初中道德與法治情境教學策略研究

作者簡介：林淑娟（1973～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)實驗中學，研究方向：道德與法治教學。

摘 要：道德與法治課程的教育對于學生樹立正確價值觀念、培養(yǎng)健全人格非常重要，在傳統(tǒng)的初中道德與法治學科教育過程中，很多教師通常采取照本宣科式的形式講解知識，容易限制學生的發(fā)展。新時期為了充分發(fā)揮道德與法治學科的作用，發(fā)揮學科的育人價值，教師可以借助情境教學法，引入生活化資源，讓學生聯(lián)系實際生活場景去思考問題，提高學生的知識領悟能力。在學習學科知識時，學生也能夠構建完整的知識體系，真正擁有法治意識，樹立正確的道德觀念，約束個人的行為，提升個人修養(yǎng)。

關鍵詞：初中道德與法治；情境教學；策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0141-05

我國正進入教育改革階段，很多教學模式應運而生。其中，情境教學法就是一種在各科教學中取得不錯教學成效的教育手段。在初中道德與法治學科中，教師也可基于學生的心理發(fā)展、認知情況和能力水平，創(chuàng)設合適的情境內容，使學生更具學習的代入感，從而降低學習知識的難度。在具體的教育引導過程中，教師也需提升自身的教學能力，根據(jù)課程特點創(chuàng)設情境，使學生可以發(fā)散個人的思維，構建完整的學科知識結構體系，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、 初中道德與法治課堂中情境教學的特點

（一）形象性特征

道德與法治課程的知識內容理論性強，課程中的實際案例有限，很多學生對道德與法治課程的印象是無味、枯燥。而且在傳統(tǒng)教育模式當中，教師經(jīng)常以“講大道理”的方式傳輸知識，使學生思維渙散，注意力不集中，而無法融入課堂。情境教學法能夠將晦澀難懂的抽象和理論知識進行形象化的呈現(xiàn)，讓學生品味知識，從而強調學科知識的人文內涵和情感內核，學生在學習相關知識的過程當中也會更加專注。初中道德與法治課程中的情境創(chuàng)設可以幫助學生進行思維轉換，其可以打造一個更加趣味和豐富的課堂，使學生能夠通過對理論知識內化吸收，提升自身的法治意識，強化個人的道德感。

（二）情感體驗性特征

“教學”是“教”“學”的融合與互動，初中道德與法治學科的教師需要對教材中的知識內容進行解構，讓學生調動個人的思維和情感，構成完整的知識結構體系。教材也是將師生聯(lián)系在一起的重要依據(jù)，教師需要在該過程中強調“教”與“學”的互動，利用教材來幫助學生深度學習知識，讓學生能夠通過主動的思考發(fā)展學科核心素養(yǎng)。而這種主動探索的過程，也更能調動學生的情感，讓學生能夠真正思考教材中案例的特點，嘗試在學習的過程中理解社會規(guī)則。豐富的情感體驗也是學生理解初中道德與法治學科知識的重要條件，教師在創(chuàng)設學科教學情境時，就可發(fā)揮這種科學有效的教學手段，發(fā)揮情境教學法的情感體驗性特點，讓學生深度融入于課堂氛圍中，并在分析知識、領悟知識的前提下提高個人綜合素質水平。

（三）主體參與性特征

情境教學法也有主體參與性特征，學生在初中道德與法治課堂中探究抽象和理論性知識時，需要具備一定的學習能力和基礎素養(yǎng)。為了能夠提升學生的關鍵能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，教師可以體現(xiàn)出情境教學法的主動參與性特征，樹立“立德樹人”的教育目標，讓學生能夠在趣味化情境當中主動探究知識。教師應當了解學生的興趣愛好，圍繞相關課程的主題，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，使學生能夠深度學習知識，對相關理論和抽象性的知識也能更具理解深度。在情境化課堂當中，教師不是課程的“演講者”，學生也不是單一的“聽眾”，師生是共同探究知識內容的“參與者”和“實踐者”。教師可以借助情境教學法，創(chuàng)設互動課堂，讓學生在積極學習知識的過程中升華個人的情感，端正個人的學習態(tài)度，并領悟知識內涵，塑造個人良好的品質，發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)。

