高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略研究

【摘 要】為提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，文章基于筆者的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照案例系統(tǒng)論述了高中美術(shù)教學(xué)的策略，指出教師可以直接引入美術(shù)鑒賞作品以供學(xué)生自由鑒賞，指引學(xué)生在教材的輔助下獲取更多美術(shù)鑒賞靈感，為學(xué)生補(bǔ)充提升其美術(shù)鑒賞知識(shí)理解深度的助學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后探究活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)輔助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)鑒賞共研團(tuán)隊(duì)，旨在讓學(xué)生更多地參與到高中階段的美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，提升其美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）11—202—03

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，“美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列”課程屬于必修課程，因此，為保障高中階段工作開(kāi)展質(zhì)量，高中美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效參與美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在接觸古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品期間學(xué)習(xí)中外美術(shù)發(fā)展史，體會(huì)不同美術(shù)作品中蘊(yùn)含的精神文化，對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升、價(jià)值觀的發(fā)展等產(chǎn)生積極影響。為確保高中美術(shù)鑒賞教學(xué)取得實(shí)效，教師需要認(rèn)真探索科學(xué)的教學(xué)策略。以下為筆者在研究期間總結(jié)的幾點(diǎn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，以供參考。

一、直接引入作品，進(jìn)入美術(shù)鑒賞狀態(tài)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育改革取得了一定的成果，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)具備了一定的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)[1]。同時(shí)，人教版《普通高中教科書·美術(shù) 必修 美術(shù)鑒賞》（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)鑒賞》教材）第一單元的主題為“鑒賞基礎(chǔ)”，借助兩個(gè)課時(shí)簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)地介紹了“美術(shù)作品的創(chuàng)作”“如何鑒賞美術(shù)作品”相關(guān)知識(shí)。因此，很多高中生都具備初步展開(kāi)美術(shù)鑒賞活動(dòng)的能力。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，教師可以更多地將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到鑒賞活動(dòng)中，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備初步展開(kāi)美術(shù)鑒賞活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)換思維，將注意力集中于美術(shù)鑒賞課堂中，還可以有效激活學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識(shí)、探索特定美術(shù)作品的意識(shí)，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、深讀教材文字，獲得美術(shù)鑒賞靈感

很多高中生在學(xué)習(xí)期間，過(guò)度依賴教師或同學(xué)的觀點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品的靈感容易受限，教師也很難幫助學(xué)生真正理解教材中美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格、文化意蘊(yùn)等[2]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材中的文字信息，從而使其在教材的輔助下得到啟發(fā)，從多個(gè)方向展開(kāi)思考，進(jìn)一步提升其美術(shù)作品鑒賞的深度。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生在獨(dú)立完成教材美術(shù)作品欣賞任務(wù)后結(jié)合教材進(jìn)一步獲取美術(shù)鑒賞靈感，分析教材中提出的探究問(wèn)題，解讀教材中的背景信息，從而有效在教材的輔助下重新鑒賞美術(shù)作品，提升其美術(shù)作品鑒賞深度。

依然以《美術(shù)鑒賞》教材“第3課 象外之境地——中國(guó)傳統(tǒng)山水畫”教學(xué)為例，輔助學(xué)生完成多個(gè)美術(shù)作品初步鑒賞活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字內(nèi)容，從而輔助其獲取更多的美術(shù)鑒賞靈感。如在閱讀教材“山水情懷”部分“探究與發(fā)現(xiàn)”版塊內(nèi)容期間，學(xué)生可以注意到教材中提出的問(wèn)題：“中國(guó)山水畫為什么不稱作風(fēng)景畫？‘山水’和‘江山’‘河山’等詞在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有什么特殊含義？”受到教材中文字信息的提示，學(xué)生在本次學(xué)習(xí)期間，便可以基于自己對(duì)各幅山水畫作品意境的解讀，更多地探索古代文人對(duì)山水的獨(dú)特情感。同時(shí)，在文化背景的啟發(fā)下，學(xué)生也可以更好地透過(guò)畫作分析不同藝術(shù)家高潔的人生境界，深度體會(huì)每一幅美術(shù)作品的畫中意境。除此之外，學(xué)生還可以透過(guò)“因心造境”部分的“探究與發(fā)現(xiàn)”版塊，借助其中“觀察《青卞隱居圖》和《六君子圖》，說(shuō)說(shuō)它們的留白方式有何不同，各自起到了怎樣的藝術(shù)效果？”這一提示形成將對(duì)比不同山水畫作品的意識(shí)，在對(duì)比分的過(guò)程中，深度體會(huì)“留白”這一重要的中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)手法。

以上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材，可以讓學(xué)生受到教材的影響，獲得更多的美術(shù)鑒賞靈感，能夠基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景、通過(guò)對(duì)比分析等方式更深層次地解析教材中引入的各個(gè)美術(shù)作品，體會(huì)其運(yùn)筆、用墨的技巧，挖掘各個(gè)作品中蘊(yùn)含的精神理念，助力學(xué)生讀懂中國(guó)傳統(tǒng)繪畫。

