“雙減”政策下小學數學教學的創新

作者簡介：曾華（1974～），男，漢族，福建長汀人，福建省長汀縣城關東區小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：在當前高速發展的社會中，教育顯得越來越重要。教育既是個人發展之本，也是一個民族興旺發達之基。在這飛速發展的過程中，我們看到了不斷創新、連連更新、與時俱進革新的教育政策。“雙減”是一場深刻的變革，也為我們提供了一次優化教育環境、提高教育質量的契機。文章主要針對“雙減”政策下的小學數學教學做了較深層次的研究，討論了在實施過程中，怎樣才能更好地體現出以人為本，在教學方法上進行改革，實現素質教育。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；教學創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0069-06

“雙減”政策的落實，不僅是為了全面減輕學生負擔，更是為了督促義務教育階段教師能夠加大課程建設力度，不斷對現有教學進行優化與改革，盡快達成“減負增效”的最終目的，滿足學生的成長發展需求。為進一步落實“雙減”政策，小學數學教師應緊密結合學科核心素養，對課堂內外的學習活動進行統籌設計，真正實現“減負增效”的終極目標，始終貫徹實施素質教育的基本思想，從而促進學生的全面發展。

一、 “雙減”政策下小學數學教學的原則

（一）以學生為主體

在“雙減”政策的引導下，小學數學教學的原則中以學生為主體成為一項至關重要的指導原則。這一原則不僅是教育變革的核心，更是培養學生全面素養的重要途徑。教學應以學生的需求和特點為出發點，貼近他們的興趣、認知水平和學科需求，將學生作為教學設計的中心和決策的主體。教師要充分調動學生的積極性，使他們能夠在知識的海洋里自由地探索，并培養他們的獨立思維和解決問題的能力。在此基礎上，提出了一種“以人為本”的教學思想。其中心思想是以學生為中心，通過解決實際問題、合作討論等方式，進一步加深對數學本質的認識。數學教學不能只是單純地向學生傳授知識，更要與學生進行互動、共同建構，才能真正地激發學生學習數學的興趣與熱情。

（二）精準控制教學強度

“雙減”政策下小學數學教學的原則之一是精準控制教學強度。在教學過程中，針對不同學生的認知水平和學科特點，科學合理地控制教學強度，避免過度的教學負擔。這就意味著，教師應該對學生的學習狀況更加敏感，以差別化的教學方式滿足不同學生的需要，保證他們能夠在寬松的學習環境中，對數學知識有更好的理解和掌握。通過對教學量的精確控制，小學數學教學可以更好地順應學生的個性差異，促進全體學生更加全面地發展，從而為“雙減”背景下的數學教育提供更多的便利。

（三）促進學生個性發展

“雙減”政策背景下，以培養學生的個性發展為目標，提出了一種新的教育理念。“因材施教”是指教育不僅要向學生傳授知識，而且要重視對學生個性、興趣和創造性的發展。給學生以充分的自主與選擇，才能更好地適應人的多樣化發展需要。在數學教學過程中，可以將項目學習、實踐活動，以及與實際生活密切相關的案例分析等方式，來提高學生的學習興趣，讓他們能夠在自己的學習過程中，發現問題、解決問題，從而提高自己的獨立思維和團隊合作的能力。重視學生的個體差異，有助于教師更好地理解學生的需要，從而更好地指導學生。這就要求教育工作者要不斷地創新教學方式，營造多元化的學習氛圍，使學生在充滿激情與挑戰的氛圍中茁壯成長。加強學生的人格發展，既有利于培養具有創新意識和實踐應用能力的人才，又順應了“雙減”政策下的教育發展趨勢，突出了對學生綜合素養的提高，更好地滿足了將來社會的需要。

二、 小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一

有些地方、有些學校的數學教育過于注重應試，一味地追求高分。這就造成了教師在教學過程中過分注重應試技能和題型的培養，教學方法單一，教師們經常采取一種固定的教學方式，以保證學生能夠熟練地掌握考試的考點，不夠靈活。此外，還有一些地方的教科書內容比較單一，教學內容和案例形式單一。一些學校在教學設施、教師隊伍等方面存在一些問題，這些問題使得教師只能采用傳統的黑板授課方式。有些教師由于缺乏教學經驗或受教育資源的制約，更多的是根據自己所熟悉的或根據上級的要求來進行教學，從而導致教學內容與教學方式相對單一，也缺乏多樣性與創新性。