（四）生成性特征

情境教學法也有強烈的生成性特征，教師在教育引導的過程中，可以借助情境教學法，使學生不斷提高個人的知識理解能力。初中學生的思維相對局限，缺乏生活經(jīng)驗，在學習理論性較強的學科知識內容時，容易被動記憶知識，而非深層次的理解知識。借助情境教學法則能夠讓學生在實踐體驗和深化認知的過程中，提高個人的法治意識和道德意識，從而達到提升個人學科核心素養(yǎng)的目的。在初中階段，學生的身心快速發(fā)展，情境教學法的生成性特點可以使學生在看待問題時更加全面，思維更加開闊。與初中道德與法治學科相關的情境內容也更能提煉課程特質，幫助學生不斷提高個人的學科素養(yǎng)。教師可以在情境創(chuàng)設的過程中豐富教學體系，讓學生可以不斷生成優(yōu)質的品質。教師也能以此達到新課標教育要求，以學生為本來傳授知識內容，提高初中道德與法治學科的教學質量。

二、 情境教學在初中道德與法治課堂中的應用現(xiàn)狀

初中道德與法治課堂在利用情境教學法提升學生學習水平的過程當中仍舊存在一些問題。情境教學法應用的目的是使學生更具學習的主體意識，在主動學習的過程當中提高個人的學習能力。但很多教育工作者在教學實踐時，未能充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，難以提高學生學習知識的主動性，學生很難真正理解學科知識，發(fā)展個人的能力和素養(yǎng)。很多學生在學習的過程中仍舊處于被動了解知識的狀態(tài)，很難領悟知識要義。很多教育工作者受到應試教育思維的影響，在授課時仍舊占據(jù)課堂的主導者地位，教師未能靈活應用情境創(chuàng)設模式，幫助學生提高學習自主性，學生難以擁有機會表達個人的觀點和看法。在課程實踐中，很多教師在給出結論時仍舊是權威的，未能留有充足的余地和時間，讓學生通過思考發(fā)展個人的思維能力和創(chuàng)新能力。而且很多教育工作者在創(chuàng)設教學情境和引入實際案例時，沒有與具體的課程相關聯(lián)，也沒有了解學生的學習水平和興趣愛好，導致教學情境與學生的貼合度不足，所以無法體現(xiàn)出這種教育模式的價值。再者，在創(chuàng)設教學情境時，教師除了要引入教材中的知識內容外，也應當結合時政熱點和新的素材，創(chuàng)設完整的教育體系，以豐富學生的見聞，提升學生的學習興趣，幫助學生全方位發(fā)展。但很多教育工作者為了加快教育進度，在課前準備階段沒有篩選資源，提升課程的趣味性，導致在課堂上，學生的學習興趣不足，也很難融入于情境中，學生的學習能力較差，學習效率低下，初中道德與法治學科的教學水平難以提升。

三、 初中道德與法治情境教學的應用策略

（一）科學設定教學目標

明確的教學目標是教師創(chuàng)設教學情境的前提，在初中道德與法治學科授課時，為了營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生提升學習的積極主動性，教師應開展知、情、意、行統(tǒng)一下的情境教學，讓學生能夠在具體的情境當中提升個人的知識探究能力，達成學習目標。教師在設定問題、設計探究活動的過程中，也要根據(jù)課程的特點、學生當前的能力發(fā)展情況，明確教學目的，從而真正激發(fā)學生的潛能，讓學生能夠對相關情境中的問題進行深度分析，進而樹立正確的價值觀念。比如，在“愛在家人間”該課程的教育過程中，教師可以以“親情”主題來創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠感悟該課程的知識，提高個人的素養(yǎng)。在創(chuàng)設教學情境前，教師應明確該課程的目標，讓學生能夠多多關心家人，感知親情的重要性。為達到教學目的，教師在創(chuàng)設教學情境時，需要體現(xiàn)出“親情”的主題。如，教師可以在課前先布置實踐任務，讓學生收集家人的鞋碼、身高、體重、相關喜好等內容，并思考如何更好地與親人建立良好關系，使學生在實踐中感悟親情，融入于溫馨友愛的親情氛圍中，獲得情感的滋養(yǎng)，提升個人的綜合素養(yǎng)。通過創(chuàng)設這種實踐類型的教育情境，不僅可以凸顯課程的主題，還能讓學生真正在實踐中品味知識，獲得豐富的情感體驗，意識到親情的重要性。同時，在此種教育情境下，學生也能夠更具完成學習任務的積極性，可以了解如何在日常生活當中關愛親人，與親人建立良好的關系。后續(xù)在進行教學引導時，教師也可讓學生分享自己的實踐成果，進一步深度思考該課程的主題，以此提升自身的感知能力、情感表達能力，幫助學生樹立健全的人格，提高個人的行為修養(yǎng)。