三、補(bǔ)充助學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效果

教材容量有限，學(xué)生在分析教材中的美術(shù)作品、文字信息的過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足的問(wèn)題[3]。教師需要適當(dāng)補(bǔ)充助學(xué)資源，幫助學(xué)生克服困難。為提升助學(xué)資源補(bǔ)充的效果，教師可以基于自身的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會(huì)遇到的困難，從而開(kāi)發(fā)出與之對(duì)應(yīng)的微課、文檔、補(bǔ)充美術(shù)作品等；也可以在課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，借助教室內(nèi)的多媒體，靈活收集并展示學(xué)生感興趣的美術(shù)作品或可以解決學(xué)生困惑的課外知識(shí)。這樣，在助學(xué)資源的輔助下，師生之間便可以展開(kāi)更加深入的互動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)的效果。

以《美術(shù)鑒賞》教材“第7課 華夏意匠——中國(guó)傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)“中國(guó)傳統(tǒng)建筑的主要特點(diǎn)”期間，為使學(xué)生更好地理解并深度探究教材中“巧妙而科學(xué)的框架式木結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充助學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō)，透過(guò)教材對(duì)“斗拱”的介紹，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，中國(guó)傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，但想要真正使學(xué)生理解并內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，除教材中提供的“硬山式木結(jié)構(gòu)示意圖”“斗拱示意圖”和“應(yīng)縣木塔”照片外，教師還可以以滕王閣為例，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要了解并鑒賞滕王閣主閣的建筑結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此期間，教師可以開(kāi)發(fā)微課，在微課開(kāi)頭便說(shuō)明一個(gè)事實(shí)——滕王閣到現(xiàn)在為止重建了29次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以通過(guò)鑒賞不同時(shí)期滕王閣的建筑特點(diǎn)了解不同朝代的建筑風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以在視頻中對(duì)照?qǐng)D片展開(kāi)解說(shuō)，使學(xué)生了解到“唐朝時(shí)期滕王閣斗拱和屋檐用料較多，全部建筑構(gòu)件偏大”“宋朝滕王閣各部分構(gòu)件顯得纖細(xì)，斗拱部分也達(dá)成了最復(fù)雜的程度”“明清時(shí)期部分斗拱在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)不含有支撐作用，而僅僅是作為彩繪的一個(gè)裝飾品擺在那里”等信息。這樣，在微課的輔助下，學(xué)生便可以以滕王閣的照片或滕王閣模型圖紙等展開(kāi)深度探究，在美術(shù)作品鑒賞期間更好地理解教材中關(guān)于“斗拱”的介紹，并深層次地探究中國(guó)古代不同時(shí)期的建筑結(jié)構(gòu)。完成微課分享后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷是否需要進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，如多數(shù)學(xué)生對(duì)明清時(shí)期的建筑結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，教師則可以借助多媒體設(shè)備及時(shí)查找并展示更多明清時(shí)期的經(jīng)典建筑，并與學(xué)生展開(kāi)深度鑒賞活動(dòng)。

以上，教師在分析教材內(nèi)容期間，找出容易給學(xué)生帶來(lái)困擾的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的微課，幫助學(xué)生深度解析教材信息。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的美術(shù)鑒賞素材，讓學(xué)生分析課內(nèi)外知識(shí)、鑒賞課內(nèi)外藝術(shù)作品，保障本次美術(shù)鑒賞教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)課后探究，強(qiáng)化美術(shù)鑒賞收益

所謂“學(xué)不可以已”。《新課標(biāo)》在課程內(nèi)容部分的必修課程教學(xué)提示中提出：“美術(shù)鑒賞能力的養(yǎng)成是循環(huán)上升過(guò)程，每次鑒賞活動(dòng)都可能是誘發(fā)新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。”教師組織美術(shù)鑒賞活動(dòng)期間，不應(yīng)將學(xué)生的鑒賞活動(dòng)局限于課堂之上，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后探究活動(dòng)，使其在課后探究期間，獲得更多新的美術(shù)鑒賞體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)鑒賞收益[4]。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課后探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供課后探究方向及對(duì)應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠更深層次地探索重點(diǎn)美術(shù)知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課堂學(xué)習(xí)期間感興趣的美術(shù)作品、美術(shù)創(chuàng)作技法獨(dú)自選擇探究方向，并在遇到困難時(shí)，借助線上平臺(tái)向教師求助，而教師則需要以師生討論、分享網(wǎng)頁(yè)鏈接或微課等方式為學(xué)生提供有效的幫助。

以《美術(shù)鑒賞》教材“第10課傳承與創(chuàng)新——中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)”教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)在教材中接觸三十余幅美術(shù)作品，以此了解近現(xiàn)代中國(guó)藝術(shù)家對(duì)美術(shù)的傳承與創(chuàng)新相關(guān)活動(dòng)的探索。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、深入地分析教材中引入的美術(shù)作品，為避免學(xué)生養(yǎng)成以淺嘗輒止的態(tài)度展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)收益，利用課后時(shí)間重新鑒賞教材中自己感興趣的作品，并適當(dāng)收集課外信息。除此之外，部分學(xué)生還可能會(huì)受到教材中提及的某一藝術(shù)家的影響，希望了解其更多關(guān)于中國(guó)美術(shù)傳承與創(chuàng)新的作品，在這種情況下，學(xué)生也可以以該藝術(shù)家的作品為研究重點(diǎn)，主動(dòng)通過(guò)多種途徑收集其所創(chuàng)作的經(jīng)典美術(shù)作品，并展開(kāi)課外鑒賞活動(dòng)。