（二）學生自身缺乏主動性

小學生的年齡與性格特點決定了其與枯燥的數學學習之間存在矛盾。如果教師沒有充分考慮學生的學情，就按照傳統的方式進行教學，單純地注重學生能力的提升，而忽略了在此過程中學生情感的發展，會使學生一直處于被動的位置按照教師的要求進行學習。那么，在這種教學方式下，學生不但很可能會缺少主動性，在學習中也沒有什么快樂可言，只想著滿足教師的要求，因此，他們的學習效果并不明顯，還會讓學生感到厭倦，很難形成主動學習的好習慣，也不利于落實減負增效的思想。

（三）教學內容與生活實際脫節

在小學數學課堂上，我們不能忽視教學內容脫離生活的現象。數學與我們的生活密切相關，但在實際教學中，部分教師只注重理論知識，而忽略了其應用。這就造成了學生對數學知識的認識僅限于表層，不能把它與現實生活聯系起來，很難對它有很深的了解和記憶。此外，還有部分教師缺乏有效地利用生活中的數學素材，失去與生活聯系的能力，造成了課堂教學的沉悶、枯燥。

三、 小學數學教學的創新

（一）實踐教學法

1. 結合生活實例，設計數學實踐活動

在小學數學課堂的教學實踐中，提出了一種新穎的教學策略，即把理論上的數學觀念融入現實的生活情境中，提高了學習的趣味性和生動性。教師要深入了解學生的生活，挖掘和教學內容有關的例子，比如，在教加減的時候，可以根據學生的消費習慣，設計相應的實踐活動，通過模擬購物情境，設置“顧客”“店員”等不同的角色，讓學生在游戲中進行加、減操作，加強對運算概念的直觀認識，同時，也可以訓練他們的操作技巧。另外，在教學策略上，我們也注意因材施教，對癥下藥。對愛好畫畫的學生，可運用測量、計算等方法，引導其建立幾何模型，發展觀察與空間認識；對愛好體育的學生，可以利用動作素材的分析，加深對距離、速度等概念的認識，并培養其學習數學的興趣。它既能調動學生的學習熱情，又能培養其動手能力，促進學生多元智力。

2. 鼓勵學生動手操作，提升實踐能力

在小學數學課堂上，培養學生的動手能力是提高其實際應用能力的一個重要手段。通過實際操作，使學生對所學的內容有了更為直觀的了解，加強了對數學概念的認識，提高了實際應用的能力。在實踐教學中，要注重對學生綜合運用能力的培養。例如，用積木拼出不同的幾何圖形，讓他們自己去探索圖形的屬性、特點；還可以通過玩積木的方式，將不同形狀的積木拼成一組，培養學生的想象能力。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓他們體會到學習數學的快樂。在實驗教學過程中，要有足夠的實驗材料和充足的設備，為實驗提供一個有利的實驗條件。其中有各種數學教具、實驗器材、生活用具等。在此基礎上，結合教學目的，選用適當的教材，并對教材進行合理運用。

（二）情境教學法

1. 創設多樣化的教學情境

在小學數學課堂上，創設多元化的教學情境是激發學生學習興趣的關鍵。通過創設豐富多彩的情境，使學生能更好地參與到數學的學習中來，加深對數學觀念的認識，培養其積極探究的欲望。教師可以借助生活中的例子，創設教學情境。在學加、減法的時候，可以設置一個類似于超市購物的情境，讓他們親身體會加、減的應用。這樣的場景和學生的日常生活密切相關，能讓他們更好地投入學習當中。在數學教學中，情境教學是一種行之有效的方法。以生動有趣的數學故事來激發學生思考與探究的愿望。

2. 指導學生更好地融入實際情境，深度體驗數學的魅力

在小學的數學教學中，確保學生能夠深入地融入實際情境，讓他們深刻體驗到數學所帶來的吸引力，這是至關重要的。通過創設真實的情境，使學生對數學知識有了更為直觀的認識，并加強了其運用數學觀念的能力。在教學過程中，要運用生動、形象的方法，引導學生進入真實的情境。比如，在講授有關圖形的知識時，可以采用實物、插圖、動畫等不同的方式將不同形狀的特征表現出來，并對其在現實生活中的使用情境進行說明。通過這種方式，可以調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情。在教學過程中，教師要采取多種交互方式，使學生能主動、積極、熱情地參加數學活動，加深對數學知識的認識。在“空間與幾何”教學中，運用“搭積木”“拼板”等方法，使學生體會到不同形體間的聯系關系及空間布局，從而提高學生的學習效率。通過這種方式，既可以加深學生對所學知識的理解，又可以提高學生的動手能力，培養學生的空間想象能力。