（二）借助教學情境引導學生深度探究

在新課程標準下，為了提升學生的綜合素質，教師應在初中道德與法治課堂當中引導學生進行深度探究，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并在探究知識的過程當中掌握必要的學習技能，進入深度學習狀態(tài)。在創(chuàng)設教學情境時，初中道德與法治教師也要以該目的為基礎，讓學生可以圍繞一個問題或者情境點自由討論，組織語言，發(fā)表個人的觀點和看法，進而在和他人的交流和碰撞中獲得更多的感動和感悟。教師一定要給予學生充足的時間去思考問題，讓學生調用已有的生活經(jīng)驗，或者展開想象去思考問題，搜尋更多的資源內容，發(fā)表個人的觀點和看法。在該過程中，學生也能夠不斷提升自身的是非分辨能力，活躍個人的學科思維，更具學習效率，并且獲得學習的滿足感，真正享受學習的過程，并且樹立正確的價值觀念。比如，在“讓家更美好”課程的教育過程當中，教師就可創(chuàng)設合適的教學情境，帶領學生深度探究知識。在講解“怎樣充當家庭黏合劑”知識點時，教師可以利用現(xiàn)代多媒體工具播放電視劇《小別離》中的片段，讓學生思考：該部電視劇中的主人公是如何當好這個“家庭黏合劑”角色？如果遇到這樣的問題，你們有沒有更好的辦法呢？教師可以利用影視劇的片段提升學生課上探究知識的專注度，也通過創(chuàng)設實際生活情境，讓學生聯(lián)系自己的生活和已有的經(jīng)驗，在具體的情境當中去思考如何解決問題。教師應給予學生充足的交流探究機會，讓學生表達個人的觀點和看法，并在語言組織和思考問題的過程當中提高個人的思想覺悟，形成為家人付出的意識。后續(xù)學生也能夠利用在該課程中學習到的知識去解決與家人的矛盾，真正充當好家庭當中“黏合劑”的角色，從而收獲一個溫馨和諧的家庭。另外，學習解決和家人的矛盾，對學生而言也是發(fā)展個人人際交往能力的一環(huán)，可以讓學生在解決矛盾沖突時更加游刃有余，將來踏入社會，學生也更能與他人友好相處，真正將在初中道德與法治學科中學習到的知識用于生活。

（三）引發(fā)學生情感共鳴

在創(chuàng)設教學情境時，引發(fā)學生產(chǎn)生情感的共鳴，則更能提升學生學習的水平，也能合理滲透德育理念，發(fā)揮初中道德與法治學科的教育價值，讓學生能夠在良好的學習氛圍當中，增強知識理解能力。對初中道德與法治學科的教育工作者而言，教師傳授知識的最終目的不僅僅在于講述理論知識，而是要讓和道德品質以及法治意識相關的內容滲透進學生的內心，讓學生能夠真正利用所學的知識去解決實際生活中的問題。所以，教師可以借助情境教學法，讓學生在產(chǎn)生情感共鳴的前提之下，勇敢表達自己的困惑和想法，無論是學習上的困惑、還是生活上的困惑，從而在不斷解決問題的過程中，促進學生個人成長，加深學生對初中道德與法治學科知識的理解。同時，教師也可通過創(chuàng)設教學情境，讓學生有合適的契機去講述自身的心路歷程，對具體的情境產(chǎn)生情感共鳴，從而能夠主動和他人交流。這種教育引導形式也能使師生間的距離更近，當學生在學習和生活中遇到困難時，教師可以給予學生指引和幫助，從而促進學生的成長，真正達到初中道德與法治學科的育人目的。比如，在“和朋友在一起”課程的教育過程當中，教師可以先和學生分享自己以前上學的照片，主動分享自己學生時代的趣事，講述自己和朋友交往的趣味故事，讓學生擺脫對教師的刻板印象，讓教師在學生心中更具親和力使學生嘗試了解教師是一個什么樣的人，能夠和教師建立平等的關系，進而在彼此尊重和交心的前提之下，使學生更具表達的欲望，主動和教師分享自己與朋友的趣事，或者自己在友誼發(fā)展當中的困惑。教師在該過程中應進行引導，從而和學生建立良好的友誼，讓學生也能夠受到教師的啟發(fā)和指引，學會在日常生活中和他人友好相處，能夠感知友誼的重要性，創(chuàng)設良好的班級氛圍。另外，在此過程中，學生理解學科相關知識時也能夠更具共鳴性，可以深度感知相關知識內容的內涵，并將之應用于自己的人際交往和學習生活中。

