基于小學科學學業評價的深度教學模式探究

課題項目：文章系福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項2022年度立項課題“基于深度學習的小學科學學業評價體系建設研究”（項目編號：JSZJ22084）（福建教育學院資助）研究成果。

作者簡介：鄭秀麗（1989～），女，漢族，福建泉州人，泉州市豐澤區豐盛實驗小學，研究方向：小學科學。

摘 要：伴隨著新課標的實施，教學改革程度日益加深，對學生學習態度、學習情緒、學習過程更加重視。評價的實施可提升學生的自覺性和自信，讓學生的學習更加持續和深入。因此，在新時期，小學教師在科學教學中可有效實施學業評價，讓學生的學習從淺層次走向深入，助力學生的科學素養和綜合素質持續增強。基于此，文章對深度教學模式進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值和作用。

關鍵詞：小學科學；學業評價；深度教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0001-06

在小學科學教學中，學業評價是對學生知識領域、應用能力、態度、情感和價值觀等方面有目的和有計劃的評價，其有助于學生對數學知識的學習，能夠提高教學質量和效率，進而推動新課標教育理念的落實。因此，教師可充分利用學業評價，對學生的深度學習進行輔助，全方位深化學生在課程中的參與度，推動學生思想品德和智能發展，讓學生在科學評價中獲取更多知識與能力提升。

一、 學業評價和深度教學概述

（一）學業評價

學業評價的核心目標是系統性收集和分析學生在學科學習和教學活動影響下認知行為變化信息，以此對學生的知識和能力水平加以價值判斷。在小學科學教學中，基于深度教學的視域，學業評價的實施可以幫助學生全方位地增強自我認知，提升個人的能力和素質，對學生的學習、發展和成長產生較大的助推力。學業評價的實施也可以對學生的合作學習和自主學習產生促進作用，為學生的個性化發展進行支持和指導。在評價中，教師需要結合學生的實際情況、關注學生的個性發展，將每位學生視作獨立的個體加以指導和評價。評價結果也可用于對學生后續學習生涯和個人發展的指導，為教育活動提供指導和支持。

1. 學習成績

學習成績是學業評價的重要基礎，體現了學生對學科知識的具體掌握程度、知識學習表現整體水平。

2. 學習能力

具體指在知識獲取的過程中，學生的表現及各種能力，主要包含學習方法、學習興趣、思維能力、努力程度。

3. 學科素養

學生對知識的具體掌握程度，對學科運用和理解的能力。

4. 綜合發展

注重學生在學習中團隊合作、道德素質、社會能力、良好習慣、身心健康等層面的表現。

（二）深度教學

伴隨著教育理念的普及，教育方式正在發生轉變，深度教學的概念被教育領域高度關注和重視。深度教學可以理解為一種體現出學科本質，超出知識表層結構，并對知識深入理解的教學方法和理念。深度教學不單單是一類教學方式，更是一種學習方式和思維方式，對激發學生的學習欲望有著較為重要的價值和作用。深度教學這一概念最早誕生于20世紀70年代，得到了家長和師生的全力支持。在科技發展、社會進步的背景下，深度教學這一概念也得到了較多的贊譽，成為教師在教學實踐中深入研究的課題。深度教學的基本思想是以學生視角為出發點，喚醒學生學習的熱情和主動性，引導學生自己去挖掘、發現和探究，使得學生身處在一個更有趣和真實的學習環境，讓學生在發現、思考和探索中獲取到深刻的學習經驗，提升實踐能力。

二、 基于小學科學學業評價的深度教學模式構建原則

（一）發展性

在基于學業評價對深度教學模式構建的過程中，教師首先需要秉持“以人為本”這一原則，融合“以學生發展為本”這一現代化的教學理念，將學生綜合素質、教師教學水平作為評價目標，對評價進行組織和實施，對教學質量進行評價和監控。在學業評價中，教師需要用發展的眼光看學生，善于發現學生的每一次進步，給予學生激勵和自信，使學生獲取到更加深入的發展。

（二）導向性

在小學科學教學中，教師在學業評價中需要秉持導向性原則，需要著眼于人才培養、教師專業發展、學校持續發展。在評價體系構建的過程中，需要以黨和國家的教育政策、方針、法律法規為指導，將新課標作為主要依據，注重教學改革的深化、教學思想的優化、教學內容和教學方法的創新。需借助學業評價對教學實踐進行指導、借助教學實踐對學業評價進行完善，讓評價和教學之間互相促進、相輔相成，保障素質教育得到穩步地推進和實施，使得學生的科學能力和綜合素質持續增強。