（三）采用合作性的研究方法

1. 組織團隊進行合作學習，以共同應對各種問題

在小學數學教學中，采取分組分工合作學習的方式，幫助學生共同解決難題，提高其團隊合作精神和數學思維能力，是一種行之有效的教學策略。在這個過程中，學生可以互相汲取彼此的知識，展開深度探討，一起解決數學難題，同時培養他們的團隊合作意識，培養他們解決問題的能力。在開展小組合作學習的過程中，要根據學生的特點和能力對其進行適當的分組，保證不同小組成員各有所長，取長補短。在這一點上，教師要給小組學習制定清晰的目的與責任，以保證學生在合作學習中有明確的目標。在教學中，教師應扮演好“引導者”的角色。在數學教學中，教師要對學生進行必要的引導與幫助，以保證學生對數學問題的理解與答問。基于這一點，我們需要對學生進行追蹤，幫助他們發現和解決問題。在教學過程中，教師要靈活使用各種方法，使其優勢最大化。通過小組討論、角色扮演、游戲等形式，使學生在輕松愉快的氛圍中一起學習和掌握數學知識。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以培養他們的創造性思維，培養他們的動手能力。

2. 注重實踐操作，培養動手能力

通過實際的操作，讓學生直觀地了解數學技能，取得比較理想的成績。為了讓實際操作課開展得更好，教師應該根據學過的知識開展相應的實踐活動。教學活動應具有趣味性和探索性，能夠激發學生的學習熱情。例如，在教學過程中，教師可以組織如“數學拼圖”“度量對象”和“建模”這樣的活動，讓學生在實際操作中感受到數學的吸引力。具體實施時教師要適當引導與扶持。教師在課堂上應該明確目標與要求，使學生能夠清楚地認識到所要學習的內容，再按一定程序去做。教師在教學中應時刻關注學生的學習情況，發現問題并及時修正、引導，從而保證學生對知識有較好的應用。實踐教學中要注重對學生動手能力的培養和創新思維及解決問題能力的訓練。

3. 培養團隊合作精神及溝通能力

在小學數學教學實踐中，強化學生團隊合作與溝通能力的培養具有顯著的戰略意義。通過實施小組合作學習和實踐活動，學生的綜合素養得以提升，為后續學術發展和個人生活奠定堅實基礎。教師在組織小組合作教學時，務必精細考量學生的個性、技能及興趣差異，確保各小組內部能實現優勢互補與互助合作。教師需激發學生主動參與學習的熱情，鼓勵他們共同探究和解決數學問題，這有助于培養他們傾聽、尊重他人觀點以及在群體中發揮個人專長的能力。數學教學應將交際能力的培養置于核心地位，強調互動、合作與交流作為達成教學目標的關鍵途徑。教學過程中，教師可以通過組織組間討論和角色扮演等活動，促使學生發現并解決問題，實現知識共享與互促。這些策略有助于提高學生的語言表達、傾聽理解及有效溝通技巧，使他們在團隊協作中游刃有余地解決問題。小組討論與角色扮演等活動的有效運用，進一步鞏固和增強了學生的團隊合作能力和交際能力。

（四）跨學科教學法

1. 數學與各學科領域深度融合

在當前的教學實踐中，跨學科融合策略已經逐漸成為小學數學教學中不可或缺的一環。這種教育模式不僅是對傳統教學方法的一種補充，而且通過學科之間的相互融合，極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望。學生不再是被動接受知識的容器，而是變成主動探索的探索者。他們的認知能力因此得到了顯著提升，對數學概念也有了更為深刻的理解和更廣闊的應用場景。數學作為科學之母，其與自然科學有著天然的聯系。教師可以將這兩者巧妙地結合起來，設計出既富有挑戰性又貼近生活的課程內容。例如，在教授測量學時，教師可以引導學生親自參與科學實驗，使用各種精密儀器來測量物體的長度、重量等基本參數。這些實驗不僅能夠讓學生直觀地感受到數學在自然科學領域的實際應用，而且還能提高他們對測量概念的敏感度和準確性。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠掌握必要的數學知識，更能培養出良好的觀察能力和動手操作技能。