以上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開(kāi)拓展探究活動(dòng)，可以使學(xué)生更深入、更廣泛地鑒賞美術(shù)作品，從中更加深刻地認(rèn)識(shí)在中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展歷程，并形成自己的觀點(diǎn)，豐富美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升其美術(shù)鑒賞收益。

五、組建共研團(tuán)隊(duì)，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力

組織高中階段的教育期間，教師可以巧妙運(yùn)用“協(xié)同效應(yīng)”。“協(xié)同效應(yīng)”原本是一種物理化學(xué)現(xiàn)象，指兩種或兩種以上的成分相加或調(diào)配在一起，其所產(chǎn)生的作用大于成分單獨(dú)使用時(shí)作用的總和，隨著相關(guān)研究的開(kāi)展，其他領(lǐng)域也引入了“協(xié)同效應(yīng)”，并將其表述為“1+1>2”或“2+2=5”等。在教育領(lǐng)域中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相幫助，提升其學(xué)習(xí)效果[5]。鑒賞同一美術(shù)作品期間，不同學(xué)生往往會(huì)形成不同的理解，收集不同的信息，如果教師能夠輔助學(xué)生通力配合，不僅可以讓學(xué)生得到美術(shù)鑒賞成果展示平臺(tái)，強(qiáng)化其美術(shù)鑒賞的熱情，還可以使其在理解同學(xué)的鑒賞成果的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開(kāi)深度交流，在思維的碰撞中形成新的觀點(diǎn)和看法，這不僅有助于提升學(xué)生單個(gè)美術(shù)作品欣賞的深度，還可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。鑒于此，教師在教學(xué)期間，可以輔助學(xué)生組建共研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)有效的配合展開(kāi)深度美術(shù)鑒賞活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)默契，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作質(zhì)量，教師可以以教學(xué)單元為參考，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，以“組內(nèi)異質(zhì)”的原則完成小組劃分活動(dòng)，并避免頻繁地調(diào)整小組成員構(gòu)成。

以《美術(shù)鑒賞》教材第三單元教學(xué)為例，本單元的主題為“外國(guó)美術(shù)鑒賞”，包含11～18課時(shí)的內(nèi)容，涉及“史前與早期文明的美術(shù)”“古希臘與古羅馬美術(shù)”“歐洲中世紀(jì)美術(shù)”等多個(gè)分主題。組織本單元教學(xué)活動(dòng)前，教師可以研判學(xué)生的基礎(chǔ)情況。首先，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，歸納本單元的子主題，簡(jiǎn)要論述各個(gè)子主題的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生勾選出了解最多或最感興趣的2～3個(gè)子主題，從而初步判斷學(xué)生對(duì)外國(guó)美術(shù)發(fā)展史、外國(guó)美術(shù)作品的了解或興趣程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以回顧“第10課 傳承與創(chuàng)新——中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)”教學(xué)過(guò)程，判斷出哪些學(xué)生能夠較好地理解外國(guó)美術(shù)作品的精彩之處，分析哪些同學(xué)能夠結(jié)合中國(guó)美術(shù)作品解析外國(guó)美術(shù)作品的特點(diǎn)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為多個(gè)美術(shù)鑒賞小組。這樣，學(xué)生在新單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便可以在自己感興趣的課時(shí)學(xué)習(xí)期間，向組員分享自己對(duì)某一階段、某一美術(shù)風(fēng)格的了解，輔助組員深度鑒賞教材中的美術(shù)作品，并在單元學(xué)習(xí)期間接受同學(xué)的幫助，不斷提升美術(shù)作品的探究深度。

以上，教師通過(guò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)美術(shù)鑒賞共研團(tuán)隊(duì)，可以使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)期間，更深層次地學(xué)習(xí)各課時(shí)的內(nèi)容，與組員共同完成美術(shù)鑒賞任務(wù)，利用課內(nèi)外時(shí)間多次展開(kāi)美術(shù)作品鑒賞深度，學(xué)習(xí)組員鑒賞某一藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作的技巧及其藝術(shù)作品背后蘊(yùn)含的歷史、人文信息，使其學(xué)習(xí)鑒賞不同時(shí)期、不同藝術(shù)家作品的方法，在組員的幫助下有效提升自己外國(guó)美術(shù)作品的鑒賞能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，教師要科學(xué)組織美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，探索科學(xué)的教學(xué)策略。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，并通過(guò)在合適的時(shí)機(jī)展示美術(shù)作品、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、提供助學(xué)資源、鼓勵(lì)學(xué)生課后探究以及輔助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)鑒賞共研團(tuán)隊(duì)等方式提升學(xué)生美術(shù)鑒賞的效果。

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