（三）實效性

在基于學業評價對教學模式進行構建的過程中，實效性原則也很重要。需要借助學業評價的精心組織、設施和開展，促進教學質量和教學效果的全面提升。這就需要在學業評價中，需充分突出評價的價值和作用，推動教學質量和效果的提高。為此，教師需要制訂出切實有效、科學合理的評價方案，借助評價使得教學走向高質量、高效率的道路，使得教學的實效性得到持續增強，構建高效課堂。

（四）激勵性

在評價實施的過程中，教師也需要秉持激勵性原則。在小學科學教學中，學業評價是非常重要的一種激勵方法和手段。學業評價的實施可使得學生感受到自己的內在潛能和微小進步，感受到自己努力換取的進步和成長，進而為學生的科學深度學習帶來更多的動力。這樣學生就可以乘風破浪，揚帆遠航，有效地突破在學習中的艱難險阻，并持續提高自身的科學素質和綜合素養。

（五）綜合性

在學業評價大力實施的過程中，教師在評價中也需要遵循綜合性原則。基于深度教學的視域，教師在學業評價中需要始終秉持“全面評價、全員參與、全員監控”這一綜合性原則。在評價實施的過程中，不僅需要密切關注學生的學業成績，也需要注重學生綜合素質方面的發展狀況，更要關注影響教學質量和效率的各個相關環節和因素。借助多方位、多因素、多指標的綜合評價，對學校、教師、學生的可持續、和諧、全面發展產生促進的作用，最大化發揮學業評價的價值和作用。

三、 小學科學學業評價的現狀分析

（一）評價缺乏思考，評價機制尚未健全

新時期，教育改革正在大力推進，教師依據新課程思想、教育方針，相繼在學業評價上做出嘗試和改變。但從目前的實際情況看，有些教師在對學生進行學業評價中依舊缺乏理性思考，尚未對科學和完善的評價機制進行構建。如，很多教師日常的教學任務是較為沉重的，需要投入到教學和教研中，不重視對學業評價的研究，并未在學業評價上投入較多的時間和精力。在此模式下，學業評價的構建缺乏專業性、系統性，教師的學業評價也只是在表面上做出改變，很難實現深度教學和深度學習，無法突出評價的價值和作用。

（二）評價手段滯后，評價形式不科學

在針對小學生進行學業評價時，評價手段是非常重要的。但在當前的學業評價中依舊存在評價手段滯后的問題，評價方式依舊缺乏科學性。評價手段的滯后主要體現在幾個方面：在課堂上大多以即時評價為主，評價方法較為單一，教師使用的評價語言也較為貧乏、簡單，不夠真誠。即時評價的手段是較為簡單的，存在濫用獎勵的問題，很難保障評價價值的發揮。另外，在評價中依舊以教師評價為主，學生在課堂中一味處在被動接受的狀態，教師并未引導學生積極進行互相評價、自我評價，學生互評和自評能力較低。在此模式下，很難保障評價價值的發揮，學生在學習過程中缺乏自我評價、自我反思和自我認識的機會，很難客觀看待別人和自己，使得評價的價值和作用被大大削弱。

（三）評價標準單一，忽略綜合評價

小學科學教學中也存在評價標準單一的問題。如，傳統評價模式主要以筆試為主，根據學生的期末分數對學生近期的學習水平進行衡量，“分數”成為衡量學生學習情況的唯一“砝碼”，這樣的評價模式是十分不合理的。在評價的過程中，很多教師采用統一的時間、試卷、答案、批卷、結果處理等。此外，教師在評價體系構建的過程中也缺乏自主性、靈活性、公正性與客觀性，存在著評價標準單一、忽略綜合評價的問題，需要基于深度教學視角對學業評價進行大力的實施，使得學業評價的價值和效能得到充分發揮。同時，需要在后續對多樣化的評價標準進行設定，借助評價對學生的全面和綜合發展產生助力，構建豐富的教育模式。