2. 增強學生的知識廣度并提升其全面能力素質。

小學數學教育的首要任務是提升學生的知識廣度與綜合素質，以深化他們對數學本質的理解，進而催化創新思維的形成，全面促進其全面發展，為其未來的學習與生活打下穩固基礎。這一目標的實現，可通過融入數學史、數學文化等元素來實現。例如，在講解數學概念時，教師應嵌入歷史脈絡、發展進程及現代應用場景，使學生明了數學不僅是學術領域，更是文化的承載和思考方式。通過這種方式，學生不僅能深化數學知識，更能領略其內在魅力與實用價值。教師應當巧妙運用跨學科融合的教學策略，將數學與相關學科如藝術、科學等緊密結合。例如，在教授幾何圖形時，可與美術課程相連，通過欣賞和創作富含幾何美學的藝術作品，培養學生的審美和創新思維；在處理數學問題時，倡導科學的思維方法，以增強他們的科學素養和探究精神。這樣的教學模式設計旨在激發學生的學習熱情，同時提升他們的綜合應用能力。

四、 創新教學實施路徑

（一）教師的專業發展與能力提升

1. 加深教師對創新教學方法的理解，提高實際運用能力

周期性舉行研討會，特邀請教育界的權威專家及學者親臨，進行深度專題演講，以探討前沿的教學革新理論與實踐策略。研討會嵌入詳盡的專業講解與深度案例剖析，旨在深化教育工作者對創新教育核心理念及其實踐應用的理解。課程內容豐富，備有教學素材、實例研究等教學資源，旨在激發教師在課堂教學中有效掌握并實踐創新教學法。同時，通過網絡平臺和教育應用程序，提供多元化的教學資源，如教學視頻、優質教案等，以支持教師的靈活學習與教學參考。鼓勵教師間的知識共享，通過定期的工作坊和教學沙龍活動，構建一個互動交流的環境，促進教師間創新教學實踐與心得的交流與學習。為了確保教學質量的持續改進，我們構建了全面的評價與反饋機制，定期評估教師創造性教學策略的實際成效，幫助他們明確自身優勢與改進方向。強調教師創新思維與自主學習能力的發展，視其為實施創新教學策略的關鍵。為此，我們將通過多元化的培訓方式，培養教師的創新思維，并倡導他們積極參與項目研究，從而提升自身的教學創新潛能。

2. 強化教師的專業知識，提升教育技能

結合線上與線下教育資源，構建教學與網絡深度融合的教學模式，展現出創新且實踐有效的特性。這一模式的實施打破了傳統課堂教學的框架，拓展了學生的學習領域，豐富了學習資源庫。在線教育顯著提升了學生的自主學習能力，借助網絡平臺，學生能夠隨時隨地獲取教學資料，參與互動討論，進而深化對知識的理解。此外，線上教學有效地整合了多媒體元素，如視頻、音頻和互動功能，增強學習過程的趣味性。相比之下，線下課程著重于實踐操作和應用，通過實地考察、實驗操作以及小組討論等活動，使學生得以親身實踐所學理論，從而深化理論認知。值得注意的是，線上教學亦提供了教師與學生面對面交流的可能，促進了更為緊密的學習共同體的形成。綜合運用線上線下優勢，實現了教學空間的全方位拓展。

（二）教學資源整合

1. 利用現代教學手段，豐富教學資源

利用現代教學手段，可以極大地豐富教學資源，提高教學效果，從而推動教育教學的創新與發展。教師可以利用多媒體教學設備，如投影儀、電子白板等，將文字、圖片、視頻等多種形式的教學資源整合在一起，使得教學內容更加生動、形象、有趣。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能加深他們對知識的理解和記憶。互聯網技術的發展也為教學資源的獲取提供了極大的便利。教師可以通過網絡搜索、在線數據庫等途徑，獲取到豐富的教學素材和案例，從而豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。同時，通過網絡教學平臺，教師也可以通過網絡與學生進行交流，突破地理空間的局限，實現優質教育資源的共享。基于虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等前沿技術，可以為學生提供更加逼真的學習環境和體驗。比如，在語文、科學等課程的教學過程中，可以使用這些技術對現實情境進行仿真，使學生有一種置身于歷史文化、真實情境之中的感覺，從而增強了學生的學習興趣和參與程度。同時，通過制作微課、慕課等網絡課程，實現對自身教育實踐與研究成果的共享與交流。網絡課程既能起到輔助、擴展作用，又能讓學生有機會進行自我學習與自我檢討。我們也要看到，使用現代化的教學工具，并不是說要徹底拋棄傳統的教學工具。

2. 結合線上線下教學，拓展教學空間

結合線上線下教學，可以有效地拓展教學空間，為學生提供更加靈活、多樣化的學習體驗。這種教學模式充分利用了線上和線下教學的優勢，打破了傳統課堂的限制，為教育教學注入了新的活力。在線上教學方面，利用互聯網和多媒體技術，可以構建虛擬教室、在線課程等學習平臺。學生可以通過電腦、手機等設備隨時隨地進行學習，打破時間和空間的限制。線上教學提供了豐富的教學資源和學習工具，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行自主學習，提高學習效率。線下教學則強調面對面的互動和實踐操作。

