程度，以此確保每一位學生都能通過自主探究完成任務(wù)，克服思維難關(guān)，真正掌握化學知識。

例如，在進行“粗鹽提純”實驗教學時，教師可以先設(shè)定總的教學任務(wù)：“從粗鹽中提取精鹽”。然后，將這一總體任務(wù)詳細劃分為溶解、過濾、蒸發(fā)等多個具體步驟，確保學生在完成每一個任務(wù)時都能有所收獲，同時引導他們分步驟進行探究與實驗，從而全面掌握教學內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以設(shè)計一些輔助性的小實驗或問題：過濾時需要注意哪些操作細節(jié)？以幫助他們更好地理解和完成每一個任務(wù)。而對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：如何優(yōu)化蒸發(fā)過程以提高精鹽的純度？以進一步激發(fā)他們的探究欲望。通過實施分層教學，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學法，教師可以有效提高學生對化學知識的理解能力，推動化學實驗教學的高效開展。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學方法充分體現(xiàn)了新課改提出的教育理念。將其應用于化學實驗教學中，能夠創(chuàng)新原有的教學模式，增強教學的吸引力，實現(xiàn)學生對化學理論知識和實驗反應的深入理解和掌握。為了促進任務(wù)驅(qū)動式教學法在化學實驗教學中的應用，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、引導自主探究，結(jié)合多種教學方式、提高課堂質(zhì)量，聯(lián)合實際生活內(nèi)容、增強教學吸引力，創(chuàng)設(shè)生動教學情境、調(diào)動學生積極性，強調(diào)教學任務(wù)驅(qū)動、提升教學效率，注意課堂分層教學、克服思維困難，以此為學生提供更廣闊的化學實驗空間，進而從根本上提高化學教學質(zhì)量。

參考6IcDjCKKj3U43i6yQ30tHMwxJ0J8LrOBBAyI9+qjYg8=文獻：

[1]崔春媛.任務(wù)驅(qū)動模式下的初中化學實驗教學分析[J].新課程研究，2022（35）：75-77.

[2]吳秀峰.化學實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].甘肅教育， 2023（05）：111-115.

[3]張潤斌.以項目為載體的初中化學拓展性實驗教學探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（21）：101-102.

[4]張鳳.利用海洋資源助推初中化學多元實驗活動[J].中學化學教學參考，2023（30）：51-53.

[5]呂蒙.任務(wù)驅(qū)動式教學法在初中數(shù)學教學中的運用探析[J].數(shù)學學習與研究，2019（17）：51.

[6]肖奇峰.任務(wù)驅(qū)動式教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2020（02）：179.

[7]范加文.5E教學模式在初中化學實驗教學中的應用策略[J].名師在線，2023（24）：73-75.

[8]陳寧.“任務(wù)驅(qū)動式”教學法在采購管理課程中的應用研究[J].課程教育研究，2020（09）：8-9.

Exploration of the Application of Task Driven Teaching Method in Chemical Experiment Teaching

Li Shijun

（ Gansu Province Minqin County Shuangcike Town Shuangcike Middle School， Minqin 733303， China）

Abstract： Task driven teaching method is in line with the teaching philosophy advocated by the new curriculum reform. It not only greatly enhances the attractiveness of classroom teaching， but also promotes students to master core knowledge and deepen their understanding of knowledge in the process of completing specific tasks. In chemistry experiment teaching， teachers can introduce task driven teaching method， by designing a series of specific tasks closely related to the experiment， guiding students to actively participate in the learning process， enabling them to learn in practice and practice in learning， thus building a bridge between knowledge and skills. The article provides a brief overview of the task driven teaching method， emphasizing the significance of applying it to chemical experiment teaching. It explores the application strategies of task driven teaching method in chemical experiment teaching， aiming to improve the effectiveness of chemical experiment teaching， cultivate students’ practical abilities and chemical literacy.

Key words： task driven；chemicalexperiments； chemicalliteracy；application strategy；teachingquality