四、 基于小學科學學業評價的深度教學模式探索

（一）明確評價方向——構建深度教學模式

在基于學業評價的深度教學模式構建的過程中，教師首先要做的就是明確學業評價實施的方向。其中，教師需要突破陳規，摒棄傳統評價模式。教師可以將深度教學的實現作為方向，大力推動學業評價的改革。同時，教師需要秉持著“以人為本”的思想理念，借助理念指導實踐，以此作為學業評價生成和構建的第一步。

1. 評價主體多元化

新課程大力倡導，在科學教學中需要以“科學探究活動”為核心對科學課堂進行構建。為了更好地達成這一目標，科學教學中學生大多以自主合作探究模式對知識和技能進行獲取。因此，教師需要引導學生主動參與評價，使得原本的評價主體從單一教師逐漸發展成學生本人、小組成員、學生家長、教師等，使得學生在自評、互評中感受到自己在科學學習中的表現，讓學生深化對自己綜合能力和表現的認識，如參與情況、課堂表現、學習興趣和動手能力等。

2. 評價內容全面化

在科學學習中，需要讓學生掌握和周邊事物相對淺顯的科學知識，并應用在生活中，逐漸養成良好的科學生活習慣和行為習慣。在評價中，教師不僅需要考查學生對科學知識和概念的掌握情況，也需要評價學生群體在價值觀、情感態度、科學探究能力和方法、科學行為與習慣方面的進步和變化。在教學中，需要關注學生的知識探索過程、作業完成情況等，及時地對學生做出評價和反饋，并結合評價的結果對學生進行指導和激勵。

3. 評價方法多樣化

新時期，單純性書面測試很難滿足于科學課程發展，運用多元化的方法進行綜合評價勢在必行。在學業評價的過程中教師不僅需要開展紙面測試，也需要借助訪談評價、小論文、日常觀察、表現評價、成長記錄袋等對學生進行全面和綜合評價，借助多元化的評價方法對學生成長中的點滴進步進行有效記錄，使得學生在接受評價的過程中增強感受和體會，使得評價的價值和效果更加突出。

4. 注重評價的全程化

和其他學科相比較，科學課的操作性、實踐性比較強，和學生的學習成果相比較，科學課程更加注重學生的科學探索過程。在科學教學中，實驗是非常重要的構成部分，但在短短的40分鐘是很難完成的，需要延伸至課外，這就需要教師在評價實施的過程中凸顯“開放性”，需表現在時間的全程性、空間的全方位，時間需朝前、朝后有效延伸，空間朝著社會、家庭、課外有效輻射，使得學生身處在不同的空間和時間下關注自己的探索過程，在評價中感知科學價值和魅力，使學生實現全面和綜合發展。

（二）完善評價制度——構建深度教學模式

“沒有規矩不成方圓”。要想使學業評價的價值得到充分發揮，對深度教學模式進行構建，教師也需要對完善性的評價制度進行構建，使得評價朝著系統化、專業化、規范化的方向不斷發展。在評價的過程中，教師可結合學生的科學學習情況有效地將評價劃分為三個部分，分別為課堂表現、平時作業和課外拓展等，使得學業評價更加細化。

1. 課堂表現

課堂表現占據總體的40分，每個學生每節課都會擁有一份課堂評價表，教師和學生可結合實際表現當堂進行評價，如學生的聽課狀態、合作程度、踴躍發言、創意想法等。表現好的學生可以進行積分或得到科學小獎品，獎品如學生在科學探究中經常用到的指南針、放大鏡、溫度計等。

2. 平時作業

平時作品占據總體的20分，主要包含當堂作業、單元練習的完成情況。可根據學生的作業完成度設置三個等級，分別是優秀、合格、良好等，對應的分值為9～10分、8分、6～7分等。作業主要包含書面測試，以習題為主占據整個作業比重的40%；課外實驗、綜合實踐活動等占據總體分值的60%，使得學生真正動手動腦學科學，持續增強學生的科學能力和綜合素質。