（三）學生評價與反饋

1. 建立多元化的評價體系

建立多元化的評價體系是教育教學改革的重要方向之一，它有助于更全面地評估學生的學習成果和教師的教學質量。文章提出了構建多元評估制度的幾點對策：一是要建立多元評估的內容。在傳統的測試結果之外，還要考慮到學生在課堂上的表現，完成作業、動手操作、團隊合作、創造性思維等。從而更加全面地體現了學生的整體素質與能力。二是使用多元化的評估方法。除筆試、閉卷外，還可采取開卷、口頭報告、實際操作考試、作品展示等多種形式。這種評價方法可以更好地檢驗學生的實際運用能力與創造性思維，克服以往采用單一評估方法所造成的局限。三是要注意過程評價和終結性評價的有機結合。以課堂觀察、學習筆記為主要手段，注重對學生學習過程與態度的評價。終結性評估是指通過期末考試和綜合設計等方式，對學生的學習效果進行總結性的評價。將二者相結合，能對學生的學習成績進行更加全面的評價。四是教師和學生應積極參與評價工作。在此基礎上，通過對學生的評價，學生能更好地認識到自己的優缺點。在課堂教學中，教師與學生在課堂上進行互動評價，以達到更好的教學效果。五是建立回饋機制。評價的結果要及時向師生反饋，這樣才能讓他們對自己的學習成績有一個清晰的認識，從而有針對性地做出調整和提高。同時，學校與教育主管部門要以評價的結果為依據，對教育與教學工作實施有效的監控與引導，促進教育與教學質量的持續提高。

2. 注重學生過程性評價與綜合性評價

過程性評價與全面評估在衡量學生學習動態及潛在能力中占據核心地位。針對此，我們實施了明確的策略：①過程性評估側重于學生的實踐表現，尤其關注非傳統評估手段所揭示的學習行為與成效，如學習態度、團隊協作、創新思維及主動溝通能力。課堂中，教師通過提問、問題解析、互動討論和實踐活動等方式，對學生的學習進程進行深入評價，以激發學生的主體能動性和及時解決問題的能力。②綜合評估則追求更為全面的視角，涵蓋學科知識、思維技能、實踐操作以及綜合素質等多維度。在實施此類評價時，我們確保制定詳盡且公正的評價標準，以保障評價的科學性。

3. 及時收集學生反饋，調整教學策略

在教學過程中，教師要根據學生的實際情況，適時地做出相應的調整。在此基礎上，我們提出了一些對策：一是要構建一個有利于學生表達意見的良性反饋機制。其主要手段是：班級討論、問卷調查、個別交流等。在教育實施中，教師應當秉持開放接納的態度，嚴肅對待學生的見解，尊重學生的多元化特性。在收集并系統整理學生反饋后，需進行詳盡的分析和歸類，以識別教學中存在的瑕疵與不足，涉及課程內容、教學手段以及進度管理等多個維度。通過深度剖析學生的反饋，能夠洞察他們在學習歷程中的需求與挑戰，從而適時地調整教學策略。進而根據學生反饋進行教學策略的針對性修訂，包括優化課程內容，改良教學方法，并隨之調整教學進度。教師可以針對學生的興趣、能力等特點，設計一些有吸引力的活動；也可以根據學生在學習中遇到的困難，以更直觀、更形象的方法來講解、示范。同時，也要注意學生的個別差異，有針對性地進行教學引導。

五、 結論

在“雙減”政策下，為了更快地獲得更多的知識，教師必須對學生進行有效的教育。要正確認識“雙減”政策的精神實質，在實施中要結合學生的實際情況，對自己的教學方法進行改進和創新，讓課堂變得更有趣味；加強合作式教學，提高學生的交往能力；建立一個高效率的數學課堂，提高數學教學的有效性，是減輕負擔、提高效率的一種教學需要，切實為學生將來的綜合發展奠定堅實的基礎。“雙減”政策下，如何打破傳統教學模式的束縛，讓其朝著更加靈活、個性化、實踐性更強的方向發展，成為我國基礎教育改革的重要課題。在這個變革與機遇共存的時代，我們期待通過教育的力量，培養出更多具備創新精神和實務能力的未來人才，為可持續發展做出應有的貢獻。期望在“雙減”政策下，小學數學教學能夠沿著這一條路走下去，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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