（四）合理選擇時政素材

教育工作者在創(chuàng)設初中道德與法治學科的教學情境時，應當充分體現(xiàn)情境教學法的應用優(yōu)勢，選擇一些時政熱點新聞，深化和濃縮情境素材，提升學生的知識探究水平，讓學生能夠在學習的過程當中更具主動性。同時，教師在篩選這些時政內容時，一定要考慮學生的思維情況、興趣愛好、當前的綜合發(fā)展特點。教師要基于構建主義的角度去分析學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗，讓學生對相關情境素材更具學習的積極主動性。教師在選擇時政熱點時，不能局限于教材中的知識內容，而要根據(jù)學生的綜合情況以及當前社會的發(fā)展情況，獲取一些多元信息，豐富課程內容，讓學生可以豐富見聞，擁有關注社會時事的意識。另外，教師也要借助這些優(yōu)質的資源內容提升情境教學法的應用水平，讓學生在時政信息中去發(fā)表個人的觀點與看法，建立正確的價值觀念。比如，在“公民基本義務”課程的教育過程當中，教師就可收集一些時政素材，來創(chuàng)設合適的教學情境。如，教師可以將“新疆棉花”作為情境素材，播放我國“外交天團”在該事件中的發(fā)言視頻，讓學生意識到維護國家利益的重要性，調動個人的情感，了解事件的前因后果，使學生更具愛國情懷。在這樣的情境課堂中，學生也能夠樹立正確的價值觀念，意識到身為公民的基本義務。在將來踏入社會參加工作時，學生也能夠堅定個人政治立場，維護國家的利益，真正成長為擁有愛國情懷的優(yōu)秀青年。此外，教師在課堂教學時也可以下載一些優(yōu)質的資源內容，利用動畫、視頻、音頻、圖像等多種元素來創(chuàng)設教學情境，豐富知識內容，凸顯相關時政內容的豐富性和趣味性。使學生在探究這些素材知識和融入情境內容的過程中，激發(fā)個人的知識探究興趣，豐富個人的情感體驗，樹立正確的文化價值觀和情感價值觀。教師也能以此達到初中道德與法治學科的教育目的，促進學生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設小組情境

在道德與法治學科教育過程中，為凸顯學生的學習主體地位，讓學生主動去探究知識，教師可以借助靈活多樣的小組情境，讓學生以小組為單位去研究知識內容。在創(chuàng)設教學情境時，教師也要基于小組合作的角度，利用一些更具探究性的情境幫助學生進行思維的發(fā)散，讓學生與同伴進行深度交流，使學生能在該過程中提高個人的問題分析能力、信息搜集能力、與人交往能力、語言表達能力，在自主探究知識和團隊協(xié)作中獲得成長。比如，在“情緒的管理”該課程的教育過程當中，教師就可創(chuàng)設小組情境，凸顯學生的學習主體地位。為了充分發(fā)揮小組合作教學手段的作用，在具體情境中引導學生展開合作學習過程，就應做好教學準備工作，通過科學合理地分組和教育引導，讓學生擁有明確的學習方向。首先，要先對學生的綜合能力進行評估，在遵循互補性原則的前提之下進行分組，讓小組成員間相互幫助，同時，使學生在小組當中找到自己的定位。然后，教師可以根據(jù)該課程的中心思想，給出合適的小組任務，讓學生能夠交流溝通，分析在日常生活中應當如何表達自己的情緒，當情緒失控或者存在負面情緒時，應當如何調節(jié)？通過借助合作學習任務，創(chuàng)設小組情境讓學生更快融入于問題情境中，從而進行觀點的碰撞，發(fā)散個人的思維，獲得學習成果。學生在討論后，教師可以讓小組派一位小組代表分享合作學習的成果，在班級中講述如何控制情緒，達到情緒管理的目的。總之，借助小組情境教學，更能活躍課堂氛圍，也能夠提升學生學習知識的效率，加深學生對相關知識內容的印象和理解程度，真正達到初中道德與法治學科教育的目的，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。學生也可以學習更多的情緒管理技巧，成長為擁有健全人格和懂得情緒管理的優(yōu)秀人才。另外，創(chuàng)設小組情境的教學手段，還能夠提升課程的吸引力，提高學生學習知識的興趣，讓初中道德與法治學科的教學手段更加多樣化，提升課堂教學效果。

四、 結論

綜上所述，在初中道德與法治學科教學過程中，情境教學手段是一種能夠很好地提高課程吸引力的教學模式。情境教學法在初中道德與法治課堂當中有著形象性特征、情感體驗性特征、主體參與性特征以及生成性特征。在具體的教育過程中，教師要設定明確的教學目標，選擇時政元素，借助小組情境法來激活學生的思維，注重引導學生深度探究相關情境內容，從而提升學習水平。

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