3. 課外拓展

課外拓展占據學生評價總分的40%，主要內容包含書寫觀察日記、制作科技小報、制作模型標本。具體可按照年級段有效地進行劃分，對三年級的學生可以制作樹葉標本；四年級的學生可制作巖石標本和風向標；五年級的學生可以種植綠豆芽、自制潛水鏡和水鐘；六年級的學生可制作小桿秤、太陽系模型等。此外，課外拓展也包含各類課外小實驗，如《打不濕的紙巾》《彈跳的泡泡》《顏色變變變》，使得學生在實驗中盡情地展現自己的想象力和創造力，教師則根據學生的表現有效地實施評價。另外，課外拓展也包含和科技相關的志愿者活動、社區活動、科技比賽等。教師可結合學生的表現實施激勵評價，帶給學生自信，使得學生充分感知科技的價值和魅力，在科技的世界中盡情暢游。

（三）創新評價方法——構建深度教學模式

在傳統的學業評價中，很多教師采取的評價方式較為單一，很難帶給學生新鮮感和體驗感，使得評價的效果大打折扣。考慮到小學生的特點和需要，教師在學業評價中需要對評價方法有效創新，引導學生對知識和技能深入探索，使得學生逐漸養成良好的科學學習習慣，以此對深度的教學模式進行構建和生成。

1. “積分卡”評價方法

在科學學習的過程中，學生需要長期觀察、完成實驗任務，對多樣化資料進行整理。為了使得學生在煩瑣的學習任務完成中增強興趣、養成良好的學習習慣，教師可運用“積分卡”評價方式。“積分卡”主要由教師設計，教師可將學生的學習內容有效地設計成挑戰性較強的任務，根據任務的難度設置不同的積分，定期累積積分最多的學生可以兌換教師的小獎勵，以此對學生起到有效的激勵作用。

2. “喜報頻傳”式評價

評價本身就具備較強的激勵性，可持續增強學生的學習動力和自信，使得學生獲取鼓勵和認可，讓學生在后續勇于追求成功。在科學教學中，教師可嘗試著引入“頻傳喜報”評價。如每次科學課之前，教師都可以夸贊上節課表現最好的學生，當學生在科學學習、實驗中收獲成果、取得突破時，教師就可以立刻發出“喜報”，并且將“喜報”及時地傳遞給家長，以此對學生進行激勵，使得學生在科學學習中找尋到更多的自信。

3. 檔案袋評價

檔案袋評價是一種十分恰當的評價方法，其主要是結合學生的表現建立“學習檔案”“成長記錄檔案”等。現階段，這一評價方式在國外得到了廣泛的運用。在科學教學中，教師可圍繞“綜合實踐活動”中學生的表現進行記錄，對檔案袋評價進行生成和構建。如在《認識磁鐵》實踐活動中，教師可根據學生對磁鐵兩極的認識、對磁鐵兩極的判斷能力、利用材料開展磁鐵兩極互相作用的探究實驗能力、用語言描繪實驗觀察到的現象的能力……對檔案進行生成，定期更新和展示，進而借助檔案袋評價讓學生感受到自己每一次的進步、成長和收獲。

4. “七色花”主題評價

為了增強學業評價的趣味性，結合小學生的需要，教師可在科學教學中對“七色花”主題評價進行構建。教師需要結合科學學習的要求，將評價的標準設置成七個維度，分別是求知本能、探究能力、概念核心、科學精神等。在后續在評價的過程中，可結合學生的具體表現，當學生的某一標準合格后，教師下發某個顏色的花瓣，學生最先獲取完整的七色花即為獲勝，教師實施相應的獎勵。以此，使得評價的實施面向學生的全面和綜合發展，將評價的價值和作用有效地發揮出來。

5. 精準評價

為了持續增強評價的導向性和針對性，教師在評價中也可以引入“精準評價”這一概念，使得學生掌握當前的學習情況，并且明確后續的努力方向。如，教師在科學實驗——《金屬的熱脹冷縮》中可對大數據進行有效運用，捕捉學生的學習動態，在此基礎上科學分析，有效實施精準評價。學生也可以借助技術對自己學習中的進步進行感知，明確自身不足和問題，并在此基礎上針對性地解決，使得學業評價的針對性和實效性持續增強。

（四）設置評價量表——構建深度教學模式

在評價過程中，教師也可以科學、合理地對評價量表進行生成和構建。和其他的評價方式相比較，科學量表可高效評價學生的某項能力，體現出學生的差異性，使得深度教學模式得到構建。在評價中，教師可為學生設定一定的任務，根據學生在完成任務中的表現進行有效評價，將評價的價值和作用有效地展現出來。

例如，在《種植我們的植物》一課教學中，教師可以對評價量表進行有效運用，對多個任務進行設置，引導學生投入到自評、他評中，使得評價更加全面和細致。如任務一：“完成鳳仙花的種植”，主要目標：能發芽、長出植株、能開花、能結果；任務二：“記錄每日鳳仙花的變化”，每天記錄、一周記錄2～3次；一周記錄一次；基本不記錄；任務三“描述鳳仙花的變化”，精確描述、基本能準確描述、能描述但不準確、需要幫助；任務四“繪制莖的變化柱狀圖”，能準確描繪、基本能準確描繪、能描繪但不準確、需要幫助；任務五“自主研究”，能自主選擇主題研究、基本能進行自主研究、能選擇主題但沒有研究、需要幫助。也可以設置“教師評價”“學生評價”“家長評價”等，對“鳳仙花種植作業評價表”進行構建和形成。此外，在科學教學中，教師可在多種情況下對評價表格進行運用，如知識性、實驗操作性、交流匯報性、種植養殖類、長期觀察類、制作類和比賽類等，進而使學生感受到自己在學習和任務完成中取得的進步和成長，使得評價的效果得到持續增強。

（五）善用評價語言——構建深度教學模式

為了使學業評價的效果更好，教師也需要在評價實施的過程中精確地運用好評價的語言。評價語言的運用可提高科學教育的質量、激活學生科學探究的興趣、提升學生的科學能力和綜合素質等。教師需要結合實際情況準確地對評價語言進行運用，推動教學從原本的形式主義走向深層次，使得深度教學的模式得到構建和生成。

1. 評價語需要新穎獨特

教師所采用的評價語需要給學生帶來鼓勵和肯定，使得學生的思維碰撞出火花，個性得到放飛，情感持續升華，使得課堂擁有活力和生機，充分發揮評價語的調控、導向和激勵作用。如，“這位學生的發言很完整，但依舊存在一定的不足，能夠再思考一下嗎？”引導學生補充。后續，教師可以繼續評價：“這次說得非常完整，你的學習能力和反應能力非常快，具備成為科學家的潛質！”這可以引導學生對科學概念主動構建和形成，使得學生的科學素養得到發展，并逐漸形成良好的科學精神和思維品質。

2. 評價語需要真誠

在學生成長和發展的過程中特別需要來自教師的真心賞識，因而在評價語運用的過程中，教師的評價應該充滿激勵和贊賞。在評價中，教師需要運用真誠語言、鼓勵言辭、友善笑容，讓學生在接受評價的過程中獲取到被尊重的喜悅和期待的幸福。如在講解《植物的種子》相關知識點時，教師可對問題有效地進行設置：“植物種子有著怎樣的不同呢？”學生回答大小、形狀、顏色……這是學生認真觀察生活的結果。教師可以對學生有效地進行評價：“太棒了，你和孫悟空一樣，仿佛有火眼金睛呢！”總之，教師的評價語需要做到真誠、滿懷深情，帶給學生濃濃的欣賞和賞識，使得學生的學習和探究熱情被有效激發。

3. 評價語需關注個體差異

世界上沒有兩片相同的葉子，每個孩子都是獨立的個體，在評價的過程中，教師也需要在評價語的運用上運用分層理念。教師需要挖掘學生的內在潛能和閃光點，增強學生的學習自信。如，教師對班級中學習能力較好的學生，可借助語言為學生設定更高層次的標準，如“××，如果怎樣會變得更好。”對中等學生，教師可借助“欲揚先抑”的語言進行評價，如：“××能力雖有待完善，但已經取得了非常多的進步！”對班級中的學困生等，教師主要將激勵評價為主，如“你太棒了！”“看到了吧，只要努力就會有收獲”……以此，使得評價貼合學生的最近發展區，將學業評價的價值和作用最大化地展現出來，使得學生從中獲得進步和成長。

五、 結論

總之，在新時期，教師巧妙地借助學業評價，推動學生的科學深度學習是非常關鍵的，其可以使學生在學習中關注自己的學習過程，感受自己的點滴進步和成長，有助于持續增強學生的科學素養和綜合素質。教師可對上述方式進行有效的利用，對完善性的科學學業評價體系進行構建，充分發揮評價的價值和效用，助推學生的全面和綜合發展。

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